新時代國家認同感培育維度的三個“追問”摭探

鐘學恒

摘 要：愛國主義精神是學生思想政治教育的首要內容，愛國主義教育關乎公民素養、國家前途、民族命運。國家認同感的生成需要以國家認同為核心開展的愛國主義教育實踐，站在時代角度去把握立德樹人的目標，定位時空角度去緊扣基礎教育發展規律，立于實踐角度去詮釋愛國主義精神內涵。要通過時代、時空和實踐三個維度反思新時代國家認同教育的現狀、現實困境以及突破路徑，達成在追問中存疑、解惑、踐行的目標。

關鍵詞：新時代;國家認同感;愛國主義精神;思想政治教育;道德與法治

中圖分類號：G414 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2022）07-0027-03

中國特色社會主義新時代的歷史坐標從閱覽世界、縱貫古今的角度，清晰地勾畫出一幅中華民族發展藍圖。面對百年未有之大變局，世界各國積極變革、銳意發展、廣泛合作、尋求突破，但東西方文化傳統的差異、政治經濟的差異，對我國部分青少年國家認同感的培育造成了一定影響。面對認知水平有限、世情國情比較模糊的學生群體，如何增強愛國主義情感、如何增進愛國主義文化理解、如何更好地傳承和弘揚愛國主義精神，成為新時代學生愛國主義教育的重要目標。學校可從時代、時空和實踐三個維度反思新時代國家認同教育的現狀、現實困境以及突破路徑，彰顯新時代立德樹人目標，緊扣我國基礎教育發展規律，詮釋好愛國主義精神內涵。

一、時代之問：是否契合新時代立德樹人目標

學校需要重新審視以國家認同為核心議題的愛國主義教育是否契合新時代立德樹人目標，要通過對學生在科學知識、道德素養、行為規范等方面進行系統且有規律的引導，努力把祖國歷史發展與當前時代形勢結合起來，凸顯國情教育與培育國家認同素養價值，做好“舊理念”與“新理念”之間的主題過渡，銜接好“立德”與“認同”的內在邏輯，融合好“樹人”與“認同感”的深層意蘊。

1.“舊理念”與“新理念”是否順利過渡

長期以來，很多學校以“應試教育”為目標，開展的國家認同教育存在偏重知識傳授的思維定式，忽視將知識轉化為學生內在的感知和堅定的信念，導致思想政治教育的實效性不佳。黨的十九大報告宣告中國進入新時代，深入、持久、生動地開展愛國主義教育，讓愛國主義精神牢牢扎根，是新時代對愛國主義教育提出的新要求。作為學校應該更新教育理念，將國家認同教育很好地融入愛國主義教育之中，將中華民族共同體意識的構建融入當下國家認同教育之中，引導學生將國家認同內化于心、外化于行，讓愛國主義教育具體而生動，提高思想政治教育的實效性。

2.“立德”與“認同”是否順利銜接

立德是教育的根本，道德修養是一個人為人處世、頂天立地、肩負使命的能量來源。德行在愛國主義教育層面集中體現為對國家深沉的愛，這種熾熱的、篤定的、執著的愛國之情在行為表現中呈現出對祖國歷史、文化、自然、地理等的了解認識和欣然認同。在開展思想道德教育過程中，是否把德的內涵與國家認同教育的目標、主旨融合起來，反映出愛國主義教育的實踐過程是否科學合理。國家認同教育的滲透，能夠有效激發學生內在的求知潛能和情感力量。

3.“樹人”與“認同感”是否順利融合

人的良好品格樹立，需要堅持、需要耐心、需要時間。樹人作為德育的長遠目標，與愛國主義教育的近期目標“國家認同感培育”是否脫節，是否缺乏感召力和指引性，是需要德育研究者深入思考的問題。要把教育政策文件層面的“樹人”目標的“看似遙遠”與國家認同感培育目標的“近在咫尺”順利融合起來，把制度層面的抽象政策指導融入到國家認同感培育的實踐過程中，協同各方社會力量、教育實體、教育有識之士，齊心協力共同克服困難，把“樹人”目標有機融入“認同感”培育過程之中。

