中職學生學情調查分析與對策研究

羅翠婷 莫偉文 梁曉雁

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目前，中職學校均面臨著學生文化基礎薄弱、學習態(tài)度不端、自律性差、紀律渙散等問題，以湛江中醫(yī)學校為例，采用問卷調查法和訪談法構建中職學生學情調查問卷，利用SPSS軟件分析問卷的結構信度和效度，通過因子分析找出中職生學習過程中存在的共性問題，并提出針對性的對策與建議，讓教育工作者可以客觀、充分地了解中職生的現(xiàn)狀，實行教學改革，提高中職教育質量，以實現(xiàn)培養(yǎng)符合社會需要的應用型技術人才的目標。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職;學情;問卷調查;SPSS;因子分析

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）08-0013-03

目前在健康中國戰(zhàn)略的引領下，我國衛(wèi)生事業(yè)取得了突破性的發(fā)展，這對醫(yī)藥衛(wèi)生類人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。隨著高等院校的擴大招生，中職教育面臨著新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學模式和培養(yǎng)模式顯然已不適應社會需求。為了找出中職生目前存在的問題和培養(yǎng)困難，本研究以湛江中醫(yī)學校為例，對本校學生展開了學情調查，目的在于全面地了解當今中職學生的學習情況，探索提高中職教育教學質量的途徑和規(guī)律，找到提高中職生整體素質的突破口，培養(yǎng)符合社會需要的應用型技術人才。

一、調查對象與方法

為了掌握學生學習的相關信息，采用隨機取樣法，結合學生訪談方式，對我校2019級藥劑專業(yè)、護理專業(yè)的學生進行了問卷調查。自主設計調查問卷，問卷分為兩個部分（共30個條目）。第一部分（10個條目）包括性別、所讀專業(yè)、戶籍所在地、中考成績等被調查者的一般情況。第二部分（20個條目）包括學校教學情況、學習動力、學習興趣、學習心理、學習態(tài)度、學習方法、學習愿望等。調查問卷通過線上方式發(fā)放，學生借助手機網(wǎng)上填寫調查表。問卷全部采用選擇題的形式，學生不署名，提交后用SPSS 23.0統(tǒng)計分析。經(jīng)核查，參與學生總共346人，共回收問卷346份，問卷回收率為100%。

二、調查結果與分析

（一）信度分析

信度即測量結果的穩(wěn)定性、一致性和可靠性，信度系數(shù)越高，則檢驗結果越穩(wěn)定、可靠，它具體反映了用同樣的方法對同一對象重復測量時所得結果的一致性程度。本研究采用內部一致性信度分析，以克隆巴赫Cronbach’s α系數(shù)作為統(tǒng)計指標。一般來說，該系數(shù)越高，則問卷的信度越高。Cronbach’s α系數(shù)大于0.80時，表示量表信度很好;在0.70～0.80范圍內，表示量表信度可以接受;在0.60～0.70范圍內，表示量表信度可以接受但需改進[1]。本研究運用SPSS 23.0測得總量表的Cronbach’s α系數(shù)是0.812，代表該問卷的總體信度好，滿足信度要求，可以應用于試驗和結果分析。

（二）效度分析

效度用以反映測試結果的真實性，本研究采用因子分析法進行效度分析，通過SPSS運算得出檢驗結果見表1，KMO為0.858高于0.7（KMO>0.7可放心進行因子分析，0.6

（三）因子分析

因子分析也稱為因素分析，是將描述某一事物（或概念）的多個觀測量簡化為少數(shù)幾個潛在變量的多元統(tǒng)計分析方法[3]。本次研究在進行公共因子提取時，以最大方差法進行因子旋轉，抽取特征值大于1的因子，因子分析結果如表2所示。

