游戲在漢字教學中的有效運用策略

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摘要：游戲在漢字教學中能夠發(fā)揮獨特的作用，有效豐富學生的學習樂趣，強化學生的漢字素養(yǎng)。教師通過情景表演游戲，能夠幫助學生多角度解析漢字構(gòu)形的含義，幫助學生了解豐富的漢字文化;通過積木拼接游戲，能夠讓學生充分發(fā)揮觀察能力，對漢字的部首和筆畫進行明確的辨析，提高書寫的正確性;通過猜字謎游戲，能夠讓學生對漢字從含義、讀音、構(gòu)形方面進行綜合理解，進一步提升漢字素養(yǎng)。本文就具體談一談游戲在漢字教學中的有效運用策略。

關(guān)鍵詞：游戲;漢字;教學;運用;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

漢字學習是語文教學的基礎(chǔ)步驟。漢字具有數(shù)量豐富，內(nèi)涵深刻，筆畫構(gòu)形復(fù)雜的特點。低年級的學生在學習的過程中，往往由于缺乏深度的思維能力和良好的學習習慣，難以對漢字進行牢固的記憶和準確的書寫，由此會造成學習過程過于枯燥，學習壓力較大。而通過將游戲引入到漢字教學中，能夠幫助學生充分發(fā)揮想象力、觀察能力，借助多種活動獲得豐富的學習趣味，取得良好的學習效果。

一、進行情景表演，體會構(gòu)形含義

漢字是一種象形文字，漢字的每個筆畫都具有特定的含義。學生從不同的角度對漢字的構(gòu)形進行解讀，能夠獲得不同的感悟并塑造自身的精神品質(zhì)。因此，在教學的過程中，教師可以引導(dǎo)學生展開情景表演活動，對漢字的構(gòu)形進行多角度的解析，以此充分激發(fā)學生的想象力，提高學生的學習趣味。

例如，在學習《天地人》時，教師可以通過情景表演活動提高學生漢字理解的深度。比如，在學習“天”字時，教師可以讓學生張開雙臂，然后仰望天空。這時，教師可以引導(dǎo)學生思考“從我們的這個動作中能夠發(fā)現(xiàn)與這個字有關(guān)的筆畫嗎？”學生能夠發(fā)現(xiàn)張開雙臂時會形成“大”字，而抬頭仰望時發(fā)現(xiàn)，天空是無邊無際的，可以聯(lián)想到“一”這個部分。接著，教師可以引導(dǎo)學生思考“這個動作告訴我們天這個字有怎樣的含義呢？”學生能夠聯(lián)想到人在天地之間生活，經(jīng)常會抬頭望天，從而對“天”的含義形成趣味性的解讀。同樣，在學習“人”字時，教師可以引導(dǎo)兩名學生傾斜身體近距離站立，然后引導(dǎo)學生思考“人字中的一撇一捺有怎樣的含義呢？”學生能夠聯(lián)想到人在生活中應(yīng)當相互依靠。在這樣的過程中，學生能夠進行生動的情景表演，對漢字構(gòu)形的含義獲得深入的體會。

二、進行積木拼接，提高書寫能力

漢字的書寫是漢字學習十分核心的部分。而學生在書寫的過程中，往往由于對相關(guān)的偏旁和部首記憶不夠準確，造成筆畫缺少和字體間架結(jié)構(gòu)不夠美觀等問題。因此，教師可以引導(dǎo)學生使用模型展開漢字拼接活動，從而幫助學生充分發(fā)揮觀察能力，對漢字構(gòu)形的特點進行充分了解。

例如，在學習《口耳目》一課時，教師可以引導(dǎo)學生展開積木拼接活動。比如，對于“口”字，教師可以引導(dǎo)學生思考“這個漢字可以使用哪種圖形的積木來拼接呢？”學生能夠發(fā)現(xiàn)“口”由橫和豎兩種筆畫組成。因此，可以按照筆畫順序使用長條形的積木依次進行拼接。又比如，對于“目”字，教師可以自己拼接出一個長方形的模型，然后引導(dǎo)學生填充出其他的部分。學生可以對該字整體的筆畫進行聯(lián)想，通過對比發(fā)現(xiàn)缺少的部分，然后將兩個長條形的積木平行放置在模型內(nèi)。同樣，對于“耳”字，教師可以讓一名學生自由拼接出其中的一部分筆畫，然后讓另一名學生拼接出剩余的筆畫，以此充分幫助學生對該字的筆畫構(gòu)成進行清晰認識。在這樣的教學中，教師能夠通過積木拼接活動充分培養(yǎng)學生的觀察能力，讓學生以嚴謹認真的態(tài)度提高漢字書寫的準確性。

三、進行字謎游戲，綜合提升素養(yǎng)

字謎是我國古代一種十分悠久的漢字游戲。學生通過參與字謎游戲，可以對漢字從構(gòu)形、發(fā)音、含義等方面獲得綜合性的理解，從而有效提升漢字學習的全面性與深刻性。因此，在教學的過程中，教師可以引導(dǎo)學生發(fā)揮創(chuàng)造力進行猜字謎和字謎創(chuàng)編游戲，以此從全方面提高學生的漢字素養(yǎng)。

例如，教師可以利用《猜字謎》一課提升學生的漢字綜合素養(yǎng)。首先，對于“左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風……”這一則教材中的字謎，教師可以引導(dǎo)學生思考“從字謎中能夠確定這個漢字是怎樣的結(jié)構(gòu)嗎？”學生抓住“左邊綠，右邊紅”這些關(guān)鍵語句能夠確定該字為左右結(jié)構(gòu)。之后，教師可以引導(dǎo)學生思考“什么事物最喜歡水，什么事物最怕水呢？”在學生疑惑時，教師可以在多媒體上分別播放出農(nóng)民種植水稻，消防隊員救火的圖片。學生在思考中能夠確定該字為“秋”。之后，一些學生可以發(fā)揮創(chuàng)造力，創(chuàng)編出“兩只橫木棍，一只豎棍”等字謎，其他學生可以猜測出“工”“干”等字。在這樣的教學中，學生能夠通過字謎游戲，從全方面對漢字的各種要素進行思考與運用，不斷強化學習的深度。

綜上所述：游戲?qū)τ趯W生進行漢字學習具有全方面的促進作用。在教學的過程中，教師可以使用情景表演、積木拼接、字謎猜測等游戲讓學生從全方面進行漢字學習，不斷提高漢字素養(yǎng)。

參考文獻

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