中班幼兒語言藝術素養探究與提升策略

張學萍

摘要：隨著時代的發展，在幼兒教育中培養幼兒的語言能力、提升其語言藝術素養變得至關重要。幼兒只有具備良好的語言能力才能夠將自己的思想與感受準確地表達出來，使其他人能夠充分感知到其心理變化，促使其能夠建立較好的人際交往關系。中班作為幼兒提升自身各方面能力以及素養的關鍵時期，理應被教師與家長重視起來。教師應依據當前社會需求以及幼兒語言能力的現狀來及時更新自身的教學理念，使所設置的教學內容以及所選擇的教學方法，能夠與幼兒的實際情況相貼合，讓幼兒家長也能夠充分參與到幼兒的成長過程中，促使幼兒通過中班階段的學習能夠有效提升自身的語言能力，進而逐漸形成優秀的語言藝術素養，為幼兒后續的學習發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：中班;語言藝術素養;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

教師在幼兒園活動中融入幼兒語言藝術素養的培養是非常有必要的，其能讓幼兒在語言學習的過程中充分領會到語言的魅力，使幼兒能夠在主動意識的推動下積極投入到幼兒園語言教學中，促使幼兒能夠提升自身的語言發展水平，從而為幼兒實現全面發展提供助力。因此，教師要積極探索有效培養幼兒語言藝術素養的可行性策略，為幼兒營造輕松的語言交流環境，讓幼兒能夠在幼兒園中，同其他幼兒以及教師建立良好的互動交流關系，使幼兒能夠勇于表達自身的觀點，促使幼兒能夠主動探索提升自身語言綜合能力的方法，從而推動幼兒語言藝術素養的提升。

一、中班幼兒語言能力現狀

（一）幼兒語言能力欠缺

中班幼兒一般都具有較強的好奇心，其總是想要把自身的所見所聞所感通過語言分享出來。但是，教師與家長并沒有在幼兒成長過程中注重幼兒語言能力的培養，導致幼兒無法借助語言準確地表達自身的想法，在理解其他人看法時也會存在一定的偏差，使幼兒在與其他幼兒進行互動時會出現無效交流的問題，不利于幼兒人際交往能力的提升。幼兒語言能力的欠缺。還會使教師無法同幼兒進行有效互動，讓教師不能夠準確了解幼兒的實際情況以及需求，導致實際開展的幼兒園活動與幼兒的適配度不高，影響幼兒教學質量。

（二）幼兒主動性低

教師在幼兒園教學活動中不給予幼兒充分的主動權，會讓幼兒逐漸喪失開展學習的積極性，其一味地采用以講解基礎知識為主的教學方法，會讓幼兒缺乏交流互動的機會，導致幼兒無法有效調動自己的大腦進行思考，阻礙幼兒主動探究意識的形成，使幼兒無法對事物形成自己獨特的觀點，讓幼兒逐漸不愿意在課堂上主動地表現自己。幼兒處于這種被動的學習環境中會體會不到開展語言學習的樂趣，導致其進行互動交流的主動性降低，從而使幼兒的語言學習能力降低，不利于幼兒語言藝術素養的形成。

（三）幼兒語音、語調掌握能力差

幼兒受到自身先天因素以及成長過程中的外部環境影響，在語言表達素材的積累以及語言發音、表達習慣上都存在一定的不同之處，這會導致其在借助語言進行表達時會存在發音不標準、表達不準確的問題。另外，幼兒受到自身認知水平的限制，無法利用語調的變化將自身的情感充分的表現出來，導致其語言能力無法得到進一步的提升，影響其語言藝術素養的形成。中班幼兒發音器官的發育逐漸完善，在這一階段幼兒可以有效提升自身學習語音的效率。教師可以在教學過程中加強自身的語言表達藝術，使幼兒能夠切實體會到語調變化下的不同情感表達，讓幼兒可以通過語調的不同來準確表達自身的情感，促使幼兒的語言能力能夠進一步提升。

二、中班幼兒語言教學中存在的問題

（一）教育理念落后

教師在教學過程中為達成提升幼兒知識儲備量的教學目標會減少幼兒互動交流的機會，防止課堂秩序被擾亂、延緩教學任務完成的情況出現。但是，在新課改背景下，幼兒教育的目標已轉變為培養幼兒的綜合素養，教師落后的教學理念將會對幼兒的學習發展產生消極的影響。教師采用單一的教學方法開展中班幼兒語言教學會讓幼兒無法對語言產生正確的認識，使幼兒對語言學習產生懈怠的心理。教師在進行語言表達的過程中不注重語調的運用會使幼兒不具備利用語調的變化表達情感的能力，讓幼兒的語言能力不能夠得到有效提升。

