基于微課的小學數學深度學習構建研究

韋雪

摘 要：隨著信息技術的發展，微課廣泛應用于學科教學中。在數學教學中，教師可借助微課短視頻、微課教學情境，激發學生的數學學習興趣，提高學生的自主學習能力，同時積極創新微課形式，培養學生的創新思維和動手實踐能力，以此逐步構建深度學習的數學課堂。在基于微課的小學數學深度學習構建中，教師要凸顯網絡技術的優勢，加強數學教學與生活的聯系。

關鍵詞： 小學數學;微課;深度學習;建構;視頻;情境

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2022）08-0088-03

數學課程是培養公民素質的基礎課程。為提高學生的數學學科核心素養，教師可基于數學課程標準積極創新教學理念，優化教學方法，借助微課構建深度學習的數學課堂。微課是信息技術的產物，其具有主題突出、內容具體、反饋及時、針對性強等特點，廣泛應用于學科教學中。深度學習是對教育內容展開多角度、深層次的研究和加工，其強調學生積極主動的學習狀態、知識整合和意義聯接的學習內容、舉一反三的學習方法，注重提升學生的高階思維能力和復雜問題解決能力。即深度學習不僅關注學生的學習結果，還重視學生的學習狀態和學習過程。在數學教學中，教師可基于微課營造輕松、和諧的課堂氛圍，豐富數學教學內容，激發學生的數學學習興趣，提高學生的主觀能動性，構建深度學習的數學課堂。

一、微課教學現狀分析以及數學教學現狀分析

1.微課教學現狀分析

微課（Microlecture）是指運用信息技術，按照認知規律呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。其核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。微課具有的主題突出、內容具體、反饋及時、針對性強等特點使其廣泛應用于教學領域。在具體學科教學中，教師可借助微課為學生提供生動、形象的教學資源，引發學生的深度思考，從而將課堂教學引向深入。微課是信息技術發展的產物，其應用于學科教學中可凸顯學生的主體地位，滿足其個性化學習需求，既可查缺補漏又能鞏固知識。但目前，部分教師并沒有認識到微課的重要性以及微課在數學深度學習課堂構建中的作用，導致教學效果不太明顯。

2.數學教學現狀分析

數學課程中的理論知識比重比較大，但青少年學生的認知能力有限，不具備深層次思考的能力，這就導致其在理論知識學習的過程中接收效率不高，進而導致課堂教學效率低下。而部分教師在數學課堂教學中不注重運用新型的教學輔助工具激發學生的學習熱情和參與積極性，也不注重引導學生進行自主學習，對知識進行延伸、鞏固。另外，在傳統教學模式下，教師以“滿堂灌”“填鴨式”等方式單向輸出知識，將學生視為“聽眾”。這不僅影響到學生的知識接收效率，還影響到學生自主學習能力的提高，也不利于構建數學深度學習課堂。而基于素質教育理念，學生的自主學習能力和思維能力是其綜合素養的體現，是教育教學的重點。因此，教師可利用信息技術平臺，構建數學深度學習課堂，激發學生的數學學習興趣，提升學生的數學學科核心素養。

二、基于微課的小學數學深度學習構建策略

微課是利用多媒體和網絡視頻的形式創新教育形式，可凸顯學生在數學課堂上的主體地位，滿足學生的多元化學習需求，為教育教學帶來新思路，實現課堂教學內容和課下教學資源的深度結合。

1.以短視頻激發學生的課堂學習興趣

（1）結合案例開展教學，微課設計去“粗”取“精”。小學階段數學課程的難度較大，理論知識瑣碎且復雜，這對于教師的教和學生的學都有一定壓力。對此，教師要在課堂教學實踐前將教學的重難點內容理清楚，使用微課輔助教學，將重難點課堂教學內容融入短視頻中。微課的資源容量較小，一般只能講述一個知識點，這與小學階段數學課程的特點相符，教師可在分析學生的數學學習基礎、數學學習能力的基礎上，將碎片化的數學理論知識制作成微課視頻，呈現在學生面前，發揮微課在構建深度學習課堂中的作用。