二、時空之問：是否緊扣基礎教育發展規律

在全球化浪潮迅猛發展、中華民族奮力實現民族復興、共建人類命運共同體的世界形勢面前，基礎教育要思考如何應對愛國主義教育困境與難題，如何解決愛國主義教育中“教學”與“育人”、“內容”與“框架”、“思想”與“脈絡”之間的矛盾，把基礎教育發展規律把握好、契合好、運用好。

1.“教學”與“育人”是否運用規律

教書育人應是教學相長、智慧成長的科學化過程，教學方式方法也是一種育人策略。當前，道德與法治課程教學存在重知識、輕能力的現象，教師往往簡單地采用灌輸式教學模式，不注重引導學生進行深層思考，導致部分學生雖習得一些愛國主義教育知識，但對以國家認同素養為核心的愛國主義專題教育內容認識不深刻，對愛國主義精神內涵的理解較為狹隘，對祖國的歷史、文化、自然、地理、民族等缺乏系統認知。道德與法治課程教材體系如何轉化為教學體系、理論體系如何轉化為話語體系、課程內容如何真正起到潤澤心靈的育人效果，這需要思政教育工作者不斷深入到國家認同課程研究、教學方法研究、育人實效研究過程中去，逐漸建立起“教學”與“育人”之間的銜接通道。

2.“內容”與“構架”是否符合規律

現有內容設計往往以人物角色對話為導入手段，在設置的國家認同教育系列主題之下用圖片故事等青少年喜聞樂見的方式進行知識引導。但課程設置的課時、體量、考核方式有限，道德與法治課程如何在有限的時間、空間范圍之內拓展課堂承載內容，讓國家認同教育內容不因青少年喜歡圖片故事而變得只有簡單的人物對話，不注重啟迪學生深層次思索與探究，是需要思政教師認真研究的問題。國家認同體系的建立需要以道德與法治課程的內容為血肉、框架為筋骨，把不斷豐富完善的內容按照國家概念的認知體系和認同心理體系進行知識點歸類，把政治認同、民族認同、文化認同、地理認同、身份認同等具體的認同內容知識點串聯起來形成國家認同內容知識框架，讓國家認同教育成為愛國主義知識框架中的銜接點。思政教師需要不斷深入研究內容的內涵與外延、探索知識框架的穩定性與合理性，逐漸建立起“內容”與“框架”之間的連接路徑。

3.“思想”與“脈絡”是否把握規律

思想是規范行為的先導，它指引著行動的方向，規劃著未來前進的步伐。國家認同感的培育離不開道德與法治課程中國家認同思想的融入與國家認同知識脈絡的貫通。強烈的思想性與明確的體系性，是以往思政課程教學研究較為“空白”的地帶。自大中小學思政課一體化建設意見提出之后，如何開展新時代思政教育教學工作，做好小學與中學思政教育的銜接，為大學思政教育做好人才思想儲備，是當下思政課改革創新的重大議題，也是道德與法治課程教育教學需要研究的重要課題。加強適合青少年特點的思想性內容開發，需要將這一階段的國家認同教育內容以內隱和外顯相結合的方式融入，挖掘隱性國家認同教育資源，將國家認同思想滲透于道德與法治課程教育教學研究全過程，激發學生愛國主義情感。思想的深刻性與視野的廣闊性需與知識點建立聯系，把國家認同的生成、演進、發展脈絡梳理順暢，形成科學的國家認同觀念，建立起“思想”與“脈絡”之間的連接紐帶。

三、踐行之問：是否詮釋好愛國主義精神內涵

愛國主義精神是學生思想政治教育的首要內容，以國家認同為核心開展的愛國主義教育實踐，成為培育學生參與社會主義建設、融入實現中華民族偉大復興征程意識的重要途徑。學校要依托國家認同教育實踐，讓學生在學習上有習得感和獲得感、在精神上有家園歸屬感和幸福感、在思想上有民族自豪感和國家認同感。