另外，幼兒家長對幼兒教育的認識不準確會讓其在實際生活中不重視幼兒的家庭教育，使家校共育無法在幼兒的成長過程中發揮其效用，阻礙幼兒語言能力的發展。

（二）不重視幼兒的個體差異

教師在幼兒教育中往往會采用一刀切的方法而不考慮幼兒之間存在的個體差異性，導致幼兒語言能力的提升非常有限。較為活潑的幼兒容易占據互動交流中的主導地位，其在交流過程中能夠主動表達自身的見解，從而有效提高自身的語言能力。而較為內向的幼兒往往在交流活動中扮演傾聽者的角色，其不會主動發表自身的看法，導致其課堂參與度過低，影響其語言能力的提升。

三、中班幼兒語言藝術素養提升策略

（一）更新教育理念

教師應順應時代的發展及時更新自身的教育理念，在向幼兒講授基礎知識的同時要重視幼兒語言藝術素養的培養。教師要利用豐富的素材使教學內容能夠呈現多樣化的特征，使幼兒的目光能夠被語言教學所吸引。教師可以通過講故事的方式強化幼兒對語言的運用，使幼兒能夠將自身的情感思想借助語言準確地表達出來。另外，教師要為幼兒提供充足的交流機會，使幼兒在提升自身語言表達能力的同時能夠培養自身的人際交往、理解和思考的能力。教師在幼兒互動交流的過程中要及時對幼兒進行引導，使幼兒能夠加強對語句的構建，讓幼兒能夠獲得更多的語言信息，推動幼兒語言藝術素養的形成。

除此之外，教師還要加強與幼兒家長的溝通，使家長能夠認識到家庭教育的重要性，讓家長能夠在日常生活中引導幼兒朝著正確的方向發展，促使幼兒的語言能力能夠得到有效鍛煉。家長可以為幼兒提供比較豐富的語言環境，讓幼兒能夠強化自身的語言運用能力。比如，家長可以在周末帶領幼兒去郊外野餐，讓幼兒能夠感受到大自然的奇妙。家長可以在此過程中通過語言向幼兒描述大自然中的生物特點，鼓勵幼兒將自己觀察到的事物借助語言展現出來。

（二）提高對話交流的藝術性

對話交流是幼兒語言教學過程中一個必不可少的訓練過程[1]，教師在實際教學中提高對話交流的藝術性，有助于幼兒語言藝術素養的形成。幼兒在開展對話交流時往往會出現注意力分散、主題不明確的問題，這主要是因為幼兒更容易對新鮮的事物產生興趣，隨著交流時間的拉長，幼兒會逐漸喪失交流對話的興趣。所以，教師要學會利用多樣化的教學手段為幼兒建立良好的對話交流情境，使幼兒能夠充分投入到交流活動中，讓幼兒能夠圍繞某一感興趣的主題主動進行交流。

比如，教師在向幼兒講述《瓜瓜吃瓜》的故事就可以利用謎語進行故事導入，使幼兒能夠積極同教師開展互動。教師可以拋出謎底為“西瓜”的謎語“有個綠衣郎，肌膚紅又亮，生出小寶寶。個個黑臉膛”讓幼兒進行猜謎，然后向幼兒講述主人公為西瓜的故事《瓜瓜吃瓜》。在講完故事后，教師可以向幼兒提問，使幼兒能夠圍繞故事內容開展討論，讓幼兒在理解故事內容的同時能夠提升自身的語言表達能力。最后，教師可以鼓勵幼兒分組進行角色演繹，讓幼兒通過交流進行角色分配，使幼兒能夠充分表達自身的想法，促使幼兒在提升自身表演能力的同時能夠學會理解他人，進而讓幼兒能夠有效提升自身的語言藝術素養。

（三）讓幼兒發揮主體性

教師要改變以自身為主體的教學模式，讓幼兒能夠在教學活動中充分發揮自身的主體性，使語言教學效率能夠得到進一步的提高。教師要與幼兒及幼兒家長建立平等的交流關系，使其能夠準確了解每位幼兒的實際情況，從而能夠依據幼兒的身心發展特點，來為幼兒制定合理的語言教學方案。教師在開展語言教學時要具有一定的針對性，使每位幼兒都能通過語言訓練所要達成的不同的學習目標，讓幼兒都能夠感受到語言訓練的成效，使幼兒能夠提升自身開展語言訓練的積極性，促使幼兒能夠敢于借助語言表達自身的見解，從而有效提升幼兒的語言能力。

結論

總之，在幼兒教育中提升中班幼兒語言藝術素養是非常重要的。教師應及時轉變自身的教學理念，重視家庭資源的利用，使語言藝術素養能夠滲透到幼兒生活中的方方面面，讓幼兒能夠加強自身語言能力的鍛煉，促使幼兒的語言藝術素養能夠得到有效提升。

參考文獻

[1]韋王凡.如何開展幼兒語言藝術性的教學[J].教學與研究.2021（07）.159.