生態文明教育如何在小學道德與法治教學中有效滲透

【摘要】隨著現代工業發展進程加快，人類物質生活得到極大改善。但現代化工業也造成環境問題加劇，環境污染等問題層出不窮，建立生態文明社會勢在必行。生態文明社會的建立和發展離不開人類行動，生態文明教育可以有效提升人們的生態意識和文明意識，為改善環境、提高經濟發展水平提供幫助。小學生是國家和社會發展的重要建設者和接班人，做好小學生生態文明教育工作有助于培養學生的生態意識和環保意識，使其從小具備生態文明理念。因此，作為道德與法治教師，筆者認為，探究如何在道德與法治教學中滲透生態文明教育，有助于培養學生的法治意識，強化學生的生態文明意識和責任，引導學生在情感體驗、實踐探索中潛移默化地提高思想感悟，成為合格的生態文明建設者。

【關鍵詞】小學道德與法治；生態文明教育；滲透

作者簡介：王閱媚（1982—），女 ，江蘇省揚州市邗江區蔣王中心小學。

小學生是推動社會發展未來的主力軍，也是生態文明建設的重要主體，提高小學生的生態素養和道德素質，從小培養學生保護生態環境、建設生態文明的意識和行為，能為推動現代化生態文明建設持續發展助力。作為一名道德與法治老師，將生態文明教育滲透在道德與法治課程中顯得尤為重要，能幫助小學生形成正確的生態文明觀念，對強化我國環境保護和推動社會進步具有重要意義。教師可以通過道德與法治課堂教學，提升學生生態道德素質，并把這樣的教育延伸到課后生活中，使學生在生活中逐漸養成良好的生態道德意識和行為習慣，甚至促進學生家庭環保習慣的養成。

一、關注教材本身，整合生活資源初步滲透

在生態文明教育中，學校教育是主渠道，教師是其中關鍵環節。道德與法治教材含有大量生態教學資源，教師可以按照統籌整合的理念做好頂層設計工作，形成一系列銜接性強、教育意義重大的教學資源，將生態文明教育融入教學全過程。學校應該重視生態文明教育，并不斷拓展生態文明教育實施路徑，積極創設優良育人環境，讓師生在愉悅氛圍下完成教學活動［1］。在開展生態文明教育工作時，小學道德與法治教師應嚴格落實《德育工作指南》要求，注重培養學生良好的行為習慣和綠色的生活意識。小學道德與法治的教材內容主要分為愛國教育、集體主義和社會主義教育、地理和環境教育、生命和安全教育等模

塊［2］。其中，地理和環境教育、生命和安全教育是開展生態文明教育的重要素材，教師可以借此引導學生思考如何建立資源節約型社會和綠色發展國家，讓學生思考作為社會的一分子應該做哪些貢獻，從而有效進行生態文明教育。例如，一年級下冊“我和大自然”、二年級上冊“我們生活的地方”、二年級下冊“綠色小衛士”等，這些單元內容都是有關生態環境和文明生活領域的，由此可以看出，小學道德與法治教材蘊含很多生態文明相關的教學內容。

作為教師，要關注教材本身，更要有意識地關注生態文明教育的相關內容，并從生活中汲取關于生態文明的相關素材，與教材有機融合在一起。比如，在教學四年級上冊“讓生活多一些綠色”時，教師可以引導學生結合“生態文明使者十個好習慣”來思考自己可以做些什么，并將自己的想法付出行動，看看會有哪些改變。教師通過整合該單元的教學內容可以引導學生分別思考在環境保護、垃圾處理、資源浪費等方面自己可以做些什么事情，充分挖掘和發揮素材的育人作用。又比如，在教學第二課“變廢為寶有妙招”時，教師可以讓學生先說說身邊常見的垃圾有哪些，是否可以通過改造來將其變廢為寶，課前讓學生去搜集各種各樣的廢舊物品，課上組織學生進行討論研究如何變廢為寶，課后繼續開展變廢為寶的綠色作品展覽，鼓勵學生將塑料瓶變成綠植的種植地、別樣的文具盒，或者將過期的報紙通過剪裁、包裝的方式變成一個包書神器，有效保護課本不被損壞。在此過程中，學生有思考、有操作、有收獲，并逐漸明白如果每個人每天少一些浪費、多一些節能，那么生態環境將更宜居、社會將更文明。這樣的課堂既有趣又生動，還能有效提升學生的生態文明意識，加強生態文明教育滲透，幫助學生充分了解人與自然的關系，引導學生將生態文明意識內化于心、外化于行，使學生的生態文明觀念初步形成。

