思政課教學設計與課程分析

劉星 楊艷輝

摘 ?要：“中國近現代史綱要”課程是普通高等本科院校思想政治理論課的重要組成部分，深入貫徹學習高校思政課精神，在實際教學實踐中總結經驗教訓，以四個“庚子”年為時間坐標，貫穿中國近現代史180余年的歷史，探究更恰當、更契合國家大政方針的教學理路，更好地把“四史”教育融入“中國近現代史綱要”課程的教學實踐，能夠充分引導學生保質保量地完成相關學習任務，具有重要意義。

關鍵詞：中國近現代史綱要;高?！八颊n”;教學設計;課程分析

中圖分類號：G64 ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1673-7164（2022）02-0042-05

“中國近現代史綱要”課程作為普通高校本科生公共思政理論課必修課之一，“承載著意識形態功能的通識教育”[1]，自2007年春季開始就在全國普通高等學校的2006級大學生中予以開設了，是“落實立德樹人根本任務的關鍵課程。2005年，《中共中央宣傳部 教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（以下簡稱《意見》）發布[2]，宣布全國普通高等院校思政理論課進入新的時代。《意見》的最大變化就是在課程體系中增設了“中國近現代史綱要”的課程安排，體現了國家對新時期高等教育工作的新要求，在新的歷史時期，面對紛繁復雜的國內外形勢，為應對可能出現的風險與挑戰，對新時代大學生提出了新的要求。為實現中華民族的偉大復興，普通高等院校必須為社會主義現代化事業培養擁護黨的領導、擁護社會主義制度的復合型人才，這為當前大學生思想政治理論課指明了發展的方向。愛國主義始終是任何時期的一個永恒主題，進入新時代，圍繞“培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人”這一根本問題，普通高等院校應該遵循黨和國家的方針政策，落實培養社會主義建設者和接班人的神圣使命，這也在客觀上要求普通高等院校思想政治理論課的課程設計與教學工作必須做出與時俱進的應對之策。

一、“中國近現代史綱要”課程設置的價值與意義

全國高等院校思政課承擔著對各個專業學生普及馬克思主義理論的艱巨教學任務，開展中國革命、中國建設以及中國改革開放等各個歷史階段教學工作。通過對在校大學生中國近現代史的教育，旗幟鮮明地維護國家統一、民族獨立以及黨對一切工作的領導，更好地培養大學生的集體主義和愛國主義觀念，培養大學生高尚的道德情操，使之切實體會到只有在中國共產黨的領導下才能實現中華民族的偉大復興。從而激發大學生的民族自豪感與民族自信心，鑄牢中華民族共同體意識;通過對洋務運動、太平天國運動、義和團運動、戊戌變法運動以及辛亥革命失敗的原因分析，讓青年學生更加堅信中國共產領導的重要性與必要性。

（一）以馬克思主義理論為指導的思想邏輯

學習“中國近現代史綱要”課程有助于了解中國近現代所經歷的屈辱歷史，讓青年學生深刻銘記近代中國多舛的命運以及中國向何處去的最艱難的選擇。隨著改革開放向縱深發展，機遇和挑戰并存，人們如何把握來之不易的發展機遇，堅定信念、堅決抵御西方資本主義的毒瘤，辨識錯綜復雜的政治、經濟、文化等現象，在思想政治上保持飽滿的學習熱情，在不斷接受新鮮事物的同時，更要加強政治修養、保持政治站位，通過對“中國近現代史綱要”課程的學習，提高利用馬克思主義基本原理分析問題、解決問題的能力，能夠在復雜的國際形勢下，讓廣大青年學生以史為鑒，珍惜當下，團結全國各族同胞，勁往一處使，更加堅定馬克思主義的信仰。

（二）以中國共產黨為絕對領導核心的實踐邏輯

“中國近現代史綱要”課程對180年來近代史發生的重大事件進行深入分析，建立一個個鮮活案例以及重大事件之間的邏輯聯系，并通過把這些事件有機結合，使大學生對鴉片戰爭以來中華民族屈辱的歷史有更加深刻的了解，并以此指導自己的行動，用知識武裝頭腦，更加堅信中國共產黨的領導，為社會主義現代化建設貢獻力量。通過對“近現代史綱要”課程的學習，學生能夠把握本課程經歷的四個庚子年——1840年、1900年、1960年以及2020年的時間線索，按照不同歷史時期分為四個不同的重要階段：第一階段（1840年—1919年）從第一次鴉片戰爭到五四運動、第二階段（1919年—1949年）從五四運動到新中國的成立、第三階段（1949年—2012年）從新中國成立到社會主義現代化建設新時期以及2012年黨的十八大召開到今天中國特色社會主義進入的新時代。