從表2中可以看出因子1主要包括5個變量，命名為學習方法因子;因子2主要包括3個變量，命名為學習態(tài)度因子;因子3主要包括2個變量，命名為教學現(xiàn)況因子;因子4主要包括2個變量，命名為學習動力因子;因子5主要包括2個變量，命名為學習愿望因子。5個因子的總方差解釋率為61.710%，大于60%，顯示因子分析比較理想，問卷的結構效度較好，可以認為該5個因子涵蓋了大部分變量信息。這5個因素是影響中職生學習過程中最顯著的問題，根據(jù)這些問題，提出以下針對性的對策與建議。

三、對策建議

通過調查分析和訪談得知，中職學校的生源主要來源于偏遠的農(nóng)村，大部分是初中畢業(yè)生，文化基礎差，學習能力薄弱，加上中職學校的基礎硬件不理想，專業(yè)教師的教學手段傳統(tǒng)落后，學生對目前就讀的學校滿意度不高。中職生普遍存在學習動力不足、學習興趣不高、學習態(tài)度不樂觀、學習方法少等問題，如何解決中職學校面臨的共性問題值得深思。本研究根據(jù)調查結果提出了一些對策建議，以期為中職學校解決目前存在的共性問題打開突破口。

（一）改善學校基礎設施

通過前面的調查分析，學校基礎設施及配套的相關服務不盡如人意，此外學生對于這些基礎設施的利用率也不高。對此，中職院校必須注重基礎設施建設與利用，切實為學生服務，滿足學生的學習需求。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，傳統(tǒng)課堂的教學模式已經(jīng)不能滿足教學的需要，而信息化教學已成為一種趨勢，這就要求學校建立數(shù)字化教學平臺，建設智慧教室，搭建虛擬仿真實訓平臺，讓教師、學生可以快速、便捷地共享教學資源，從而可以快速獲取新知識，嵌入式地運用于課堂學習中，提高學習效率。另外，加強校際網(wǎng)絡資源的共享，不但有利于校園網(wǎng)絡資源的建設和開發(fā)，同時可以提高教師的信息技術水平，促進教學水平的提高。

（二）加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是素質教育的重要內容，也是全面提高學生素質的一項重要教育工作。加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育，使學生具有明確的目標，從而可以提高學習主動性和自覺性，激發(fā)學生學習的積極性。職業(yè)生涯規(guī)劃教育要從新生剛入學的時候就開始進行，組織學生參加專業(yè)課題講座，邀請優(yōu)秀校友返校分享自己的職業(yè)碩果和經(jīng)驗，讓學生入學時就清楚專業(yè)特點和就業(yè)方向，有利于樹立正確的職業(yè)觀、人生觀和價值觀。另外，在平時的專業(yè)理論課、班會主題教育活動或社會實踐活動中，不斷滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育，強化學生的職業(yè)規(guī)劃意識，引導學生將職業(yè)理想化作專業(yè)學習的動力和具體的學習行動，可以激發(fā)學生的學習動力。此外，學校經(jīng)常開展技能競賽活動，加強校企合作，建立校企合作實踐基地，讓學生周末或寒暑假有機會深入企業(yè)進行社會實踐，提高學生的實踐水平，使理論與實踐可以得到充分的結合，為以后順利就業(yè)奠定基礎，也是培養(yǎng)適合社會發(fā)展需要的應用型人才的必由之路。

（三）營造良好的學習氛圍

中職生普遍學習成績差，加上缺乏自信心，缺乏督促和正確引導，導致學習懶散，因此，學校、班主任、任課教師要一起同心協(xié)力為中職生營造良好的校風、學風和教風氛圍。中職生普遍存在自我管理能力差的共性問題，學校要加強管理和引導，剛入學就得對學生普及學校的規(guī)章制度及考核辦法，整肅校風校紀，端正師德師風，創(chuàng)造良好的校風環(huán)境。另外，學校要積極抓住國家的政策，加強與高校合作，幫助和指導學生進行學歷的提升，這樣不但可以提高中職生學習的積極性，對營造良好的校風也是非常有幫助。

