“雙新”背景下高中生涯規(guī)劃教育探索
——以北京一零一中學生涯規(guī)劃教育主題班會的實踐為例

■ 郭院麗

一零一中每年根據(jù)黨和國家的重大時事熱點擬定班會主題，制定詳細的“主題班會指導方案”“主題班會展示方案”和“主題班會評價標準”，明確不同階段主題班會的指導思想、教育目標和評價標準，讓主題班會的實施過程有章可循、有據(jù)可依。依據(jù)學校的總體方案和學生實際，各年級、各班級制定切實可行的具體方案，力爭對學生進行行之有效的發(fā)展指導。

2020年，北京市高中學校進入新課程、新教材的“雙新”時代。同年，北京一零一中成為教育部普通高中新課程新教材實施國家級示范校，在素養(yǎng)導向的教育教學改革等方面積極探索，取得顯著的成效。學生發(fā)展指導是普通高中育人方式改革的重要關(guān)注點。學校在“雙新”背景下進一步加強生涯規(guī)劃教育的頂層設(shè)計，積極探索通過主題班會開展生涯規(guī)劃教育促進高中生對自我認識、學業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃的理解和思考，探索出了一套可行的實踐模式。

一、基于學生需求，頂層設(shè)計生涯規(guī)劃教育方案

北京一零一中致力于為學生打造過硬的“基本盤”，讓學生“走進一零一 幸福你一生”。開學初，學校就根據(jù)學生特點量身定制調(diào)查問卷和訪談方案，內(nèi)容涵蓋學生基本信息、自我認知、社會認知、價值取向、心理健康、思維方式及水平等不同方面。通過對問卷和訪談結(jié)果的分析，學校了解學生的現(xiàn)有基礎(chǔ)、發(fā)展需求、面臨的困惑以及期望解決的問題等，根據(jù)學情構(gòu)建生涯規(guī)劃教育的課程方案，涉及認識自我、認識社會、價值引領(lǐng)、職業(yè)體驗、社會實踐等不同內(nèi)容。通過課程實施，引導學生認識自己、反思自己、發(fā)展自己。

主題班會是該課程方案中最為重要的一個板塊。一零一中每年根據(jù)黨和國家的重大時事熱點擬定班會主題，制定詳細的“主題班會指導方案”“主題班會展示方案”和“主題班會評價標準”，明確不同階段主題班會的指導思想、教育目標和評價標準，讓主題班會的實施過程有章可循、有據(jù)可依。依據(jù)學校的總體方案和學生實際，各年級、各班級制定切實可行的具體方案，力爭對學生進行行之有效的發(fā)展指導。

各班的主題班會結(jié)合班級文化開展，具有鮮明的班級特色，滲透著班主任的帶班理念和方略：通過主題班會討論，啟發(fā)學生思考“我是誰，我有哪些特點、優(yōu)勢和不足？”“我在哪里，我想去哪里？”“我想做什么，我能做什么，我該怎樣做？”等問題，讓學生逐步認識自我，了解為未來做好規(guī)劃應具備哪些知識和能力。

學校通過主題班會對學生進行生涯規(guī)劃教育，幫助學生做好專業(yè)選擇和職業(yè)選擇的準備、處理好個人興趣特長與國家和社會需要的關(guān)系，切實引導學生將個人生涯規(guī)劃與國家發(fā)展有機結(jié)合，指引學生樹立為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家、全面推進中華民族偉大復興而奮斗的堅定信念。

二、依托集體備課，以“問題即班會主題”落實落細生涯規(guī)劃教育

班主任在備班會的過程中，常常會有“單打獨斗”、勢單力薄的感覺，而集體備課將這一過程變?yōu)椤皥F隊作戰(zhàn)”，立刻人多勢眾、實力雄厚。鑒于不同年級學生的不同特點，集體備課通常以年級組為單位進行；考慮到相同班型的學生有共同的特點，集體備課也常常跨年級在同班型間進行。每次集體備課由2—3名班主任主備，可以是北京市“紫禁杯”班主任，也可以是教育新銳，其他班主任也各有分工，大家針對學生在學業(yè)選擇、職業(yè)規(guī)劃、人生發(fā)展中的共性問題共商良策，探討解決方案；對于班級的個性問題交流討論、咨詢意見，找到最佳方案。

比如，2021年是中國共產(chǎn)黨建黨100周年，學校組織“百年崢嶸創(chuàng)偉業(yè) 盛世擔當續(xù)輝煌”大型主題班會。高二年級班主任圍繞學校的大主題，在集體備課中設(shè)計了“紫禁杯”主備、案例分析、頭腦風暴等環(huán)節(jié)，通過集體智慧激發(fā)無限創(chuàng)意，為各班的主題班會提供選題與設(shè)計思路。

