農村中職學校家校合作的實踐與探究

盛翼 林王婧 楊文俊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 鄉村振興作為黨在十九大提出的七大戰略之一，對推動我國農村地區的經濟發展及農民生活水平的提高具有極其重要的作用，而這一戰略亦為農村中職教育提出了新的要求、帶來新機遇。對于農村中職學校來說，家校合作是必不可少的，這一合作模式是中職教育的社會學延伸。然而就目前整體情況來看，現今社會和家庭對職業教育缺少應有的理解和信任，因此存在一些問題。基于此，針對農村中職教育家校合作存在的問題，提出相關建議措施，以期助力職業教育的發展。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職教育;農村中職學校;家校合作;問題;實踐

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）08-0019-03

一、家校合作的內涵及在中職學校中開展家校合作的必要性

教育家蘇霍姆林斯基曾有一句名言在教育界廣為流傳——“家庭與學校緊密結合的教育模式，才是最完整的教育模式。因為家庭和學校相互是一對不可分割的教育者?！庇纱丝梢?，在大多數學齡階段，學生的健康成長都需要家庭與學校雙方協同進行發力[1]。學校教育往往是以家庭教育為基礎，二者相互協調，互為補充。因此，加強家庭、學生家長與學校、一線教師之間的聯系，實現家校合一的教學模式，將能夠在一定程度上對學生的身心健康產生積極作用。

相較于中國傳統教育事業而言，現代教育具有更強的開放性。如前文所述，青少年學生的健康成長與全面發展無法與家庭、學校、社會三方的通力合作相互脫離[2]。然而，現實情況通常是廣大中小學對家校合作的教育模式表示高度認可，并積極采納將其廣泛應用于實踐教學過程中。對于中職學校而言，尤其是農村的中職學校，往往因為其特殊性，從而導致家校合作工作的開展困難重重。相當一部分中職學校以及中職學生的家長對家庭教育的重要程度認知不足，只承認家庭教育的輔助與延伸作用，而沒有清楚地認識到家庭教育與校園教育一樣，對學生有著關鍵性的指導意義。

普遍來講，農村的中職學生往往是因為中考成績不理想而進入中職學校繼續進行學習。其中不乏入學之后，踏實學習，在成績上取得巨大進步，同時對未來有較為清晰的規劃的學生。但是，與此同時，更大一部分中職學生通常在學習方面缺乏自信心，不僅如此，在學習習慣甚至生活習慣方面他們普遍也會暴露出各種各樣的問題，例如不服從學校正常管理，行事及思想較為極端，逆反心理極重等[3]。為了糾正農村中職學生的行為習慣，助力他們的健康成長，需要學生家長積極與中職學校進行配合，針對學生的特點制訂適當的家校合作教育教學方案。家庭學校雙方聯動，不僅能夠為農村中職學生樹立好好學習、積極生活的信心與動力，同時也是當前教育改革的時代背景下具有深遠意義的重大舉措，這將有利于提升農村中職學校的教育教學質量，保障社會的和諧與穩定。因此，農村中職學校家校合作現狀不樂觀、效果不理解的局面必須打破。

二、中職學校開展家校合作的途徑與常見形式

（一）成立家長課堂

著名現代教育學家李鎮西認為，沒有合格的家長，就沒有優質且完整的教育。因此，農村中職學校的一線教育工作者要將與中職學生的家長進行有效溝通，納入日常工作的范圍[4]。而建立家長課堂，邀請中職學生的家長定期前往中職學校，在課堂上與中職學校教師以及其他學生家長一起交流溝通教育孩子過程中所出現的問題、面臨的困惑，并得到其他學生家長和教師的指導與建議，乃是推動農村中職學校家教合作的關鍵性舉措。

針對農村中職學生群體所特有的一系列特征，學生家長應當理性而客觀地進行評判與處理，不能一味地盯著孩子的缺點并不自覺地將其放大，而應把目光從對孩子在學業方面的期望，適當發散到人際交往、學習態度以及生活態度等方面。農村中職學校家長學堂的開設能夠在一定程度上幫助廣大學生家長處理好與孩子之間的關系，同時，及時對學生的學習與生活現狀加以了解與掌握，盡可能地從家庭方面對學生進行科學指導與教育，從而有利于正處青春期的中職學生身心健康發展[5]?？偠灾议L課堂可謂是農村中職學校家校合作工作的第一步，也是相當關鍵的一步。

