初中生物教學中新課導入的技巧分析

【摘要】在課堂教學中，新課導入是首個環節，也是極為重要的一個環節，其目的是讓學生明確本節課所要學習的內容，并有效激發學生的好奇心與求知欲，從而提高課堂教學效率。但在以往的初中生物課堂教學中，教師往往會忽略新課導入這一環節，也沒有對新課導入進行精心設計，導致學生的學習積極性不高，影響了后續教學的開展。因此，文章將從生活、故事、音樂、視頻、實驗、問題六個方面闡述教師在進行初中生物教學時如何設計出吸引學生的新課導入環節，有效提高學生學習的積極性，從而為后續的教學奠定基礎。

【關鍵詞】初中生物；新課導入；技巧

作者簡介：李積龍（1973—），男，福建省清流縣城關中學。

學生的注意力以及學習積極性是有效課堂教學的重要保證，而新課導入環節能夠對激發學生的學習興趣以及吸引學生的注意力起到重要作用。良好的新課導入，能夠在短時間內聚集學生分散的思維，也有利于提高學生思考與探究的積極性。因此，教師在進行初中生物教學時，要精心設計新課導入環節，并探究新課導入的技巧，從而有效提高新課導入環節的有效性。這不僅有助于后續教學的開展，還有利于達到教學目標。

一、利用生活開展新課導入

到了初中階段，學生往往會有一定的生活經驗，且生物這一學科中許多內容都來于實際生活，以學生已經學習過的知識以及生活經驗為基礎。因此，教師要基于學生的生活經驗來開展新課導入，利用學生最為熟悉的事物來開展新的教學內容。這樣可以讓學生感受到生物知識的實用性，有利于激發學生的求知欲，提高其學習的積極性，最終實現學生學習效率以及課堂教學質量的有效提高［1］。

例如，在教學“光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣”時，為了能夠快速吸引學生的注意力，教師可以在新課導入環節向學生提問：“大家都知道，自然界的生物比如人需要呼吸，而在呼吸時吸入的是氧氣，呼出的是二氧化碳，由此可知地球上的氧氣會不斷減少。但實際上并不是這樣的，大家認為是誰在其中起著重要的作用呢？”問題提出后，由于問題與學生的實際生活有著緊密聯系，學生就會積極主動進行思考，結合生活經驗說：“我們所需要的氧氣是植物通過光合作用提供的。”在學生回答后，教師還可以再設下問題：“大家知道植物通過光合作用可以產生氧氣，那么植物通過光合作用還能產生什么物質呢？植物在進行光合作用的過程中又需要哪些物質呢？”這時學生無法結合生活經驗回答問題，教師便可以告訴學生在學習完本章節的內容后就能得到答案。如此一來，學生就會更加快速地進入學習狀態。又如，在學習“眼和視覺”之前，為了激活學生的思維，教師要先結合學生的實際生活來進行提問：“大家都知道我們的雙眼是用來看東西的，那么為什么在近視后會看不清遠處的物體呢？”這一問題與學生的實際生活緊密聯系，且部分學生近視，因此學生就會產生探索興趣，其求知欲與好奇心也會非常強烈，從而在教師開展相關內容的教學時，會十分積極地進行學習。

二、利用故事開展新課導入

初中生正處于身心發展的中期階段，普遍對故事感興趣，特別是一些童話故事或是神話故事，能夠有效地吸引學生的注意力，幫助學生更好地進行知識學習［2］。因此，教師在進行新課導入時便可以利用故事來導入教學內容，這樣不僅能夠有效集中學生的注意力，還有助于引發學生積極思考，能夠為后續的教學奠定基礎。

