高校學前教育專業兒歌彈唱課教學新思路探索

韓彩霞

摘 要：高等師范院校學前教育專業作為培養幼兒教師的重要基地，肩負著雙重責任，不僅要把幼兒教師培養成為“幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”，還要讓幼兒教師勝任幼兒教育工作。文章以和田師范專科學校學前教育專業兒歌彈唱課為例，分析高校學前教育專業兒歌彈唱課教學現狀，探討高校學前教育專業兒歌彈唱課教學存在的問題，指出高校學前教育專業兒歌彈唱課教學的新思路：革新兒歌彈唱課程的教學方法，加強學生知識技能職前職后教育的連貫性。

關鍵詞：高校;學前教育專業;兒歌彈唱;崗位能力;教學改革

中圖分類號：G652 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2022）09-0016-03

隨著社會對幼兒關注度的提高以及教育部制定《3-6歲兒童學習與發展指南》，藝術領域中的學前兒童學習與發展目標發生了變化，不僅強調幼兒教師應該成為“幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”，而且要激發學前兒童對藝術的積極性，培養前前兒童的藝術能力（即感受、表現、創造能力）。這就要求準幼兒教師要能夠勝任未來的幼兒教育工作，促進幼兒健康成長。下面以兒歌彈唱課為例，探討高校學前教育專業兒歌彈唱課教學的新思路。

一、高校學前教育專業兒歌彈唱課教學現狀

1.課程設置與教學內容

和田師范專科學校學前教育專業三年制大專的音樂課程設置中，兒歌彈唱課程作為必修課程，開課學期分別為大二下學期、大三下學期。每一學期每周兩課時，每學期約34個學時。教學內容主要以幼兒師范院校通用教材《兒童歌曲伴奏與彈唱教程》為主，并加入了幼兒園兒童歌曲（挑選出幼兒喜歡的20首兒童歌曲），穿插于課堂教學內容中。對于其他輔助學生拓展音樂知識與提高綜合音樂素養的內容，目前尚未涉及。

2.教師與學生情況

據統計，和田師范專科學校學前教育專業兒歌彈唱課程教學主要是由中青年教師完成的，年齡在29歲～38歲之間。其中多數為剛從師范學校或藝術學院走出的碩士研究生，整體結構偏年輕化，職稱結構呈“金字塔型”，中級（講師）和初級（助理講師）人數居多;副高（副教授）與正高（教授）人數尚無。

和田師范專科學校三年制學前教育專業學生大多數來自農村，多數為應屆高中畢業生。少數民族學生來自南疆四地州農村地區，漢族學生多數來自甘肅省各鄉鎮。首先，入校時大部分學生都沒有音樂基礎，不會進行鋼琴彈奏等。其次，受教育程度差異及民族音樂大環境的影響，少數民族學生學習兒歌彈唱時，接受能力稍弱。尤其在兒歌演唱的學習方面，由于少數民族學生所積累的漢族音樂素材較少，在同一首歌曲的學習上，教師需要多教幾次他們才能掌握。

3.實習生在幼兒園實踐現狀

兒歌彈唱技能作為幼兒教師音樂教學的能力之一，在幼兒園音樂教育教學工作中占有絕對重要的地位。筆者通過與實習生訪談得知，他們急需提高彈奏能力和演唱能力。彈奏方面：一些學生彈奏能力薄弱，在各大小調轉換及轉調移調上存在不足;一些學生進行兒歌即興伴奏時在和弦的選配、伴奏音型的選用上，存在一定的困難。演唱方面：一些學生的演唱能力薄弱，因擔心音調、節奏把握不準，不敢放聲歌唱。

筆者通過與實習生所在單位分管教學的領導訪談得知，很多實習生在開展歌唱活動時，并未吃透歌唱活動目標及實施與指導要點，將唱歌當成一種任務來完成，參照書本中的教學方式多有存在。由此可見，開展歌唱活動失去了本有的目標價值和意義。另外，在引導幼兒進行歌唱活動的方式方法上，一些實習生教學方法古板老套，對于集體活動、主題活動的組織和實施能力薄弱，歌唱活動開展的情況總體不樂觀。

