構建初中英語閱讀教學高效課堂的有效策略

李蓮花

摘要：閱讀是學生從外界獲取信息的主要渠道，在閱讀的過程中學生首先需要對一些語言信號進行辨認、記憶、識別和聯想，這是語言輸入的一個重要環節。在語言輸入的基礎之上，閱讀教學還需要學生解答一定的問題，這可以推動學生分析、綜合、推理和再創造，進而使學生的閱讀思維實現跨越式發展，推動學生語言素養不斷提升。基于此，對構建初中英語閱讀教學高效課堂的有效策略進行研究，僅供參考。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;閱讀方法;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

引言

初中英語的核心素養實際上包含著非常多的內容，其中較為重要的是學生的語言能力、學習能力以及自身的文化品質。在實際的英語教學當中，切實培養學生的英語學科核心素養是教學當中一個非常重要的任務，同時也是初中英語教學的重要內容。要想切實地提高初中英語閱讀教學的質量，初中英語教師就需要在核心素養下進行教學策略的研究。

一、當前初中英語閱讀教學存在的問題分析

（一）學生閱讀淺薄，極易出現理解偏差

英語作為一門語言類學科，閱讀的過程中涉及了語音、詞匯、短語、句子、段落、篇章等方面的要素。當前，在初中英語閱讀教學落實的過程中，除了立足課堂引導學生進行一些閱讀活動之外，還涉及了課外閱讀、習題演練、學習考試等多個閱讀環節。閱讀除了要擴大學生詞匯量，還要探索如何更好地提升學生綜合理解能力，發展學生閱讀思維，閱讀是提升學生綜合學習能力的重要方式。但是，在當前初中英語閱讀教學落實的過程中，很多學生將閱讀理解停留在對語言知識的學習和習題解答層面，不能充分理解文本，也不能有效把握文章蘊含的主旨大意，導致出現了斷章取義、理解偏差等問題。另外，還有一些學生對習題類文本的閱讀興致比較高，對課外自讀、優秀語篇復述等，不能順利貫徹落實。學生自身對閱讀理解的認識非常淺薄，極大地限制了其閱讀思維的發展。

（二）教師未能秉承科學的閱讀教學策略，未能采取科學的閱讀教學方法

盡管廣大教師均認同英語閱讀教學的意義所在，不過在對學生進行測試之后帶領學生分析試題的過程當中，多數教師還是習慣于向學生講解英語單詞的用法以及閱讀素材當中所涉及的相關語法，這樣一來，學生未能習得科學的閱讀學習方法，勢必難以提升閱讀水平。英語閱讀教學活動是初中英語學習過程當中的重要內容，如若教師未能秉承科學的閱讀教學策略，未能給予學生科學的指點，極易造成學生低效率重復性閱讀，進而對于閱讀產生抵觸情緒。

二、初中英語閱讀教學高效課堂中問題的提升策略

（一）以問題設計激發學生閱讀興趣

閱讀教學的落實，不僅要讓學生閱讀內容，還要重視學生潛力的挖掘。依托有效的問題設計，教師可以更好地激發學生閱讀興趣，讓學生在閱讀開展之前充分做好準備。還可以將問題與學生已有的知識儲備、生活經驗等有機結合在一起，使閱讀成為學生快樂學習的有效方法。有效的問題設計可以更好地幫助學生熟悉標題，把握大意，抓住關鍵詞，突破認知反差。因此，在閱讀教學正式展開之前，教師需要重點把握問題設計環節，貼近學生興趣愛好設計問題、呈現問題，使學生對即將閱讀的文本充滿興趣。

（二）積極開展先學后教的閱讀教學模式，培養學生的自主

學習能力與思維拓展能力在英語的核心素養培養當中，初中學生的自主學習能力以及思維拓展能力是培養的關鍵所在。要想切實地提高初中學生的英語學科的綜合素養，初中英語教師可以開展先學后教的閱讀教學模式，這樣的教學模式可以引導學生在正式上課前先進行自主學習，并且自主地對所學的知識以及規律進行總結。然后，初中英語教師就可以設置一些題目來對學生的預習情況進行檢測，根據檢測的實際結果來對學生的預習情況進行一個較為全面的掌握。這樣一來，初中的英語教師在正式的課堂閱讀教學當中就可以針對學生在預習階段遇到的困難，或者是在檢測當中暴露出來的問題進行重點的解決，這樣的教學方式不僅可以在很大程度上幫助學生更好地、更加深入地對學習中的問題展開思考，還能夠切實地提高初中英語閱讀的實際教學效率。

（三）鼓勵學生持續進行課外閱讀，幫助其養成英文閱讀習慣

英語閱讀與中文閱讀一樣，都需要堅持不懈、系統地進行。如果閱讀是教師要求的，而學生自身沒有養成閱讀習慣，那么其英語閱讀水平很難提升，學生的主觀能動性很難激發。為此，在初中英語教學中，教師應當安排學生利用課外時間進行自主閱讀。比如，要求學生每天都閱讀一篇英文素材，可以是一篇英文報道，也可以是一篇英文故事。在寒假和暑假當中，教師應當組織班級學生制定假期時間段內的英文閱讀計劃，并且在開學之后對學生的閱讀情況加以檢查，如教師可以結合學生所提交的閱讀心得，要求其復述所閱讀過的英文素材的內容。如此一來，將通過鼓勵和監督的方式，幫助學生逐漸養成良好的課外英文閱讀習慣。

（四）關注閱讀模式，合理分層教學

在結合分層教學法引導學生開展英語閱讀教學活動前，教師的首要任務是對學生分層。在劃分學生層次時，教師要形成正確的認識，選擇合適的劃分標準。可適當地參考學生成績，但絕對不能以此為核心依據，而是要全面考量。例如，要分析學生的學習能力、學習基礎、英語學習興趣等等，綜合性評判學生的實力，然后合理分層。保證學生所處的層次與其自身的最近發展區之間具有較高的相似性。劃分好學生層次后，可按照具體的劃分情況對學生實施教育指導，采取不同的教學方法，設定不同難度的教學目標、教學計劃以及教學任務，讓學生可以在自己的巧妙指導下，逐步深入閱讀文本，提高閱讀能力。

結束語

英語新課程標準把閱讀技能目標描述為：培養良好的閱讀習慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。但是在日常的初中英語閱讀教學中，學生的閱讀興趣、閱讀策略、閱讀習慣和閱讀能力不容樂觀，難以真正實現新課程標準的要求。為此，教師應該就初中英語閱讀中存在的問題進行剖析，并探尋初中英語閱讀教學的改進策略。

參考文獻

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