例如，在教學“地球上生命的起源”時，在新課導入階段，教師可以為學生簡要講述女媧造人的神話故事：“很久以前地球上只有一個人，名叫女媧。女媧覺得獨自一人十分寂寞，于是就利用泥捏出了許多小人。女媧捏了許多小人后，她感到十分疲憊，于是就用枯藤將泥土甩到地上，而這些落在地上的泥也變成了人。所以，女媧捏出來的人會長得十分好看，而用枯藤甩出來的人則長得普通。在聽完教師所講述的神話故事后，學生會產生興趣，這時教師再提問學生：“大家認為人就是女媧捏造的嗎？如果不是的話，那么地球上的生命到底是如何產生的呢？”教師的問題會引發學生思考，再加上教師之前所講述的神話故事，學生就會更想知道生命究竟是怎么來的。如此一來，便能夠有效激發學生的求知欲，從而使學生更加順利地進入本章內容的學習中，在潛移默化中提升學生的生物學習能力，為學生后續發展奠定良好的基礎。

三、利用音樂開展新課導入

音樂對于學生的感官具有刺激作用，且眾多生物都有屬于自己的獨特的聲音，將這些聲音播放給學生，能夠刺激學生的聽覺，起到吸引學生的效果，同時學生也能夠對生物學的內容有更加深刻的認識［3］。因此，教師在教學的過程中可以結合教學內容適時地播放音樂，利用音樂活躍課堂教學氛圍，從而吸引學生參與課堂，積極對內容進行探究，提升生物素養。

例如，在學習“愛護植被，綠化祖國”的相關知識時，由于這一課并不是考試重點，學生就會認為這一課的內容不重要，不會認真聽講。而實際上，這一課是與環保教育有關的十分重要的一課。學生在經過一個學期的學習后，能夠對周圍的生物以及身邊較為常見的生命現象有一定的認識，教師可以通過這節課的內容教學，讓學生對生物學習有更加深刻的認識。所以，在對這一課進行教學前，教師可以為學生播放一段音樂，在這段音樂中，學生能夠聽到悅耳的鳥叫聲、風吹過樹林的沙沙聲、雨滴落在地上的聲音以及不同動物愉悅的叫聲。學生在聽完這段音樂后，會產生置身于大自然的感覺，同時也會被大自然美妙的聲音所吸引，教師就能夠更加輕松地引入正題。通過這樣為學生播放音樂的方式，教師能夠讓學生明白：如果不保護樹木，許多動物就會失去賴以生存的家園，而人類最終也無法生存下去。如此一來，便能夠達到環保教育的目的，體現了生物教學的價值。

四、利用視頻開展新課導入

現如今，多媒體技術越來越廣泛地運用于課堂教學中，能夠豐富課堂教學內容。且相比于音樂與圖片，視頻中蘊含著更加豐富的元素，能夠給學生的感官帶來更強的沖擊力［4］。因此，教師要能夠利用多媒體將視頻作為新課導入的媒介，從而快速吸引學生的注意力，將學生引入情境中，這更加有利于深化學生對生物知識的理解。

例如，在教學“禁止近親結婚”的相關內容時，為了使學生能夠對遺傳病有大致的了解，教師可以在教學前先為學生播放一段與英國皇室血友病相關的視頻，以快速吸引學生的注意力，激發學生的思維。同時，通過觀看視頻，學生也能感受到生物知識與生活有著緊密聯系，其會產生強烈的探索欲望，這更加有利于后續教學的開展。又如，在教學“昆蟲的生殖與發育”這一課時，教師可以利用多媒體為學生播放展示昆蟲多樣性的相關視頻。通過觀看視頻，學生對昆蟲的相關話題產生興趣，教師提出問題：“大家知道美麗的蝴蝶是由毛毛蟲蛻變而來的嗎？”由此來激發學生的好奇心與求知欲。隨后，教師還可以播放視頻為學生展示蝴蝶的一生，在看完視頻后，學生就會對昆蟲的生殖與發育產生興趣。這時，教師就可以引導學生：“在觀看了蝴蝶的一生后，大家的腦海中一定會產生許多疑問，而在學習了這一課的內容后，大家就能得到答案，所以請大家帶著疑問走進昆蟲的世界，讓我們對昆蟲的生殖與發育進行探究吧。”如此一來，學生能夠跟緊教師的腳步對生物知識進行深入的探索。