在“紫禁杯”主備環(huán)節(jié)，北京市“紫禁杯”班主任、人文實驗班班主任殷衛(wèi)霞老師以“提高生涯規(guī)劃教育主題班會的實效性”為主題分享自己的思考。她指出，班主任在前期準備主題班會的過程中，應該認真思考“三個如何”，即如何確定班級小主題，如何對接學校大主題，如何設(shè)計與實施。殷老師認為“問題即班會主題”，老師們對此十分認同。基于此，老師們通過調(diào)查問卷采集全年級學生的問題或困惑，調(diào)查結(jié)果顯示：60%的學生認為升入高二以后，學業(yè)壓力增大，課業(yè)負擔加重，時間不夠用，時間管理的重要性凸顯出來。那么本次集體備課就聚焦“時間管理”，研討主題班會的育人目標、實施策略和預期效果等。

在接下來的“案例分析”環(huán)節(jié)中，錢學森實驗班班主任曾璐老師以《預見 遇見》主題班會為案例，就“時間管理”做了學情分析，并對育人目標作出設(shè)定，認為主題班會要引導學生認識到躺平不可取，躺贏不可能，奮斗正當時，落腳點在“偉大時代與微觀個體的雙向奔赴”，實現(xiàn)班級小主題“時間管理”與學校大主題“百年崢嶸創(chuàng)偉業(yè) 盛世擔當續(xù)輝煌”完美對接。其他班主任圍繞主題班會素材的選擇、活動的設(shè)計、評價標準及成果鞏固等問題分小組進行深入討論，優(yōu)化主題班會具體設(shè)計與實施方案。經(jīng)過激烈的思想碰撞，四個小組均提供了大量具有針對性和指導性的建議。

在集體備課中，班主任形成學習共同體，基于問題導向設(shè)計主題班會，讓生涯規(guī)劃教育解決學生的真問題、真解決學生的問題。

三、班主任引領(lǐng)實施，賦能學生認識世界

信息社會瞬息萬變的節(jié)奏容易讓青少年感覺缺少關(guān)愛，“屏幕生活”直接導致親子交流的不足，“雙新”背景下選科走班的新形式削弱了學生對班級的歸屬感……學生面前仿佛有一道無形的門，門上寫滿了對現(xiàn)實的疑惑、對未來的迷茫以及內(nèi)心的膽怯。教師該如何幫助學生走出這扇門？是在遠處命令他們趕快出來，還是站在門口，親切地邀請他們出來或是其他……教師要做的，不是強硬地把學生拽出門來，而是要打開門，走進去，走進學生的內(nèi)心世界。班主任要引領(lǐng)生涯規(guī)劃教育主題班會的實施，才能更好地指導學生發(fā)展。

例如，學校“90后”博士教師胡若欣發(fā)揮自身與新時代貼近、與學生親近的優(yōu)勢，嘗試與學生交心、做朋友，與學生攜手走向外面的世界。通過主題班會，胡老師與學生們一起制定了班訓——聚是一團火，散做滿天星。“聚是一團火”代表全班同學戮力同心、勇往直前；“散做滿天星”表示讓學生在“雙新”選科走班中，形散神聚，彼此照亮。師生一起設(shè)計了班徽，繁星簇擁而成8字形的火焰直觀展現(xiàn)8班的班級文化。班級精神凝練為“共同參與，開放共享，相互促進”。

很多高中生家長“想知道孩子每天都在做什么”而不得，也有家長苦惱于“孩子總說我不懂他，但又不跟我交流”……而孩子會講，“無論說什么，他們最后就會讓我好好學習”。雙方陳詞說明家長和孩子并不是不想交流，而是相互了解漸少，無從著手，成了“最熟悉的陌生人”。

為此，胡老師做了這樣一堂班會：他讓學生邀請家長一起參加主題班會，一起探討舒伯的生涯彩虹理論，一起研究生涯彩虹圖。在此過程中，他們意識到孩子和家長都是重要的生涯角色，而要做好這兩個角色，這一對生涯角色需要相互聯(lián)結(jié)、相互依賴，“和而不同”方能彼此成就。胡老師進一步引導學生尋找改善親子關(guān)系的方法。學生們愿意主動行動，決定努力向外界展示自我。他們通過集體繪制板報、壁報、櫥窗來展現(xiàn)自我，讓班級文化名揚年級乃至學校，他們通過班級微信公眾號記錄生活、分享感受、表達自我，也讓外界了解自己。

公眾號不僅記錄成長印跡、承載班級文化，也是家校溝通的橋梁。家長通過公眾號從“引橋”變?yōu)樽呦蚝⒆由畹摹罢龢颉保瑥拿埠仙耠x到同頻共振，學生在表達自我中獲得肯定與認可，增強了價值感和歸屬感，奠定走向世界的關(guān)鍵一步。

訪談中，經(jīng)常有學生們說：“老師，我父母總說，你的任務就是好好學習，只考慮分數(shù)就行。隨著長大，我漸漸感覺到除了分數(shù)以外，還要考慮其他事，那到底是什么事呢？”稚嫩的臉龐，期許的目光，讓人深深感受到學生認識世界的渴望。涉世未深的青少年，思維能力和認知水平快速發(fā)展，他們渴望認識世界，也需要被世界認可，只是還沒能找到方式方法，所以只能在自我世界的那扇門里思考和摸索。膽怯卻充滿期待的學生，只有更清楚地認識和了解外面的世界，才能勇敢地突破自我世界的那扇大門。

