追隨趣味腳步，讓課程游戲化在幼兒園有效推進

【摘要】為了促使幼兒的集體活動更富有游戲性，教師需要在幼兒的早期教育中融入趣味性內容，將趣味教育和集體活動相結合，激發幼兒參與集體活動的興趣，發揮幼兒的主觀能動性，滿足幼兒的好奇心理。幼兒的全面發展和游戲化的集體活動息息相關，教師需要把握集體活動的性質，增強集體活動設計的趣味性，讓課程游戲化在幼兒園有效推進。

【關鍵詞】趣味性；課程游戲化；集體活動；幼兒教育

作者簡介：陳亮（1986—），女，江蘇省南通市小海街道幼兒園。

幼兒課程中開展游戲化的課程集體活動是當代幼兒培養的重要方式，該方式貼合幼兒的身心發展規律，幼兒通過游戲化的集體活動能夠快速、健康地成長為一名合格的小學生。為幼兒創設良好的活動環境，需要教師在日常的教育目標和教育內容中深入探究集體活動的游戲化和教育意義，讓幼兒在趣味化游戲的互動中學習到有用的知識，發展自我。

一、趣味教育和集體活動相結合概述

（一）集體活動的區域性

為了滿足幼兒好奇心強的特點，有些幼兒園教師會在集體活動中融入游戲的方式，促使幼兒更加有效地參與集體活動，增強幼兒參與活動的積極性［1］。課程游戲化是教師根據幼兒心理特點而設立的一種專項集體活動方式，該方式講求將生動有趣的游戲內容融入活動中，以吸引幼兒的注意，提高他們的參與度。教師在游戲的過程中對幼兒進行培養，這樣的活動效率會遠遠高于傳統教學模式下的教導灌輸［2］。

集體活動是在活動的基礎上增加區域的概念，區域指幼兒在學習過程中所能接觸到的范圍，而幼兒園所提供的區域范圍就是幼兒在學習過程中能接觸的范圍。因此，教師在學習范圍選擇上要確保區域的豐富多彩，并且與實際相結合。例如，在教室的玩具角和游戲角區域，教師可以將其設置成日常集體活動的重點區域，幼兒可在其中快樂游戲，這樣既能夠滿足幼兒愛玩的天性，又能夠促使幼兒的身心健康發展。

（二）集體活動的游戲性

在實際的集體活動中，趣味教育和集體活動相結合提倡的是幼兒主動參與集體活動，促使幼兒自行創建活動環境，并且教師應針對活動區域整合游戲性資源，讓幼兒開展小組合作的集體活動，這樣才能夠確保游戲化活動順利展開。同時，教師應結合幼兒的實際情況及其性格特點來設計游戲方式，為幼兒創造生動有趣的活動內容，發揮幼兒參與集體活動的優勢，使幼兒能夠順利成長。

（三）集體活動的社會性

對幼兒集體活動的社會性而言，趣味教育和集體活動相結合符合當下社會對幼兒全面發展的需求，促使幼兒的整體素質得到提升。對教師而言，游戲化的集體活動需要教師具備良好的綜合素質，其不僅要具備一定的理論知識，能夠有機整合集體活動的內容和方式，而且要具備良好的實踐能力，能夠充分掌握幼兒和社會發展的實際需求。對幼兒來說，趣味教育和集體活動相結合能夠促使他們奠定學習基礎，形成良好的生活習慣，提升他們未來學習的潛力，這符合幼兒全面發展的需求。

二、在幼兒園趣味游戲中貫穿游戲化的集體活動的策略

（一）以趣味知識內容開展集體活動

在集體活動中，教師應根據課程的實際需求和幼兒的真實需求來選擇合適的活動主題。教師設計活動要符合幼兒的心理發展，活動主題要符合幼兒的興趣，活動內容既不可過于沉重，也不可太過深奧，要讓活動主題有效融入集體活動中，從而增強集體活動的游戲效果［2］。

例如，在指導幼兒學習“生活中常見的電器”的內容時，教師通過信息化的集體活動方式，讓幼兒明白電的用處，同時理解電的計量單位：1度電大概有多少，能用多長時間？從而讓幼兒清晰地認識到節約用電的好處和意義。教師通過信息化集體活動能夠清楚地給幼兒展示1度電的作用：1度電可以讓1個低度燈泡連續亮40個小時，也可以讓普通的電風扇連續轉15個小時等。教師將這些生活例子與多媒體視頻動畫相結合，通過具體場景使幼兒明白1度電的具體功效，增強他們節約用電的意識。

教師通過具體場景的集體活動對幼兒進行指導，能夠增強幼兒對節約用電的認識，然后教師組織幼兒開展用電的模擬活動，讓幼兒聯想日常生活中的用電場景，結合教師模擬的環境進行合作學習、問答學習等。這些集體活動方式都是趣味化游戲模式的體現，能夠促使幼兒積累生活常識。

