初中語文教師如何對引導學生展開高效復習

羅婭

摘要：在初中階段語文較小學的知識點更加多而復雜，教師不僅要教導學生課堂上的知識，而且要在課后對學生展開高效的復習。復習在初中語文教學的作業變得更加重要，在不同的階段教師都應當引導學生對學習過的知識進行復習。在初中階段形成良好的復習習慣，才能夠為高中語文的學習奠定下扎實的基礎。將教學與復習相結合才能夠全面提升學生的語文學習能力。

關鍵詞：初中語文;重點考點;課本知識;練習錯題;高效復習

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

首先，教師在引導學生復習時要先明確復習的框架結構，系統的歸類復習知識點，在有了明確的復習目標后，引導學生對語文知識進行復習就會變得更加容易并且復習效果會更加明顯。從而幫助學生取得更好的學習成績。學生整理練習錯題也是一個良好的學習習慣，主要是讓學生自己了解到自己的薄弱之處，從薄弱的方面進行復習。

一、結合試卷上的重點考點

初中的語文知識涉及范圍廣，且語文學科容量大。可以小到一個拼音，大到一篇文章都是語文的重點考點。教師如何在有限的時間內對學生進行高效的復習成為教師教學的一個重要任務。教師可以分時間階段對學生進行復習，按單元復習。一周對學習進行一次單元復習，復習內容應該包括每節課中重點問題并且解決。半個學期進行期中復習階段，將學生在半學期內的學習的重點篇目，再次單獨挑出來進行分析講解。當一整個學期之際應當對學生進行期末總復習，針對學生從各個階段考試中體現出的薄弱知識點，進行逐一講解復習。

例如，在教授《古代詩歌五首》時，教師在教授學生前面就應當明確詩歌的背誦與默寫就是這一章節的重點知識。教師應當在課前布置學生對詩歌進行熟讀，對詩歌內容有個大概的了解。在教學的過程中教師應引導學生理解作者的寫作意圖與思想，更加便于學生理解詩歌的主旨大意與對詩歌的記憶。課后安排學生對于詩歌進行抄寫，背誦。讓學生對有個深刻的印象。在第二次的課堂之中，教師可以組織學生進行詩歌的隨堂默寫作業。對于默寫情況優秀的學生進行表揚，而對默寫情況較差的學生應應當給予鼓勵，鼓勵學生多花課外的學生背誦，熟悉詩歌內容。

二、系統整理課本知識

語文的知識內容范圍廣且復雜，在復習的過程中學生很有可能就會遺忘掉部分知識點。從而造成復習不充分，考試考到的知識點沒有復習到，學生考試緊張等不良影響。所以教師應當系統的整理好課本知識，對學生進行一個全面的復習。將整本語文課本劃分為幾個單元，單個單元是圍繞著什么主題。每個單元劃分為每個篇目，每個篇目又是圍繞著什么主旨，表達什么細想等知識點。教師也引導學生學習掌握系統整理知識能力，為高中的語文學習打下扎實的基礎。學生掌握系統整理課本知識的方法不僅可以用在語文學習，而且可以運用在其他學科的學習之中。

例如，在教授《從百草園到三味書屋》時，教師應當布置學生閱讀單元導讀，瀏覽本單元的目錄。從本單元的導讀和目錄了解到本單元都是圍繞著散文篇目。所以教師應從散文切入，讓學生扎實的掌握散文的結構，散文“形散而神不散”的特點等。教師可以布置學生在課前預習課本內容，了解文章的內容與人物情感。在教學完整個單元的文章，教師可以將單元相類似的知識點結合起來，對學生進行詳細的單元復習。引導學生將每個知識進行聯系，相互貫通。從而可以加深學習的散文文本的理解，提升學生的語文學習的信心與熱情。提高學生的復習效率

三、參考整理的練習錯題

學生在練習的過程不免的會遇到很多問題，會在這些問題上跌跟頭。在學生做練習的過程中遇到問題時教師應當給予學生鼓勵，引導學生整理錯題。定期安排學生對整理的錯題進行復習，再次練習。最快提升學生學習成績的方法就是從學生學習最薄弱的方面下手。讓學生學會整理練習錯題是十分有必要的，有利于學生提升個人思維散發能力，記憶力等。從引導學生學會整理錯題的過程中，會使學生形成自主學習的能力。長久以后學生會自主進行學習與復習，教師的教學效果提高，學生對知識的吸收效果也會更著提高起來。

例如，在教授《課外古詩詞背誦》時，從每一首詩歌的每一個字都是復習的重點知識、在教師組織課堂默寫后，不僅僅是讓學生完成訂正就好了，應當讓學生將錯誤訂正后將出錯的部分重新默寫并且將錯題積累在本子上。定期對錯誤部分進行復習。在整理錯題的過程中應是按照不同的類別進行整理，可以從題型進行分類，也可以從單元進行分類等等。學生能夠從錯題本中了解自己的不足，從而學生可以有方向有目的的對自己的不足進行練習，不足自己的不足之處。將整理錯題這一良好學習習慣落實一段時間過后，學生的學習成績會有一定的提升。

總之，在初中語文較小學語文知識有更多更加復雜的提升。如果只是單單依靠課堂上老師的教師是無法讓學生對只是點就有一個深刻的理解。所以想要學生提高復習效果，主要從明確重點知識，整理知識點框架，整理錯題三個方面幫助學生提高復習效率。初中語文的知識點多而雜，想要在復習的過程中將每一個知識點都講解一遍是不切實際的，也是沒有意義的。所以教師要從重點知識點復習，讓學生掌握重要的知識部分。系統的框架結構更加有利于教師教師學生知識，同時也有利于學生更加深刻的理解知識，并且也便于學生對知識點進行復習以免出現遺漏的情況。在平時中整理自己的錯題，日積月累，到期末時就能夠有一個明確的復習方向。有方向就會有動力，學生將會自主對語文進行學習。

參考文獻

[1]王初薇，王琳琳.思維導圖在初中語文閱讀教學中的應用研究[J].中國現代教育裝備，2018（12）：47-50.

[2]王本華.統編初中語文教材的閱讀設計與教學實踐[J].語文建設，2018（16）：4-10.