二、建設綠色環境，積極參與活動科學滲透

小學道德與法治教師要采用與思政教育一樣的理念滲透生態文明教育，切忌生搬硬套，而應通過營造潤物細無聲的環境來幫助學生成長［3］。學生是學校生態文明建設的主體，也是社會生態文明建設的重要份子，教師在滲透生態文明教育時應結合學生需求及特征。一般來說，校園文化、課堂氛圍等環境因素對小學生的影響很大，學校應積極建設綠色生態教學環境，潛移默化地影響學生。比如，學校可在教室、操場、草坪、走廊等場所懸掛或粘貼關于環境保護、愛護花草等提示語，盡可能營造綠色、健康的校園環境，還可以在校園環境綠化中融入更多自然元素，通過春花、夏蔭等自然景象來幫助學生感受自然的美好，進而激發學生熱愛自然、保護自然的情感。

小學道德與法治教師也要加強課堂教學滲透為班級學生設計針對性、個性化的教學活動，讓學生在自主學習、合作探究的過程中潛移默化地提升涵養［4］。比如，在教學二年級下冊“我來試試看”中的“試種一粒籽”時，教師可以把學校的班級小菜地項目融入課堂。如筆者所在的學校在風雨走廊外接壤的大平臺上和籃球場邊緣區開辟了校園小菜地，由每個班各自領取任務，以班級為單位，挑選出種菜小能手，使學生從自買種子到培育施肥，再到看著種子發芽生長，學習澆灌除草等種植知識。當一片片蔬菜成熟之際，當一片片綠色襲面時，學生便能感受到成功的喜悅，更重要的是在勞動過程中，他們通過一天天的觀察能感受到種子破土的艱難及毅力，體會到成長的力量，感受到大自然的美好，感受到生態環境的勃勃生機，感受到綠色生命的價值所在，從而使生態文明理念根植在心中。同時，這樣的活動再結合傳統的課堂會使生態文明教育顯得更有活力和魅力。

三、注重方法變革，構建生活化課堂巧滲透

傳統的教學方式會降低學生學習興趣，不利于構建和諧、高效的課堂教學氛圍［5］。因此，小學道德與法治教師要順應時代變化及新課標要求進行教學方式改革，尊重學生的主體性，設計一些學生能夠發揮主觀能動性的教學活動，多創設一些與學生生活相關的教學情境，幫助學生真正體會生態文明建設的重要性。

比如，在教學六年級下冊“愛護地球共同責任”這個單元時，教師可以結合學生周邊的環境問題及自然災害展開教學，讓學生學會搜集整理，通過調查走訪等方式，從身邊發現水資源污染、垃圾不分類、城市清潔不到位以及尾氣、霧霾等環境問題，從而加強生活與知識的聯系。教師再引導學生思考在這樣的環境下可以做些什么，有的學生會想到做好環境保護宣傳工作，如制作環境保護宣傳板報、舉行環境保護故事演講比賽、跟親戚朋友說明環境保護的重要性等活動；有的學生會想到寫調查報告或是給環境部門寫建議書等。這樣可以提升學生參與體驗感，讓學生更愿意主動地為治理環境污染貢獻自己的一份力量。教師還要引導學生體會節約資源、杜絕浪費的重要性，讓學生在生活中自覺約束自身行為，做到不浪費糧食、不浪費資源，從而有效提高生態文明教育質量。

道德與法治課堂不僅在課內，更要延伸至課外。例如，筆者所在的學校將光盤行動和校園小義工與課堂有機結合起來，讓學生通過身體力行有所收獲。生態文明教育不是一味地在課堂內輸入的，教師要做個有心人，不拘泥于傳統的方法，構建出生活化課堂，從而巧妙地滲透生態文明教育，讓生態文明的種子生根發芽。

四、延伸課內課外，強化自我感悟落實滲透

小學生的認知和能力都處于發展的初級階段，其在很多方面不能依靠自身獨立完成，這時候就需要教師進行幫助和引導，幫助他們建立正確的生態道德認知。實踐是檢驗真理的唯一標準，為了加深學生的生態認知，小學道德與法治教師應積極開展各類實踐活動，通過實踐探究的方式幫助學生體驗知識的生成、發展過程，從而增強學生的生態文明意識。專題訓練是一種實踐教學，教師通過以一個主題為核心進行一系列有關內容、活動的設計，讓學生可以以對比、整合等方式全面、系統地掌握相關知識。