五、利用實驗開展新課導入

生物學實際上是一門以實驗為基礎的學科，初中生往往也更喜歡在實驗中了解理論知識，而不是通過教師的講解來掌握理論知識。且新課程改革也提出要強化初中生物實驗教學，將實驗作為學生探索知識、提高能力的重要手段。因此，教師通過實驗開展新課導入，不僅能夠有效調動學生探索的積極性，也能夠引導學生對問題進行分析。此外，教師要明白，組織生物實驗往往需要特定的條件，且許多實驗都需要運用到生物標本以及各種素材，這些因素給實驗的開展帶來了一定的難度，而應用多媒體則能夠解決這些問題。

例如，在教學“兩棲動物的生殖與發育”前，為了能夠更加有效地進行新課導入，教師可以先在多媒體設備上為學生播放幾張與兩棲動物有關的圖片，讓學生觀察兩棲動物。隨后，教師便可以為學生播放青蛙生殖與發育全過程的實驗演示：雄性青蛙所產出的精子與雌性青蛙所產出的卵細胞結合，形成受精卵，也可以稱作是青蛙的胚胎，這些受精卵在合適的環境下慢慢發育，最終成為蝌蚪。學生能夠觀察到蝌蚪最初有尾巴，而到后期尾巴逐漸褪去，隨后長出四肢成為幼蛙，最終尾巴消失，蝌蚪成為一只成年青蛙。教師通過多媒體來進行實驗演示實現新課導入，不僅能夠讓學生對青蛙繁殖的過程有較為清晰的了解，還有助于教師后續對該知識進行更加深入的講解。且青蛙從受精卵演變到成年青蛙，其過程十分復雜，需要非常長的一段時間，因此教師無法進行實際的實驗操作，但利用多媒體來演示實驗，便能夠為學生帶來直觀的感受，學生對相關知識的掌握也更加到位。因此，在新課導入階段，教師要充分利用多媒體展示生物實驗過程，讓學生通過觀看實驗了解更多生物知識。

六、利用問題開展新課導入

現如今生物課堂教學效率比較低的主要原因在于學生在課堂中沒有明確自身的學習任務，很難自主對知識進行學習，對于教師布置的練習也很難有效完成。因此，想要有效解決上述問題，教師要引導學生了解課堂教學重點，幫助學生在課堂中有側重、有目的地進行學習，在提高學習效率的同時保證課堂教學成效。基于此，教師可以利用問題進行新課導入，幫助學生快速進入學習狀態。在課堂教學開始前，教師要明確本堂課的教學重點，以此為基礎設計相關問題，之后在課堂中對學生進行提問，并在不公布正確答案的基礎上讓學生對教學內容進行探究。這樣進行教學，學生會將注意力集中在教師的講解中，從而在課堂教學中找到重點，實現知識的有效學習。

例如，教師在引導學生學習“先天行為和后天行為”的知識時，主要讓學生明確先天行為和后天行為的概念以及二者的差別。因此，教師可以在課堂教學開始前提問學生：“同學們，你們知道什么是先天行為，什么是后天行為嗎？二者差別在哪里？”在此過程中，教師還可以列舉一些行為，幫助學生深入辨析先天行為與后天行為的差別。如“望梅止渴”“膝跳反應”“手指碰到火會快速收回”等。由于學生對這些知識不夠了解，并不能準確地解答，其會在課堂教學過程中著重注意相應知識點，這樣教師就能提升課堂教學效率。同時，由于教師沒有公布正確答案，能夠充分調動學生對于答案的好奇心，在一定程度上激發學生的探索欲。

教師要能夠意識到新課導入是十分重要的促學手段。其要對教學資源進行探究與整合，設計出更加具有吸引力的新課導入方式，有效激活課堂，不斷提高學生學習的積極性與求知欲，從而為后續的課堂教學創造良好的條件，這有助于提高初中生物課堂教學的質量。

【參考文獻】

［1］艾小永.例談初中生物新課導入方法［J］.現代閱讀（教育版），2012（03）：315.

［2］吳輝.淺談初中生物教學導入新課的方法［J］.河北理科教學研究，2011（04）：50-51.

［3］寧雪蓮.初中生物新課導入的方法及注意事項分析［J］.科幻畫報，2019（08）：67.

［4］郝翠玲.探討幾種初中生物新課導入的方法［J］.中文信息，2019（03）：159.