而課前導入是重要的教學環節，一堂課如果導入得當，就能有效吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，為接下來的課堂教學做好鋪墊。因此，教師在制作微課視頻時，可將具體案例作為課前導入的內容體現在視頻中，以此激發學生的探索興趣，提高學生主動學習的積極性。例如，在講解“認識角”這一教學內容時，教師可在課前導入階段為學生播放微課視頻，視頻的主要內容為生活中的一些畫面，包括桌子、窗戶等與角有關的內容，讓學生在學習數學理論知識前先觀察視頻中的圖形。這種以案例形式呈現的微課可激發學生進一步探究數學知識的積極性，實現數學深度學習課堂與實際生活之間的結合。

（2）在微課中設計學習任務，激發學生的數學學習興趣。微課的課前導入和實踐包含趣味視頻和學習任務等內容，教師可根據教學需要為學生制作趣味十足的微課視頻，并在其中設計相應的學習任務，激發學生的數學學習興趣。例如，在教學“100以內的加減法”時，教師可將教學重難點內容融入微課視頻中，以學習任務的方式，激發學生的探索興趣，構建深度學習課堂。在微課視頻中，教師可運用學生已有的舊知識進行課前導入，并設計相應問題，讓學生深度探究：小A已經有了45根小木棍，媽媽又給他買了18根，小A現在一共有多少根小木棍？生動、形象的視頻可將課堂教學重難點知識直接呈現給學生。在此基礎上，教師可基于學生的學習任務完成情況以及多樣化的學習需求設計不同的教學內容，讓學生繼續探索數學知識的奧秘，并以此構建深度學習課堂。可見，微課可提高學生的自主學習能力，提高學生的聽課效率，并讓其形成良好的學習習慣，為進一步的深度學習奠定基礎。

2.創設微課教學情境，構建深度學習的數學課堂

（1）開展針對性的微課教學，解決學生的困惑。在傳統教學模式下的數學教學實踐中，部分教師根據自身的教學需要設計課堂教學內容，忽視學生的個性化學習需求。這就導致部分學生跟不上教師的教學進度或知識掌握不全面，進而影響到學生的學習效率和課堂教學效率。因此，教師必須積極優化教學模式，結合學生的基本學情，運用創新教學模式，即微課凸顯學生的主體地位，滿足學生個性化的學習需求，構建深度學習的數學課堂。在數學教學中利用微課創設教學情境時，教師要根據學生的自主學習狀態及時調整教學情境的內容，有針對性地解答學生的問題和困惑，從而不斷提高課堂教學質量和學生的學習效率。可見，教師在利用微課創設教學情境時，可實現個性化教學和個性化學習的創建目標，讓學生在對課外資源的拓展思考中感受數學學科的魅力。

（2）培養學生的自主學習能力，提高教學效率。微課可將深度學習建構所需要的多方面內容和教學資源充分融合在一起，讓抽象的理論知識具體化，增強課堂趣味性，加深學生對知識的理解，即以生動形象的視頻構建高效數學課堂。教師還可以利用微課創設個性化的課堂檢測情境，讓學生自我檢驗自主學習成果。即在觀看微課視頻之后，學生可結合自身的疑問走入課堂，并且以興趣為導向，進行相應知識的自主學習。例如，在教學“認識角”時，教師在制作微課視頻時，可將單一圖形轉變為動態化的趣味性內容，實現教學資源的高效融合，同時賦予圖片新的“生命”，引導學生進行主動思考，并讓其在自主參與的過程中發現問題、解決問題，實現深度學習。