（三）堅持社會主義制度的制度邏輯

“中國近現代史綱要”課程在內容設置上有著內在的邏輯規律。一是資本—帝國主義與中國封建勢力勾結對中國人民進行的侵略與壓迫;二是西方資本主義蠶食侵略中國遭到中國人民的頑強抵抗;三是洋務運動、維新變法等運動的夭折導致探尋中國前途出路的失敗;四是1900年八國聯軍發動的侵華戰爭所招致的庚子國難以及西方列強對中國的再侵略與再壓迫;五是1911年辛亥革命爆發，孫中山領導的反帝反封建的資產階級民主革命的嘗試;六是辛亥革命失敗，由此進入北洋軍閥的統治時期等。這些實踐重復著一個不變的規律：從鴉片戰爭之前的十八、十九世紀到二十世紀中葉的這一重要時期是西方資本主義世界的資本原始積累階段，這一時期我國在政治制度、經濟體制、文化形態以及科學技術等方面均落后于西方資本主義國家，西方列強不惜一切手段追求其經濟利益最大化，受利益的驅動刺激其瘋狂地向世界各個角落進行擴張。鴉片戰爭之后，作為地主階級當權派領導的洋務運動主張“師夷長技以制夷”，一度發揮了重要作用，維新變法運動提出的限制皇權的要求證明，古老的中國已經睜眼看世界，中華民族已經有相當一部分人接受西方先進的思想，有著“愛國”的訴求，因為“愛國是對每一個人的利益維護，也必然要求我們每個人的責任與擔當”[3]。但囿于國力衰微，無法抵擋西方的堅船利炮，仁人志士渴望民族獨立、國家統一的訴求最后流于破產。只有中國共產黨領導中國人民，才能最終完成了讓中國人從站起來、富起來到強起來的偉大轉變。

二、“中國近現代史綱要”課程的教學規劃

“中國近現代史綱要”課程是針對不同專業普通高校大學生的通識課，學生水平各不相同。在這種情況下，保質保量地完成“中國近現代史綱要”教學任務很大程度上考驗著思政課教師的耐心和教學能力，客觀上也要求高校思政課教師具備歷史學領域較為扎實的學術功底，能夠對中外歷史學知識有一個較為全面的把握，具有一定的史料研讀與分析能力。

（一）以四個庚子年作為近現代史的時間坐標

中國近代史的四個“庚子”年具有標志性的意義。第一個庚子年的1840年，英國的堅船利炮打開了中國的大門，中國從此陷入夢魘;第二個庚子年的1900年，八國聯軍侵華以及接下來辛丑條約的簽訂，讓災難深重的中國徹底淪為半殖民地半封建的社會;第三個庚子年，是1960年前后中國發生了巨大的自然災難導致中國陷入從1960年到1963年的三年最困難的時期;第四個庚子年就是剛剛過去的2020年，新冠病毒肆虐，再次考驗著已經成為全球第二大經濟體的、正在崛起的中國，疫情防控的成敗決定了中國未來的命運。近現代史近180年的發展歷史以這四個“庚子年”為主線，在講授時教師要始終牢牢把握這一時間脈絡，給學生編制一個完整的、清晰的時間表，從而把整本書的知識架構串起來。以六十年為一個時間節點，能夠充分利用學生的好奇心，將教學內容營造成一部充滿探險、歷險、戰險的動態的歷史。

（二）講授基礎知識，介紹學科前沿

針對不同專業學生對近代史知識參差不齊的現狀，客觀上要求高校思政課教師在教學設計上盡可能照顧到大多數學生的現實情況，“針對不同層次和處于不同階段的大學生群體”[4]，要求高校思政課教師在課堂上要注重基礎知識與前沿的學術動態進行有機結合，要讓學生把這些高中階段就似曾相似的歷史知識體系化，并且能夠結合當下重要議題建立有效勾連?！爸袊F代史綱要”課程作為大學生在高等教育階段的必修課，思政課教師在對這門課程進行課程設計與教學時，應有的放矢，絕不僅僅是機械性地把諸多歷史知識進行簡單宣講。高等教育階段思政課教師的職責是培養青年大學生的愛國主義情感，“家為國之本，國為家的保證”[5]。思政課教師要在復雜的歷史時期培養學生觀察問題、分析問題以及解決問題的能力，要具備透過現象看本質的能力，培養學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，發揮在教學過程中對學生的引領作用。

（三）培養問題意識，進行互動式教學

問題意識是學術研究的基礎，作為研究性教學課程，“中國近現代綱要”在教學設計與教學實踐中要始終注重培養學生的問題意識，引導學生由接受式學習向思辨型學習轉變。第一，設定問題開展教學互動。“課堂不僅僅是教師表演的舞臺，也是學生探究學問、操練基本功的場所和舞臺?！盵6] 對于一門新的通識課程，學生在學習之初很難獨立發現問題并進行思考或討論，這就需要教師的適度引導和幫助。