比如，在進行四年級下冊“我們所了解的環境污染”的教學時，教師需要結合當地自然資源和環境實際情況優化教學設計，以“環境污染環境保護”為專題，引導學生探究周邊存在的環境污染問題，并思考如何做好相關環境保護工作，讓學生以小組為單位展開社會實踐調查活動，到社區、工廠以及周邊河流進行調查，展開“保護××”的小課題研究活動，并要求學生對調查活動進行總結，將自己的科學調查結果與全班或全校師生一起分享，通過調查和探索解決方案的過程有效提升學生的環境保護意識和能力。

又比如，在進行“小水滴的述說”的教學過程中，教師應引導學生以如何處理污水為研究專題，通過組織學生到污水處理廠進行實地參觀，讓學生觀察污水在沉砂池、生化池、二沉池等不同水池的變化情況，了解污水處理的重要性，自覺樹立凈化污水、建立生態文明社會的道德規范。在實地參觀過程中，教師和相關工作人員要系統、全面地介紹不同水池的作用，并通過提問、對話、討論的方式讓學生也參與到污水處理活動中，從而深化學生的體驗感，幫助學生在交流、思考的過程中逐漸養成良好的生態道德品質。

筆者所在的學校離蔣王生態園極近，學校便與蔣王生態園合作，讓學生走進蔣王生態園課堂，去參觀專業人士是如何實踐操作的，并組織學生進行采訪，使其了解農業人的艱辛，也請專業人士教會學生一些基本的勞作技能，再讓學生認領三分地，定期組織學生去實踐體驗，使其在生態化課堂中真正地吸收知識，自我感悟。筆者所在的學校每年的植樹節活動也極具意義，學校會組織部分學生去植物園植樹，讓學生認領一棵樹，并由學生定期回頭看，記錄小樹苗的成長。真正的教育不是局限于課堂的，它是可以在生活中隨機觸發的。要想讓每個學生都樹立正確的生態文明觀念，學校不僅需要重視，教師也需要重視，家長更需要重視，并且多方應合作，如家長可帶領學生走進小區、走進公園，為文明城市的建設真正出一份力，絕不是做表面文章，而是齊心協力，做好每一步，讓學生明白人人都是責任人，人人都要做有心人。

教師引導學生通過實踐深切地感受到生態文明建設的重要性，不僅能夠發揮學生的學習能動性，培養學生的各方面能力，如制作調查問卷、實地調查、數據信息整合、分析等能力，還能將生態文明的種子真正播種到學生心中，并在多次、反復的實踐中有效培養學生的生態文明行為和習慣。不管是進行哪類專題實踐教學，教師都要積極調動身邊一切力量，通過與家庭、社區、工廠聯動的方式優化實踐教學，為學生創造更多實踐探索機會，幫助學生在貼近生活的實踐活動中主動學習，改變以往被動學習的狀態，讓學生可以將自己的想法表達出來，真正做到自我感悟，從而讓生態文明教育滲透到位。

總而言之，小學道德與法治與生態文明教育有著緊密聯系，教師可以先對教材及相關教學資源進行統籌分析，深度挖掘有關生態文明教育的內容，為開展有針對性的教學活動奠定基礎。同時，教師要結合學生需求及當地實際情況合理設計教學方案，多組織一些實踐調查活動，為學生提供到真實的生態環境中實踐的機會，讓學生在探索過程中真正了解生態文明重要性，成為推動社會綠色可持續發展的助力，成為真正守護環境的有心人。此外，小學道德與法治課堂也可在適當的時候變成生態文明課堂，教師融入多種方法，讓生態文明的種子撒向學生，讓周邊的有利環境真正服務于教學，這樣生態文明教育必將勢如破竹，一路高歌，生態文明的種子也定將開出絢爛之花。

【參考文獻】

［1］邱凱祥.小學思政課滲透生態道德教育的構建與實施研究［J］.黑龍江教師發展學院學報，2021（07）：87-89.

［2］孫大偉.生態文明新時代背景下貧困問題與生態問題的一體化解決［J］.中南林業科技大學學報（社會科學版），2020（04）：7-13，21.

［3］周盛敏.小學生生態道德啟蒙教育的實踐探索［J］.小學教育科研論壇，2002（Z1）：144-147.

［4］邱凱祥.基于生態道德教育的小學道德與法治教學研究［J］.亞太教育，2021（13）：66-67.

［5］宋雪琴.基于小學道德與法治課程開展的第二課堂實踐研究［J］.新智慧，2020（15）：42，44.