1.“習得感”與“獲得感”是否均衡實現

國家認同感的培育是整個思想政治教育需要關注、重視的愛國主義精神習得與獲得的重要途徑。要保證思政課帶給學生知識上的習得感，高度重視非思政類課程在國家認同教育中的重要價值，強化學科教學滲透思政元素，將“思政課程”與“課程思政”有機結合，形成大思政教學格局，實現知識架構與價值目標的統一。運用好語文教材中的愛國主義詩文、數學教材中反映科學家愛國奮斗的素材、英語教材中中華優秀傳統文化的介紹、體育課程中反映愛國主義精神的事跡、音樂課程中體現新時代主旋律的歌曲等內容，注重在學科教學中滲透思想政治教育，能夠有效解決國家認同教育僅僅依靠思政課程的局限性。知識的汲取與思想的獲得能否均衡實現，需要的不僅有教師的資源搜集能力，還有教師將知識融會貫通的能力。

2.“歸屬感”與“幸福感”是否充分感知

家國情懷的培育是國家認同“歸屬感”感知與“幸福感”獲得的最佳途徑。心生歸屬感，是因為無論在外面臨多少風霜雨雪，內心深處總有一份對故鄉的惦念、對回家的期冀。身在海外的同胞，對祖國的認同感和對家園的守望感非常強烈，面對海外遇到的危險，強大的祖國成為中國公民生命安全保障的屏障。也門、利比亞撤僑事件印證了祖國的莊嚴承諾，讓中國公民無論身處何地都有一種家的歸屬感與安全感。家國情懷的培育需要學校引導學生認識自己“從哪里來，到哪里去”，知道自己的民族身份、文化身份、公民身份，從個體之“我”升華到國家成員之“我們”，形成對家園的向往和對國家的熱愛。歸屬感的感知在實際生活中逐漸產生的內心愉悅感與滿足感，會體現出一種樂觀向上的心態，這種內心的情感認知能夠更好地實現國家認同感的充分感知。

3.“自豪感”與“認同感”是否自發生成

“認同感”的生成建立在了解、認識、理解的基礎上，是個體基于生理和心理機制趨同傾向性的一種表現。認同，是一種貼近自身世界觀、人生觀和價值觀的內心認可、心理趨同，并由思想認同促進其行動與理論保持一致性。國家認同感包含對祖國歷史的了解、理解和認識，特別是對中國近現代史中重要事件，關鍵人物、歷史意義的正確解讀。學校要由淺入深、有序推進中華優秀傳統文化教育，根據學生的心理認知特點，結合具體案例把中華傳統文化的思想、精神、特質挖掘出來，幫助學生認識中華文明的博大精深，引領學生體悟中華民族團結奮進的品質與力量，激發學生強烈的國家認同感，由此由內而外地推動民族自豪感的生成。

四、結語

總之，國家認同感的培育是新時代愛國主義教育的新命題、新趨勢、新方向。以時代背景、科學視角、校園平臺、師生視角開展的國家認同系列教育研究、教學探索，必然會讓思想政治教育的內容豐富多彩，實效性大大增強，促使學生對國家歷史和社會發展的認知生動形象起來，這是新時代立德樹人教育目標的延伸，也是思政教育工作者所期盼的理想圖景。國家認同感的培育的三個追問隨著時代發展變遷，還會有更多值得思考的新問題涌現，這一系列追問能讓愛國主義教育更加到位，能讓課堂教學更加高效，能讓學生的獲得感更加強烈。

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Exploration of Three "Questions" on the Cultivation of National Identity in the New Era

Zhong Xueheng

（Hunan Preschool Teachers College， Changde 415000， China）

Abstract： Patriotism is the primary content of students' ideological and political education. patriotism education is related to civic quality， national future and national destiny. the generation of national identity requires the practice of patriotism education with national identity as the core， grasp the goal of building morality and cultivating people from the perspective of the times， locate the perspective of time and space， closely follow the development law of basic education， and interpret the connotation of patriotism from the perspective of practice. We should reflect on the current situation， practical difficulties and breakthrough path of national identity education in the new era through the three dimensions of times， time and space and practice， so as to achieve the goal of doubt， doubt and practice in questioning.

Key words： new era; national identity; patriotism; ideological and political education; morality and rule of law