構建小學數學多元評價體系的實踐與思考

牛藝舒

摘要：在小學時期，數學是一門相當重要的學科，可以有效培養小學生的理性思維和思考能力，為初高中甚至大學的數學學習打下基礎。但是如今的數學課堂教學過于呆板，一直在講和做，使得學生容易對數學學習產生厭煩心理，在一定程度上會對學生的數學思維的培養產生影響，也不符合新課改和素質教育的要求。所以，小學數學教師需要構建多元評價的實踐與思考，促進小學生的數學學習。本文就小學數學評價體系多元的實踐思考的構建展開論述。

關鍵詞：小學 ?數學 ?評價體系 ?多元化 ?構建 ? 思考 ?實踐

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

構建小學數學多元評價的思考與實踐的基本目標是了解學生在數學課堂中學習的效果，并鼓勵他們認真學習，提高自身學習能力，讓他們懂得數學老師的良苦用心。學生是數學課堂的主人，教師群體需要建立輕松、低壓的數學評價活動，鼓勵支持學生積極發言，幫助學生反思、了解自己，尋找更加有效的學習方式投入到數學學習中來，借此提高學生的數學水平。

1.構建小學數學多元評價體系的思考與實踐的意義。

1.1促進老師教學能力和專業素養的提高。

在數學評價多元化的構建中，最重要的不是選取、重抓等功能，而是拿什么規范數學課堂的教學評價以及怎么促進數學老師提高自己的專業能力。由此可知，小學數學課堂中老師承擔的角色不只是重點評價的對象，還是整堂教學中與學生互動的引領者、協作者。在數學評價實踐與反思的多元化的構建中，只要用心發揮評價的作用，就可以促進老師的專業能力和教學水平的提高。

1.2推動小學生的數學學習。

數學課堂的教學評價活動，不只是師生間的互動還是學生與學生間的互動。小學階段的老師在進行課堂教學時，一般是通過學生已經掌握的知識和學生的實踐經驗，創建數學情景的教學，并利用腦、眼、手、口的合作，促進學生對數學知識的吸收。小學老師在進行數學教學時，不能只關注最后的教學效果，還要關注數學教學的過程;不能只關注老師的行為，還要關注學生學習的狀態和效果。小學生初學數學，最需要的是信心，老師可以在學生回答完問題后及時給予表揚肯定，增加學生學習數學的信心。

2.構建小學數學多元評價體系的思考實踐的方法。

2.1學習目標評價的多元化。

目標，一般指學生在數學學習中的學習結果。在以前，數學老師通常把考試成績作為學生的數學學習結果，這其實是片面的，無法做到全面了解學生。如果數學老師想要全面了解學生，保證學習目標的評價多元化，可以采用學生自我評價、老師與學生互相評價、學生與學生互相評價的方法，幫助學生發現數學學習中的問題，也可以推動老師教學質量的提高，構建數學學習多元化評價。

例如，在進行人教版三年級上冊《萬以內的加法和減法（二）》的教學時，數學老師在課堂上講完整節課的知識點后，便可以找出相應的習題安排學生練習。等學生自己檢查完習題，確定無誤后，老師可以安排小組內的學生互相檢查，并將存在的錯誤標注出來;緊接著老師瀏覽一遍學生的習題，將集中犯的錯誤概括出來，為學生講解，肯定學生做題的表現，鼓勵他們再接再厲;再讓學生檢查重做一遍習題，客觀的描述自己做題的表現，做到數學學習的多元化評價，提升小學生數學學習的積極性。

2.2學習過程評價的多元化。

應試教育下的評價方法主要看重學生的考試分數，這其實是不科學的，與素質教育的要求完全相反。數學老師在進行教學時，需要尋找新的評價方法，可以采用寫日記周記的方法，記錄下學生一天的數學學習，既可以加深學生對錯題的印象，又可以幫助老師了解學生的想法。老師也可以采用考試成績和日常表現結合的方法，全面客觀的了解學生在數學學習過程中的表現。

例如，在進行人教版三年級上冊《倍的認識》的教學時，老師在講完本堂課的要點，讓學生充分理解倍的概念并做完練習后，便可以根據同學們本堂課的表現為他們打分，并讓學生根據自己的表現，如聽課’做筆記、習題等環節打分，最后兩者相結合，算入學生的日常表現。在每次大考后，再將學生的學習成績和日常表現的分數相結合，整體計算學生在數學學習過程中的分數，真正做到尋找同學們在學習中存在的問題，及時解決并加強學生的自我管理能力。

2.3數學作業的評價多元化。

在小學數學教學中，評價的方法有多種，作業就是一種很常見的評價方法，但由于老師的目光過度放在考試成績上，便忽略了作業的評價方法。學生的作業有多種，比如書寫作業、口頭作業等等，老師完全可以把他們放入評價方法中。此外，學生的作業評價不能只關注簡單的對錯，老師還需要深入了解，關注學生的出錯原因和答題方法，利用寄語的方法提高學生書寫作業的自信心。

例如，在進行人教版二年級下冊《混合運算》的教學時，老師為學生安排了課后習題，將作業收上來發現“一條開往A地的船有300人，在B地有45人下船，在C地有26人上船，抵達A地船上還有多少人？”一題中有許多同學做錯。經過老師仔細檢查，發現部分同學由于粗心做錯，部分同學由于運算順序錯誤而錯。在批改時，老師可以在錯題旁邊寫下出錯的原因，避免學生再次犯錯。對于作業的多元化評價，對錯不是最重要的，找到學生出錯的原因并予以改正才是最重要的。

2.4注重家長評價的方式。

數學評價方法的構建不僅是學生、老師可以參與，家長也可以參與，并且家長扮演著非常重要的角色。每天放學回家后，家長對孩子的評價總是今天講的是什么內容？今天可以跟上進度嗎？其實這樣不僅影響家庭交流的氛圍，還會打擊孩子學習的積極性。老師可以多與家長交流，幫助家長樹立積極正向評價的意識，培養小學生的數學素養。

例如，在進行人教版二年級上冊《100以內的加法》的學習時，家長可以在學生回到家后，以飯后水果為例，讓學生鞏固今天的學習。如，家長端上水果，告訴學生這盤水果是由十個小金橘，二十個提子，六個圣女果組成的，讓學生計算里面一共有多少水果。家長通過貼近生活的互動，與學生交談，既可以了解學生學習的效果、鞏固學生的記憶，又可以增加父母與孩子的交流，還能培養孩子觀察生活、善于思考的習慣。因此，家長在對學生進行評價時，要找對方法。

結束語

在小學，不僅要著重關注學生的學習效果，還要關注學生數學素養的培養。在數學學習中構建多元化評價，不僅能及時發現學生存在的問題，并予以解決完善，還可以培養學生的數學能力和思維。

參考文獻

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