中職班主任是搭建學校、學生與家長之間聯(lián)系的橋梁和紐帶，對創(chuàng)建良好班風和學風起著舉足輕重的作用。班主任要建立健全班級管理制度，加強學生的自我管理能力，提高學生的學習自律性。學校設立獎學金制度，每學期都對學習優(yōu)異的學生給予獎勵性表彰，并且讓獲獎學生到講臺分享他們的學習心得，讓其他同學借鑒和學習。同時也要制定懲罰制度，提高獲取畢業(yè)證書的門檻，以督促學困生端正學習態(tài)度，擺正心態(tài)，這些都有利于營造良好的學風和班風。學情調查表明，學生比較喜歡知識淵博且有幽默感的老師，而且大部分學生認為教師的情感態(tài)度對他們的學習影響比較大，因此，教師應該用“心”打造和諧師生關系，以責任心、耐心、寬容心、公正心善待每個學生，尊重每個學生，在教學中與學生建立平等和諧的關系，營造溫馨的課堂氛圍，用良好的教風感染學生，從而幫助學生建立自信心，增強學習意志力，擺正學習態(tài)度。

（四）深化“三教”改革

傳統(tǒng)的中職教育模式已不能適應信息社會對人才培養(yǎng)的需求，只有深化“三教”改革，提高人才培養(yǎng)質量，適應人才發(fā)展的需要，才能尋找新的出路。首先，要提高教師業(yè)務水平，使教師的教學能力能適應學生特點和行業(yè)發(fā)展的需要，因此要完善培訓機制，讓教師不斷學習，不斷提高業(yè)務水平，跟上時代的步伐。加強教研活動，為教師提供參加學術交流的機會，為教師創(chuàng)造良好的科研條件，這樣有利于提高教師的研究水平，推動教學改革，更新教學理念。

中職生普遍基礎差，學習能力低，因此，選取教材或編寫教材時要符合中職生的認知水平，盡量做到圖文并茂、通俗易懂。深化課程改革要以改革更新教學內容為核心，剔除陳舊和過時的內容，加強針對性、實效性知識。另外，根據(jù)社會的需要和專業(yè)的特點，構建科學合理的課程體系，所選課程內容應與職業(yè)標準對接，讓學生上崗時都能順利上手，實現(xiàn)中職人才培養(yǎng)的目標。

目前中職教育以傳統(tǒng)教學為主，而傳統(tǒng)教學模式以教師為中心，忽視學生的主體地位，學生的學習積極性、主動性不能被充分調動起來，學習效果差。隨著教育理念、教學方法的不斷更新，學校、教師要緊跟時代發(fā)展的步伐，學習借鑒先進的教育模式，提高課堂教學的質量。要針對中職生學情特點，以學生為主體設計教學，讓學生成為課堂的主人，成為學習的主動接受者。根據(jù)不同課程的需要，可以采取不同的教學方法，如項目教學、探究式教學、混合式教學、理實一體化教學等。多元化的教學方法可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生充分參與到課堂中來，讓課堂充滿活力，從而達到提升教學效果的目的。

四、結語

通過精心設計調查問卷，并且深入學生進行訪談，可以客觀、充分地了解中職生學情。利用SPSS軟件進行信效度檢驗，證實了本研究制訂的問卷是科學合理的，該問卷具有較好的擬合優(yōu)度。通過因子分析，得出本調查學情分析中有5個主要因子，找出了中職生的問題根源以及存在的困難，從而針對性地提出一系列對策和建議，以期轉變學校和教師的教育教學理念，提高中職教育的質量。在這個日新月異的時代，中職學校要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，讓互聯(lián)網(wǎng)成為學習和教學的工具。因此學校應該加強教學資源庫的建設，通過慕課、微課增設課程移動學習平臺，讓學生可以隨時隨地通過移動終端進行學習，豐富學生獲取學習資源的手段。同時通過創(chuàng)建多元化課堂，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生分析問題和解決問題的能力，加強學生自主學習與持久性教育，以提高教學效果，培養(yǎng)符合社會需要的應用型人才。

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①本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2020年度教育科研課題基金資助項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下的混合式教學模式研究與實踐——以中職《藥店零售與服務技術》課程為例”（課題編號：2020YQJK388）的研究成果。