二、高校學前教育專業兒歌彈唱課教學存在的問題

1. 一些師范院校學前教育專業的課程目標、人才培養目標等與社會發展需要的銜接不夠緊密

一些師范院校學前教育專業的課程目標、人才培養目標等與社會發展需要銜接得不夠緊密，這是因為師范專科學校培養的是幼兒教師，不是小學音樂教師，更不是音樂工作者。音樂類課程不能只強調“專業性”，而忽略培養對象就業后所需要的“師范性”。還有一些師范院校學前教育專業的教學目標片面化，偏重基礎知識和技能的掌握，忽略人文藝術綜合素養的培養。這樣，就容易使一些藝術類教師產生“專業性”就是自己的教學任務，“師范性”是其他教師的教學任務的錯誤觀念。

2.一些教師的認知不到位，教學內容單調

一些音樂類任課教師對于自己授課對象未來就業所應具備的能力不是很重視，并且對幼兒園音樂教育教學目標的認識較為模糊。這樣，就導致他們在課堂中只重視專業課程的講授，而忽視學生能力的培養。

有些音樂教師認為兒歌彈唱課教學內容僅局限于完成教學任務，教會學生彈奏方法、演唱技能就可以了。如部分教師在授課過程中直接教唱、演示彈奏，在這之前沒有給學生足夠的獨立思考曲子的時間，忽視了學生自我識唱與思考這一過程所發揮的重要價值。這樣，就導致學生不能及時掌握和鞏固已有的樂理視唱知識，而且時間長了，會使學生喪失自主發現問題、思考問題、解決問題的能力，無形中助長學生“坐享其成”的慵懶思想。而且，一些音樂教師在教學過程中很少給學生講解節奏音型及級數選擇的依據，也很少講解移調、轉調、固定調唱名、首調唱名等相關知識，導致學生所學的知識不能很好地應用。還有些音樂教師的教學內容不豐富。當前，很多幼兒園的歌唱活動多以主題式的方式展開，這就要求準幼兒教師不僅要具備良好的音樂素養，更要有相應的教學能力。雖然準幼兒教師具有扎實的兒歌彈唱技能有助于歌唱活動的有效實施，但如果教學內容不豐富，就無法激發幼兒的音樂興趣。

3.教學方法單調、古板

一些音樂教師的兒歌彈唱課教學主要采用練習法、演示法、講解法等，教學方法單調、古板，再加上學生的求知欲望低，導致他們陷入機械被動式的學習狀態中。如果學生只是為了完成學習任務而學習，不是自主去鉆研探究知識，這樣的學習狀態就不利于其能力的培養和提升。針對上述現象，為督促學生不斷練習，改掉課上練習、課下偷懶的壞習慣，師范院校可規定，學生刷卡練琴學時數必須達到規定的數量才能參加期末考試，以此來督促學生在課下勤學苦練，達到“溫故而知新”的目的。

4.教學中忽視“教”與“學”的實際連接

筆者通過對實習生訪談得知，部分學生本身具備一定的彈唱技能，但是通過在幼兒園實習后發現，自己所學的知識技能與實際的教學要求有一定的差距，并不能真正將學校學到的知識技能應用到實踐中。還有部分學生在學習中發現，自己所學的一些知識并不適合幼兒園教學。針對上述現象進行分析，主要在于“教”與“學”的實際連接出現斷層。就拿兒歌彈唱課來說，學生在校所學的所有兒童歌曲都是由任課教師參照教學大綱內容挑選出來的，有些并不適合幼兒學唱。而部分師范院校的教學大綱基本是由音樂教研室學歷相對較高、教學經驗相對豐富的青年教師編寫的，雖然這些青年教師的專業性強，但是他們或多或少會延續自身曾經就讀的藝術院校或師范院校的教育理念，并且他們中的一些人并沒有在一線幼兒園親身進行實踐教學的經歷，使得教學大綱與學生的實際學習需求脫節。因此，要解決上述問題，就需要師范院校以崗位能力需求為導向對教學進行改革。

三、以崗位能力需求為導向的高校學前教育專業兒歌彈唱課教學改革建議

1.革新兒歌彈唱課程的教學方法

教師作為課程的引導者，要根據新形勢的發展趨勢，秉承促進學生全員參與、全面發展的理念，結合自己的教學經驗，不斷研究教學方法。在兒歌彈唱課中，教師不僅要創新教學方法，而且還要傳授給準幼兒教師一些針對幼兒的教學方法。如準幼兒教師在校期間，任課教師可從他們的興趣點入手，讓他們在課堂中體驗游戲教學法、律動教學法、奧爾夫聲勢教學法等，真正感受這些教學方法的優勢。尤其針對少數民族學生節奏感強、表現力豐富這一特點，教師運用律動教學法、奧爾夫聲勢教學法進行教學，不僅可以較大程度地克服學生節奏不準、音準不準的問題，而且可以調動學生的學習積極性，使學生形成主動學習、主動參與、主動鉆研、主動練習的好習慣。這些教學方法的應用，能在促進少數民族學生音樂基本理論知識水平和實踐技能全面提升的同時，讓他們較快地學習歌曲，提高普通話水平。