在活動過后，教師應向表現優異的幼兒給予獎勵，這些獎勵可以是口頭鼓勵，也可以是鉛筆、橡皮之類的小學具，這樣能夠激發幼兒參與下一次集體活動的積極性。游戲化和集體活動的有機結合不僅要突出活動的主體，還要在活動過程中培養幼兒的實踐能力和合作能力。

（二）針對幼兒的差異性開展趣味性集體活動

在幼兒園的自主游戲過程中，由于幼兒的年紀普遍偏小，因此每一名幼兒的身心發展狀態各異，個體存在較大差異。在教學過程中，教師應把握學生的不同特點，實施差異化教學，同時將差異化概念融入自主游戲的構建中，教師不僅要按照自己的想法來設計集體活動的內容，而且應征求幼兒的意見，為他們提供所需的教育［3］。

在設計游戲內容時，教師應滿足幼兒身心發展的需求，這樣才能夠獲得良好的活動效果。在實際開展集體活動的過程中，教師要和幼兒保持適當的距離，給他們足夠的空間自由發揮。同時，在幼兒活動的過程中，教師要時刻觀察幼兒的活動特點，即幼兒的行為習慣，這樣就能夠發現不同幼兒之間的差異，從而對幼兒進行針對性的指導，也為之后的差異性教育奠定良好基礎。

例如，在實際開展集體活動的過程中，一些幼兒的膽子比較小，不愿意參與較困難的體育游戲。幼兒不積極主動參與，是因為他們從來沒有參與過這類體育游戲，因此心懷畏懼。此時，教師要做的就是認真觀察幼兒的需求，發現幼兒想要參與但不敢參與的根本原因，是能力不足還是其他原因，然后教師可以介入集體活動，組織幼兒以團隊合作的形式完成體育游戲。通過集體活動，能力較強的幼兒獲得了應有的責任感，能力較弱的幼兒則培養了膽量和勇氣，這對激發幼兒的自信心具有重要意義，也能夠提高幼兒的體育能力。

（三）開發集體活動游戲素材

為了促使幼兒的集體活動更快地達成游戲性、教育性的目的，讓幼兒在集體活動中感受到快樂，促使其快速成長，教師需要在集體活動的前期準備工作中做好功課。針對游戲內容的制訂和游戲器械的選擇，教師都應嚴格把關，尤其是游戲器械。首先這些器械的操作應符合幼兒的年齡特點，讓幼兒容易操作，其次這些器械應具備一定的安全性，避免幼兒在進行集體活動時意外受傷，最后游戲器械要能夠滿足幼兒的好奇心理，保證幼兒在使用游戲器械時不易損壞，這樣才能夠達到集體活動的良好效果。

很多幼兒園教師會對幼兒園內配備的游戲器械匱乏感到困擾，一方面由于部分幼兒園的資金較緊張，無法為幼兒配備最新、最全的游戲器械，另一方面由于部分幼兒園的幼兒集體活動培養意識較欠缺，未及時更新游戲器械。無論什么原因，游戲器械的不足都是困擾幼兒園教師準備日常集體活動的一大難題。實際上，教師可以充分利用生活中一些簡單易得的廢棄物品或自然材料來開發游戲器械，讓游戲器械種類更加豐富。

例如，在一些偏遠地區的幼兒園，教師可以發動幼兒家長收集生活中的廢棄材料，或者主動到周邊郊外搜集大自然中現成的游戲材料。教師可以剪裁生活中的廢棄紙盒，形成一塊塊拼板；或者將大自然中色彩斑斕的石子撿回來當作拼接材料等。這些都是幼兒游戲化的集體活動的良好素材，幼兒可以利用廢棄紙盒的拼板按照模板制作成一個小家居、小房子，也可以利用色彩斑斕的石子堆砌成一個小人，等等。另外，教師還可以帶領幼兒去郊外采集樹枝來裝飾所制作的小房子，這樣不僅能滿足幼兒的設計需要，而且能夠提升幼兒的動手實踐能力，讓幼兒親身體會大自然帶來的樂趣。

三、幼兒開展游戲化的集體活動的作用分析

“游戲是孩子的生命，孩子在人生中上的第一所學校就是游戲學校。”由此可以看出，愉快地玩耍是幼兒的天性，部分人將其理解為一種興趣活動，幼兒正是對游戲抱有十足的興趣，才能夠從游戲中體驗到快樂［4］。游戲對幼兒群體具備足夠的吸引力，豐富有趣的游戲內容能夠喚醒幼兒內心深處的認知意愿，同時游戲的形式也是幼兒最容易接受的教育形式。對幼兒集體活動進行游戲化設計的重要意義在于以下幾個方面。