3.積極創新微課形式，培養學生的創新思維和動手實踐能力

（1）微課中注入生活化元素，提高數學理解能力。微課應用于數學課堂上，能提升課堂教學效果，構建深度學習課堂。對此，教師要重視微課以及微課教學實踐中出現的問題，在向學生傳授理論知識的基礎上積極培養學生的綜合能力，進一步加強數學教學內容與實際生活的聯系，培養學生在生活中發現問題、解決問題的能力。例如，在教學“認識角”時，教師通過微課視頻充分展示出角的特點，并引導學生自主觀察多樣的教學內容，然后將學到的知識應用于實際生活中，以此提升學生在深層學習狀態下的思維能力和解決問題能力。而這個過程也是學生轉變課堂學習觀念，養成良好思考習慣，提升自主學習能力的過程。教師在微課設計中引入生活化元素，還可拓展、延伸課堂教學內容，鍛煉學生的思考能力，從而使其進入深度學習狀態。

（2）借助多方力量，共同培養學生的數學綜合素養。基于微課的數學深度學習課堂給學生營造了全新的教學氛圍，可激發學生的課堂參與熱情和主觀能動性，讓學生體會到數學課堂的魅力，以此進一步提升自主學習能力。同時，在教學實踐中，教師在利用微課視頻開展課堂教學、構建深度學習的數學課堂時，要注重對學生綜合素養的培養，結合學生的多元化學習需求積極優化教學模式。在此過程中，教師、家長要做好學生的網絡管理工作，進行必要的監督，以此充分發揮微課的積極作用，提升學生的自主學習能力，構建深度學習的數學課堂。

三、基于微課的小學數學深度學習構建建議

1.凸顯網絡技術優勢，形成微課教學的新方式

基于信息技術的發展，教學內容、教學形式也在不斷變化，教師在教學中要積極優化教學模式，凸顯網絡技術的優勢，利用微課營造良好的深度學習環境，以此構建深度學習的數學課堂。微課與數學教學的深度融合，充分發揮了信息技術的優勢，為數學課堂提供了新的發展思路，不但豐富了教學內容，還改變了傳統單一的教學模式，將生動、有趣、豐富的教學內容融入實踐中。這種教學形式將抽象的理論知識形象化、具體化，讓學生一目了然，并進一步激發學習熱情。

2.加強數學教學與生活的聯系，提升學生的知識應用能力

微課在深度學習的建構過程中具有積極作用。在全面創新的視角下，教師在制作微課時，要將教學內容和日常生活相聯系，抓住教學的重難點，進行具體突破，提升學生的高階思維能力。因此，教師在基于微課的深度學習中，要具體剖析教學內容，掌握教學新思路，積累教學經驗，不斷提高教學實踐能力，滿足學生的個性化學習需求，提高學生的知識應用能力，提升課堂教學效率。

四、結語

縱觀全文可知，隨著新課標的逐步推進，深度學習成為課堂教學的主要目標。而微課這種新穎的教學模式可以幫助學生充分利用碎片化時間，加強課內課外學習資源的利用和融合，不斷提升學生的自主學習能力，實現深度學習。因此，教師要提高微課在數學課堂上的效率，針對學生的個體差異和個性化學習需求，積極設計微課視頻內容，凸顯學生在微課中的主體地位，充分激發學生在微課中的積極性，以此創新課堂教學模式，形成深度學習的數學課堂，不斷提高數學課堂教學效率。

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Research on the Construction of Primary School Mathematics Deep Learning Based on Microlecture

Wei Xue

（Jinling Primary School， Nanjing City， Jiangsu Province， Nanjing 210000， China）

Abstract： With the development of information technology， microlecture is widely used in subject teaching. In mathematics teaching， teachers can use microlecture short videos and microlecture teaching situations to stimulate students' interest in mathematics learning and improve students' autonomous learning ability. At the same time， they can actively innovate microlecture forms and cultivate students' innovative thinking and practical ability， so as to gradually build a deep learning mathematics classroom. In the construction of primary school mathematics deep learning based on microlecture， teachers should highlight the advantages of network technology and strengthen the connection between mathematics teaching and life.

Key words： primary school mathematics; microlecture; deep learning; construction; video; situation