2.加強學生知識技能職前職后教育的連貫性

高校在制定人才培養方案時，要根據學前教育專業的需求，加強學生知識技能職前職后教育的連貫性。為了避免學生職前在校所學技能與職后教學出現“兩張皮”現象，高校應以校企合作的方式來促進教師教學能力的提高和專業素養的發展。例如，聘請一些資深的幼兒園教育專家進行學術講座，參與者為全體音樂教師，讓他們與教育專家深入溝通，共同探討，以了解和掌握學前教育事業發展的前沿動態。針對多數幼兒園的現狀，音樂教師要在充分了解幼兒園音樂教育工作的基礎上，以發展的眼光，對音樂教育重新進行思考和調整，如在音樂教育中選用什么樣的教學內容、采用哪些教學方法等。在教學內容的選擇上，以學前教育專業音樂課程為例，應主要以幼兒園音樂教學內容為重點，這能夠解決準幼兒教師入職后為熟悉幼兒園教學內容而花費很長時間備課的困境。另外，教學內容除了要求準幼兒教師掌握基本的音樂知識外，還要注重準幼兒教師彈唱能力的提升。音樂教師不要認為準幼兒教師具備了一定的音樂技能，就能勝任幼兒園音樂教育活動的組織和實施，這種想法是片面的。比如開展歌唱活動的時候，準幼兒教師不僅要具備一定的視唱能力、鋼琴彈奏能力、聲樂演唱能力、彈與唱共同默契配合的能力，還要能夠形象、有感染力地引導幼兒積極參與，以達到培養幼兒音樂能力的教學目標。為了加強學生知識技能職前職后教育的連貫性，音樂教師在課堂教學中可以活動的形式對授課內容進行選擇。這樣，能有效鍛煉學生的組織能力。音樂教師也可以展示課的形式呈現音樂教育活動的組織與實施的全過程，讓學生共同參與、思考與體驗，使他們積累的音樂經驗更豐富、更全面、更精細。當然，這些寶貴的經驗不僅需要學生在學習中積累，還需要學生在實際的教學中不斷感悟和理解。比如，學前教育專業課“模擬課堂”的教學內容涉及幼兒園的五大領域，音樂教師要使學生真正體驗歌唱活動、律動活動、打擊樂活動、音樂欣賞活動，就要重視學生知識技能職前職后教育的連貫性。

四、結語

總之，兒歌彈唱課是學前教育專業必修的技能課之一，如何在高校教學中推進學前教育專業中的兒歌彈唱課教學的發展，讓兒歌彈唱教學真正為準幼兒教師喜愛，并讓他們在學習中提高自己的專業素養，十分重要。這就要求高校革新兒歌彈唱課程的教學方法，加強學生知識技能職前職后教育的連貫性，最終促進他們專業素質和教學能力的提升，使他們能夠勝任未來的幼兒教育工作，促進幼兒健康成長。

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Exploration of New Ideas of Children's Song

Playing and Singing Teaching in Preschool Education Major in Colleges and Universities

Han Caixia

（College of Preschool and Art Education， Hotan Normal College， Hotan 848000， China）

Abstract： As an important base for training preschool teachers， preschool education major in normal universities shoulders dual responsibilities. It should not only make preschool teachers training "supporters， collaborators and guides of preschool learning activities"， but also make preschool teachers competent for preschool education. Taking the children's song playing and singing course of preschool education specialty in Hotan Normal College as an example， this paper analyzes the current situation of children's song playing and singing course teaching of preschool education specialty in colleges and universities， discusses the problems existing in children's song playing and singing course teaching of preschool education specialty in colleges and universities， and points out the new idea of children's song playing and singing course teaching of preschool education specialty in colleges and universities： innovating the teaching method of children's song playing and singing course in normal universities， adhere to the coherence of pre service and post service education of knowledge and skills.

Key words： colleges and universities; preschool education; playing and singing children's songs; post ability; reform in education