（一）增強幼兒的身體素質

“少年強則國強，少年智則國智，少年富則國富。”少年強的前提條件是少年擁有良好的身體素質，少年形成良好身體素質的先決條件就是在幼兒時期擁有良好的行為習慣。將游戲化的集體活動貫穿幼兒時期的教育，能夠促使幼兒在游戲活動中形成良好的體魄。一些趣味性集體活動是圍繞力量、速度、耐力、靈敏度等展開的，例如，簡單的接力游戲賽跑可以鍛煉幼兒的速度和耐力，穿梭于復雜的游戲設施可以鍛煉幼兒的敏捷度，掰手腕競賽可以鍛煉幼兒的腕力，等等。一個人如果身體薄弱，則難以維持良好的精神狀態，而幼兒的精神狀態通常是富裕飽滿的，因此游戲化的集體活動不僅非常適合幼兒進行身體鍛煉，而且能夠讓幼兒對活動維持十足的興致，增強其身體素質。

（二）增強幼兒的智力

幼兒階段的智力成長同小學一樣，都是人生中智力成長最重要的階段，因此，教師和幼兒家長需要對此高度注意。在幼兒教育中，教師需要將幼兒的智力開發放在重點培養的位置上。游戲化的集體活動能夠滿足幼兒智力開發所需的先決條件，幼兒在進行趣味性集體活動的過程中能夠手腦并用，這是鍛煉幼兒左右腦的良好形式。例如，幼兒在進行堆積木集體活動時，能夠辨識不同的積木圖形，并將其有序分類和排列組合。幼兒在分辨不同積木的大小、形狀、顏色時，能夠學習到早期教育的基礎知識，如長方體、正方體、球體等，這不僅能夠拓展幼兒的知識廣度，而且能夠提升其注意力和觀察力。在動手實踐操作的過程中，幼兒會根據自身的喜好將積木堆砌成不同的模型，這能鍛煉幼兒的思維能力和想象能力。這樣的游戲化的集體活動能夠最大限度地激發幼兒的智力潛能，促使其智力良好發展。

（三）增強幼兒的團隊意識

集體活動是需要集體完成的一項活動，在幼兒集體活動中，既需要個人的智慧和付出，又需要團隊配合。游戲化的集體活動能夠讓幼兒在游戲中感受到集體配合的重要性，使其能在日常的集體生活中與其他幼兒維持良好的關系。集體活動的游戲性能夠讓幼兒對這項團隊活動保持高度的興致，從而更有效地完成團隊配合［5］。

例如，部分幼兒可能對團隊協作并不敏感，也相對內向，由此教師在集體活動中開發團隊配合的游戲，可解放幼兒愛玩的天性，并促使幼兒之間形成有效的配合。“找朋友”這類游戲就是集體活動中培養幼兒團隊意識的典范。“找朋友”的游戲方式為：教師讓每位幼兒手拿一張數字卡，教室后面貼有與數字卡相對應的水果圖，讓幼兒拿著自己的數字卡片到教師后面找一找與自己卡片上數字相等的水果圖，看誰找得又快又準。在整個集體活動中，幼兒不僅需要發動自身智慧找到卡片，還需要在游戲中找到自己的最佳隊友。這樣就促使較內向的學生也能夠通過游戲找到朋友，并與之建立良好的關系。團隊協作是學生參與社會活動的必備技能，因此，從幼兒時期就培養幼兒的團隊協作能力是十分必要的。

結語

綜上所述，幼兒游戲化的集體活動需要教師掌握集體活動的基本性質，尊重幼兒個體之間的差異性，并有效篩選集體活動的場地和游戲器械，以此激發幼兒參與集體活動的興趣，滿足不同年齡段幼兒的培養需求。幼兒的日常生活和游戲化的集體活動是不可分割的，良好的集體活動體驗能夠讓幼兒更好地體驗生活，從而發展其創造性價值。

【參考文獻】

［1］譚偉琴.幼兒園踐行課程生活化、游戲化理念的方法［J］.幸福家庭，2021（22）：103-104.

［2］支沁.我的閱讀，我做主：課程游戲化背景下幼兒園閱讀教育的游戲引領［J］.快樂閱讀，2021（22）：58-59.

［3］何冬冬.游戲為伴? 課程先行：課程游戲化項目建設引發的思考［J］.好家長，2021（95）：71-72.

［4］姚倩.幼兒園課程游戲化中幼兒自主性的體現淺談［J］.讀寫算，2021（35）：41-42.

［5］張小芳.淺析創意美術在幼兒園課程游戲化中的應用策略［J］.新課程，2021（52）：145.