在教學實踐中，這種設定問題的討論式教學會收到意想不到的效果。首先，它打破了傳統教學中教師“一言堂”的教學模式，吸引學生積極參與教學過程，通過查找資料、完成作業以及討論辯論等一系列教學過程，激發學生探索和求知的興趣，使學生通過課堂學習能夠更好地建構自己知識體系。

（四）關注熱點，進行個案分析

在教學設計中，教師應針對學生的認知能力選擇恰當的學術熱點進行個案分析。當前的思政課教學工作要結合“四史”教育，在不斷豐富資料的同時，根據馬克思主義歷史觀的引領，對過時的歷史結論進行修正，以適應當前社會主義現代化建設的需要。

對于具有代表性的戊戌變法這一典型個案而言，要從不同視角展開全面分析，通過對相關熱點個案的討論，對青年學生有更為深刻的認識，更好地了解當前的學術動態以及最前沿的熱點問題，培養大學生的創新精神以及開放性思維，更好地貫徹執行目前各高校倡導的教學改革與教學設計。思政課教學課堂不應是靜止、僵化地對各知識點進行的窮盡式羅列，而應是一個有血有肉的、動態的、鮮活的認知體驗過程，是“思想性與理論性都很強的課程”[7]。要把書本知識與個人的親身體驗進行有機結合，通過這種方式才能轉化為青年大學生認識問題、分析問題以及解決問題的能力和經驗，更加契合當代教育“以人為本，和諧教育”的基本理念，建構學生與學生之間、學生與教師之間互動互聯的、協作一體的教學機制。

三、“中國近現代史綱要”課程的教學過程設計

在大學生思想政治理論的幾門核心課程當中，“中國近現代史綱要”課程就是一個個鮮活的故事串在一起的精彩歷史大劇，內容更為形象和生動，應充分利用其優勢，在課堂中更加突顯“四史”教育的內容，從而達到調動學生學習積極性的效果。要將教條的理論知識、豐富生動的鮮活案例以及感同身受的社會生活進行有機結合，“實踐教學是高校思想政治理論課教學的重要組成部分”[8]，只有這樣，思政課堂才會煥發出勃勃生機，學生才不會感到枯燥乏味。

（一）教學方法

針對“中國近現代史綱要”課程故事性強、更易于融入“四史”教育的特點，內蒙古師范大學馬克思主義學院在院長李春暉的帶領下，主打專題式教學，教學效果明顯。專題式教學具有幾個特點：其一是對于“綱要課”的基本架構而言，更適合專題式教學，獨立的歷史事件更適合專題式的教學模式，能夠突出思政課的特點，“以問題為導向”進行教學設計[9]。這樣打磨出來的專題既涵蓋了新版教科書的核心內容，又能減輕教師在教學過程中備課占用大量時間的難題。采取專題式的教學方式，可以把書本上歷史知識的敘述方式轉變為對重點問題的專門探討，既能保證各專題的獨立性，按照歷史事件的時間順序進行縱向講解，又可以圍繞某一特殊事件遵循特定的邏輯脈絡進行展開。

專題教學的特點是圍繞某一專題引導學生用歷史的、發展的、變化的眼光對特定歷史事件進行深度分析，既達到避免了“炒冷飯”的枯燥與乏味，又能激發學生的求知欲，進而引導學生對歷史事件所呈現的歷史發展規律進行深入思考。在教學過程中，豐富的歷史知識與鮮活的歷史資料與生動的影像資料不僅使“中國近現代史綱要”課程更具吸引力，更能夠讓青年大學生銘記一張張照片、一幕幕短片所昭示的慘痛教訓，增強當代大學生的愛國主義情感。

（二）教學內容

以中國近現代史的歷史事件為載體，突出問題意識，以事件脈絡為主線，結合事件發生的內在邏輯，要主次分明、史論結合、以史帶論，達到提高教學質量與教學水平的目的。要區別于以往思政課“填鴨式”講授為主的教學方式，這種“個體封閉式教學使得教師缺乏活力”[10]。以戊戌變法為例，康有為領導的戊戌變法運動成為黑暗中國燃起希望的一根救命稻草，但以慈禧太后為當權派的清政府對知識分子進行血腥鎮壓，“戊戌六君子”血濺菜市口并沒有為戊戌變法運動續命，持續103天的變法維新運動宣告失敗。戊戌變法運動是一次自上而下的改良運動，開啟了一場思想解放的洪流，動搖了封建家天下的思想根基，明確提出改革政治體制的訴求——“興民權”“設議會”等，標志著以知識分子為代表的民族資產階級登上歷史舞臺，是先進中國人第一次用西方制度進行救亡探索的一次嘗試。采用諸如此類的教學方式，對完整的歷史事件進行重現也是教學的重要內容之一。

