小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)行為的研究

陳雪梅

摘要：語(yǔ)文學(xué)科在小學(xué)教育中屬主要的組成部分，可為小學(xué)生日后在文學(xué)方面的良好發(fā)展發(fā)揮出至關(guān)重要的作用。而想要促使小學(xué)生具備學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情與興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，教師則應(yīng)該改進(jìn)以往灌輸式、填鴨式教學(xué)形式，重視課堂中的師生互動(dòng)行為，從而對(duì)教學(xué)氛圍予以活躍，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性。基于此，本文將重點(diǎn)圍繞構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)行為存在的問(wèn)題與改進(jìn)策略予以詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文課堂;師生互動(dòng)行為

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-2-

小學(xué)語(yǔ)文以往在展開(kāi)教學(xué)時(shí)，教師普遍重視學(xué)生生字與詞句以及文章中心思想的掌握情況，多數(shù)以灌輸式、說(shuō)教式教學(xué)形式為主，在吸引小學(xué)生注意力、激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情方面缺乏重視，不符合新課改的規(guī)定與標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師必須要重視師生互動(dòng)，通過(guò)改進(jìn)師生互動(dòng)行為，從而活躍教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提高，并且推動(dòng)小學(xué)生日后的健康、良好發(fā)展。

一.小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)行為存在的問(wèn)題

（一）單一性互動(dòng)較多，雙向性互動(dòng)較少

在實(shí)施語(yǔ)文課堂教學(xué)工作期間，教師互動(dòng)的形式多為引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)后表達(dá)內(nèi)心想法，此種現(xiàn)象在廣大語(yǔ)文教學(xué)課堂中尤為顯著。除此以外，部分教師在教學(xué)期間依然延續(xù)以往的教學(xué)形式，只是對(duì)傳達(dá)與講解語(yǔ)文知識(shí)有所重視，對(duì)與小學(xué)生的接收卻有所忽視，對(duì)于師生互動(dòng)更是缺乏關(guān)注，久而久之，會(huì)約束小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)期間自主性以及積極性的提高，進(jìn)而導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)工作難以獲取預(yù)期的成效[1]。并且，在師生互動(dòng)中，教師多數(shù)占據(jù)著主導(dǎo)者地位，導(dǎo)致師生互動(dòng)過(guò)程中難以對(duì)小學(xué)生的主體地位做出充分體現(xiàn)，影響到師生互動(dòng)效率的提高。

（二）認(rèn)知性互動(dòng)較多，情感性互動(dòng)較少

在新課改中，始終倡導(dǎo)對(duì)小學(xué)生的主體性有高度的尊重，從而對(duì)小學(xué)生全面發(fā)展情感與知識(shí)起到良好的推進(jìn)功效。但是，在以往的教學(xué)形式中，師生互動(dòng)行為多數(shù)以掌握知識(shí)為主，針對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的態(tài)度及情感有所忽略，進(jìn)而導(dǎo)致絕大多數(shù)的小學(xué)生雖然可以對(duì)教師所傳授的語(yǔ)文知識(shí)有所掌握，提高閱讀、識(shí)字及背誦等能力，但是，同他人卻難以做出良好的交流與溝通，只是對(duì)教材一味的關(guān)注，不愿意同他人溝通交流，從而對(duì)小學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重影響。

二.小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)行為的改進(jìn)策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)氛圍

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)工作期間，語(yǔ)文教師必須要將小學(xué)生的認(rèn)知水平作為依據(jù)，有意識(shí)的為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)具備良好的互動(dòng)氛圍，促使其能夠在與教師的互動(dòng)交流中，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生飽滿(mǎn)的熱情，自然而然的投入至學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。例如：在學(xué)習(xí)《守株待兔》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：“在學(xué)習(xí)文章以后，想必大家一定有很多想要表達(dá)的想法，那么現(xiàn)在教師就是農(nóng)夫，請(qǐng)你勸說(shuō)一下。”隨后，圍繞教材文章以及自身的理解設(shè)計(jì)一段勸說(shuō)農(nóng)夫的表演情境。如：

“農(nóng)夫”：我等兔子一年了，為什么沒(méi)有等到？

“勸說(shuō)者”：別等了，快去田地里收拾好雜草開(kāi)始種莊稼吧。

“農(nóng)夫”：我肯定還會(huì)得到兔子了，上次我就在這等到了。

“勸說(shuō)者”：那只是一次偶然事件，不能過(guò)度依靠幸運(yùn)，想要得到，就必須要付出努力呀。

通過(guò)此種互動(dòng)行為，其效果明顯要強(qiáng)于教師直接講解中心思想，可以促使每一位小學(xué)生都保持濃厚的熱情與興趣，全部參與到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，同時(shí)，也為教師教學(xué)質(zhì)量的提高起到良好的協(xié)助功效。

（二）圍繞教材內(nèi)容改進(jìn)師生互動(dòng)行為

在師生的互動(dòng)與交流的過(guò)程中，能夠促使小學(xué)生始終參與至教材文章、知識(shí)的閱讀及學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而保障其具備高度集中的注意力，并且在圍繞教材予以互動(dòng)交流時(shí)，對(duì)相關(guān)知識(shí)有更為充分的掌握，同時(shí)，掌握文章的主旨且增長(zhǎng)自身的詞匯積累量[2]。由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)活動(dòng)中必須要積極圍繞教材內(nèi)容，增強(qiáng)彼此之間的互動(dòng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)欲望的充分調(diào)動(dòng)。例如：在《手術(shù)臺(tái)就是陣地》一課的教學(xué)中，教師可以圍繞教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些師生互動(dòng)的活動(dòng)，如教師可以向小學(xué)生提問(wèn)：“白求恩先生是在怎樣的環(huán)境下工作？他的工作狀態(tài)又是什么樣的呢？”隨后，引導(dǎo)小學(xué)生找尋相關(guān)的自然段，回答教師提出的問(wèn)題，如“外面是激烈的戰(zhàn)爭(zhēng)，環(huán)境非常惡劣，但是白求恩先生臨危不懼、無(wú)私奉獻(xiàn)的搶救傷員”。隨后，教師可以再向小學(xué)生提問(wèn)：“在閱讀文章后，你有什么感受？”以此來(lái)了解小學(xué)生對(duì)文章中心思想的掌握情況。可以說(shuō)，通過(guò)此種方法，能夠促使小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并且在師生互動(dòng)交流中懂得如何掌握教材知識(shí)點(diǎn)，從而強(qiáng)化教師的教學(xué)效率。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，改善師生互動(dòng)行為的必要性已不言而喻，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)氛圍的活躍，保證小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有飽滿(mǎn)的熱情與積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)，也拉近師生之間的距離，協(xié)助小學(xué)生掌握更廣泛、更全面的語(yǔ)文知識(shí)，為其日后在語(yǔ)文方面的良好造詣與持續(xù)發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用，并切實(shí)幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]李靜.小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)行為的觀察與優(yōu)化[J].考試周刊，2021（65）：25-27.

[2]陳勝堅(jiān).小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)行為的研究[J].新課程（綜合版），2019（05）：1.