胡老師了解到學生對于外部世界的困惑，有針對性地開展主題班會，與學生一同討論現(xiàn)在的我們應該怎么做。她細心發(fā)掘每個人的閃光點，讓同伴相互激勵。這種激勵不僅可以來自優(yōu)秀的班級干部，還可以產(chǎn)生于籃球賽中奮勇拼搏的隊員之間，也可以是研究性學習中同學間對認真、專業(yè)的共同追求……因此，班中學生對于“散做滿天星”這樣解讀：伙伴們努力、堅定地熱愛生活，那份對你的感染就是熠熠星光。

當學生即將離開高中，“胡老師們”也終將站在門前，目送他們挺起胸膛、充滿自信地走出那道門，勇敢走向通往廣闊世界的大道。

四、組建家長導師團隊，支持學生感受成長

每個人小時候大抵都被問過這樣的問題：“你長大后想做什么呀？”彼時的孩童都會不假思索地說出與其說是理想，不如說是熱愛的事情。但是，隨著年齡的增長，很多孩子找不到自己的“熱愛”了。他們囿于書桌的方寸之間，很久沒有想過“學習是為了什么”。學習沒有目標，也就失去了持續(xù)的動力。要解決這一問題，生涯規(guī)劃教育主題班會就需要學生切身參與其中，體驗改變、感受成長。

學校楊晶晶老師看到一名學生發(fā)朋友圈曬自己組裝電腦、煎牛排，技藝精湛自不必說，連文案也是妙筆生花、引人入勝，簡直與那個平常的“小迷糊”判若兩人。楊老師深入思考：是什么讓這名學生在學習和生活中反差這么大？是興趣，更準確地說是熱愛。因為熱愛，所以全情投入、不惜付出、不懈鉆研。破解了成長的密碼，楊老師決定給學生輸入“密碼”，幫學生尋找“熱愛”，即發(fā)揮“正向情感”進行興趣探索，挖掘職業(yè)興趣，奠基幸福人生。

楊老師通過問卷調(diào)查收集學生想了解哪些專業(yè)，然后充分發(fā)揮家長委員會的作用，了解家長能提供哪些教育資源，將家長的供給與學生的需求精準對接，實行“在地化教育”。利用班會課開展 “職業(yè)生涯規(guī)劃”系列主題教育活動，通過專業(yè)講座、職業(yè)介紹、實地參觀、職業(yè)體驗等形式，“引進來”和“走出去”相結(jié)合，邀請家長參與到生涯規(guī)劃教育中來，學生和家長都樂此不疲，漸入佳境。

為進一步滿足個性化需求，楊老師又探索實施“家長導師制”，將學生按照感興趣的專業(yè)領(lǐng)域分組，請從事相關(guān)工作的家長擔任導師。見面會上，有家長導師以自己的職場成長經(jīng)歷現(xiàn)身說法，“選我所愛，提升自身價值”；也有導師分享單位承辦的“一帶一路”項目受到鄰國褒揚時爆棚的自豪感，讓學生感受“愛我所選，就是用實際行動在愛國”；還有導師從企業(yè)管理者的視角講解職場對個人素質(zhì)的要求……學生們受益匪淺：“了解了各行各業(yè)，找到了自己的熱愛”，“懂得怎樣選擇熱愛”，“對自己的熱愛有了更多更深的了解”，還有學生真切感受到著眼當下，才能選擇未來……預計兩個小時的見面會持續(xù)了近五個小時，導師和學生仍意猶未盡。

家長導師在微信群中即時分享各自專業(yè)領(lǐng)域的最新資訊與和前沿信息，與學生云端交流、在線答疑，他們被學生強烈的求知欲所激勵，紛紛“卷”起來，給學生提供獨家定制的職業(yè)體驗機會。學生們與自己的“熱愛”零距離接觸，收獲滿滿。

如今，學生們已上高三，找到了“熱愛”的他們正踔厲奮發(fā)，朝著自己的“熱愛”勇毅前行。

實踐證明，通過主題班會開展生涯規(guī)劃教育是一種切實可行的方式。但在通過主題班會進行生涯規(guī)劃教育也有需要注意的地方：首先要注重提升班主任進行生涯規(guī)劃教育的專業(yè)素養(yǎng)，使班主任掌握基本的生涯理論知識，可以運用簡單的生涯工具，引導班主任在生涯規(guī)劃教育中從滿腔熱情的自發(fā)走向理性科學的自覺；其次要著力挖掘主題班會的育人功能，注重我們教育的對象——學生的獲得感，而不能過于追求現(xiàn)場的熱鬧華美，不要讓主題班會成為一場展示會；再次，怎樣固化主題班會的成果，使之對學生發(fā)展發(fā)揮更加深遠持久的指導作用，也是一個值得深入探討的問題。

未來，作為教育人，我們要更好地發(fā)揮主題班會在開展生涯規(guī)劃教育中的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，做學生成長路上的堅定支持者。