這些歷史事件的講授能夠更加凸顯中國共產黨領導中國革命的歷史必然性，只有中國共產黨才能救中國，只有中國共產黨才能發展中國，從而讓青年學生更加清醒地認識到中國共產黨領導的決定性作用，更加深刻地思考中國革命的領導力量、革命的主體和對象、革命的根本動力以及所要完成的歷史任務等重大問題。通過對“中國近現代史綱要”課程的學習，讓學生確信中國共產黨的領導與馬克思主義理論為指導是國家和人民最正確的選擇，從而得出“沒有共產黨就沒有新中國”的結論。

（三）考核方法

考核方法是思想政治課教學中更為重要的環節之一，選擇恰當的考試形式與考核方式是學生最為關心的內容，也是檢驗思政課上課效果最為重要的方式之一。因此，考試方式需要在授課前予以說明，這樣不僅可以提高學生學習積極性與主動性，還能更為有效地發揮教師教學的創造性和靈活性。思政課教學要不斷推陳出新，隨著時代的發展不斷地予以變化與發展，需要調整傳統的以考查知識點為主的單一考核模式，確定更為科學的考核機制。

首先，要加強對平時成績的考察。平時成績包括利用學習通平臺進行的出勤點名、專題討論、問題發言等環節。作為思政課之一的“中國近現代史綱要”課程，主要是要通過對近現代史的學習，讓學生更加了解近代中國多災多難的歷史以培養愛國主義情感，不僅要看最終的考試成績，更重要的是要通過按時出勤以及課堂的認真聽講，培養學生對思政課的敬畏意識。

其次，注重實踐知識的考察?！爸袊肪V要課”課程要在實踐過程中增加對問題的認識，把學生分成不同的學習小組，針對不同專業學生的特點，讓學生在所學內容之中尋找各自更為關注的切入點，因為近代史綱要涉及諸多人物，諸如李大釗、陳獨秀、康有為、孫中山等;涉及重要的代表性事件，諸如甲午戰爭、五四運動、巴黎和會、新文化運動或者皖南事變等。對于這些重要人物以及涉及的重要歷史事件，可讓學生以組為單位進行5—10分鐘的微視頻拍攝，發動學生進行資料的查找、劇本策劃、視頻拍攝以及后期制作等。在整個制作過程中學生會發現要想做出一個精品，需要查閱大量資料;在拍攝之前就需要背臺詞，反復排練，這樣需要每個學生都進入角色之中，其實這本身就是一個學習的過程。這樣可以在每次上課的前幾分鐘展演一個視頻并進行評分，運用現代的視頻、App等特殊的方式以“實現對思政課教學方式方法的延續性創新”[11]。分組拍攝視頻既達到了活躍課堂氣氛的目的，又增加了學生參與課堂的機會，給予了學生表現才華的空間，也有利于更深入地了解學生的思想動態。

第三，除了對學生基礎知識、基本理論的考核之外，還要強調對學生理解水平以及分析問題、解決問題的能力的考察，盡量減少對知識點死記硬背的考試模式，以巧妙方式實現提高學生思想政治素質的目標，培養學生的民族自信心與民族自豪感。

四、結語

“中國近現代史綱要”課程作為普通高校思想政治理論的主干通識課程之一，在教學設置上，要始終以馬克思主義理論為指導，堅定維護中國共產黨的領導，將普通高等院校的思想政治理論課打造成為宣傳馬克思主義理論的主陣地，通過對在校青年學生愛國主義與集體主義的培養，讓青年大學生旗幟鮮明地維護民族獨立、維護國家統一、維護國家主權與領土完整，為實現中華民族偉大復興而努力奮斗。在教學規劃上，要始終以培養學生對近現代歷史的興趣為主要出發點，需要思政課教師具備足夠的耐心，客觀上要求高校思政課教師在歷史學領域具備較為扎實的學術功底，能夠對中外歷史學知識有較為全面的整體把握，具有一定的史料研讀與分析能力，能夠掌握基本的歷史研究方法，只有這樣，才能順利完成授課任務。

“中國近現代史綱要”課程不是簡單對中國近現代歷史知識的回顧，而是希望通過課程的學習，把“四史”教育融入“中國近現代史綱要”的具體教學實踐當中，讓學生深刻領會選擇馬克思主義為指導是歷史和人民最正確的選擇，只有明白這個最核心的問題，才能更好地抓住近現代史的本質，增加學習中國近現代史的積極性與主動性，為實現中國民族偉大復興貢獻自己的力量與智慧。

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（薦稿人：趙磊，聊城大學政治與公共管理學院教授）

（責任編輯：鄒宇銘）