（二）鼓勵并引導學生家長參與農村中職學校生活

相當一部分農村家長對中職學校的認知仍然較為傳統，甚至帶有很大的偏見。因此，為了使農村中職學生的家長對中等職業專業學校有更正確、更客觀的認知，同時加深對學生在校學習與生活狀況的了解，中職學校有必要定期、分批次地邀請學生家長親臨中職學校，參加班級家長會以及全校家長會。班級家長會通常由班主任組織召開，主要目的是向學生家長介紹學生所學專業的基本狀況、該專業的就業前景，以及學生較近一段時間在學校的綜合表現與學習成績等[6]。在全校家長會上，往往由專業部主任或校領導等詳細真實地向學生家長宣傳當前形勢下中職學校的教育教學政策、其他學校的基本發展狀況等。通過舉辦班級家長會與學校家長會，使家長有機會站在自己的角度，對農村中職學校的日常管理工作與教書育人方針提出一定的意見與建議，從而有利于家校雙方良好、及時溝通。農村中職學校生源大多數來自農村，學生家長或在家務農，或有外出打工經歷，總之這些學生家長身上有很多值得學生學習借鑒的閃光點。因此，學生家長可以結合自身生活、工作經歷，在班級家長會或學校家長會上與廣大中職學生、老師進行分享演講。不僅如此，學生家長還能夠以志愿者的身份積極投身學校的日常管理。組織社會開放日或家長開放日同樣是一種恰當的活動方式，使學生家長與社會各界人士有機會走進中職學校，切身感受中職學校的辦學理念與學習氛圍，從而在一定程度上掃除社會對中職學校的偏見。與此同時，邀請學生家長走入農村中職校園的活動，還可以進一步進行內容上的擴充[7]。例如讓家長與孩子同上專業課，使家長更加直觀地了解學生平時所學的內容;邀請家長對孩子所完成的專業課作品進行參觀，有助于讓家長更加真切地意識到孩子進入中職學校之后在努力學習，而非“混日子”，更不是為了逃避現實，避免進入社會參與到激烈的競爭中去，而是為了盡量充實自己，為日后的工作與生活做好充分準備;邀請家長與孩子共同在學校食堂進餐、走進學生宿舍、去專業課實訓室或操作間進行參觀等，有助于家長真正感受學生的校園生活。此外，利用現代設備工具，同樣也是一種幫助家長了解學生在農村中職學校真實表現的重要方式。以上種種交流溝通以及實地體驗的活動不僅能幫助家長對青春期的孩子有更加深入而全面的了解，同時能夠達到監督農村中職學校規范辦學、科學管理的效果。

除此之外，無論是召開班級家長會還是全校家長會，均可將農村中職學習的特點融入會議過程中，一改先前提及的傳統的家長會議程，不再單純地由中職教師匯報學生的在校表現、學校領導進行總結，而是將學生家長作為家長會的主體和中心。通常來講，中職學校的學生在生活與學習中自信心不足，這一現象在農村中職學校里更為常見，甚至有一部分農村中職學校的學生自暴自棄，對學習與日常生活喪失希望。而家長會就是一個向農村中職學生家長傳授先進的家庭教育理念[8]，例如親子有效溝通、家長正面管教等教育方法與理念的大好機會。把家長會還給家長，充分調動家長與一線農村中職教師，以及家長與家長間進行有效溝通與交流的主動性和積極性，共同對正值青春期的農村中職學生在學習與生活中所普遍暴露的問題予以討論，并共同探索解決問題的辦法。

總而言之，家校合作的途徑與形式極具多樣化，但是，無論是哪種途徑與形式，其根本目的都是為了借助家校合作的模式，對農村中職學校的學生進行個性化、專業化的培養，使農村的中職學生能夠重拾自信心以及對學習、生活的熱情，不斷充實自己的大腦，以便于今后離開校園，踏入社會，走上工作崗位時，有足夠的能力與信心去迎接生活中的重重困難與挑戰。

三、歸納當前農村中職學校家校合作的模式

（一）進一步開展和完善家長會制度

“家委會”是開展農村中職學校家校合作的一種重要模式。一個高效率高質量家委會組建的關鍵在于每一位家委會成員的甄選。首先，中職學校應當派出學校代表，以面談的形式對學生家長進行深入了解，觀察家長對于家委會組織的態度與熱情，判斷備選家長是否有幫助班級建設的主觀意愿。其次，對學生家長的日常工作進行了解，盡量選擇一些有多余的時間和精力協助班主任老師處理班級事務、進行班級管理的家長[9]。此外，家長對孩子的關心與支持程度同樣是一項重要的判斷標準，只有真正想要了解孩子，關注孩子成長的家長，才有可能勝任家委會一員的重任。最后，同樣關鍵的一點，家長要足夠熱心，全力支持班級與農村中職學校的管理與教學工作，同時善于與班主任老師、在讀學子以及其他學生家長溝通交流。家委會成員的數量不必過多，根據以往建立家委會家校合作模式的經驗而言，六至八人為宜，最多不超過十人。其中，需要一至兩名負責人在中職學?；虬嗉壟e辦活動時，起到引領帶頭的作用，充分調動其他學生家長積極參與到活動中來。

農村中職教育事業需要學生家長與學校雙方協同發力，家長不但要積極配合學校的管理工作，同時也要主動參與到管理工作當中。家委會模式的建立就是為了集中群體的力量與智慧，為農村中職教育事業出謀劃策，并且形成良好的“頭雁效應”[10]，達到號召其他學生家長關心學生成長、支持班級與校園活動的正面效果。

（二）為學生家長提供學習的機會

如前文所述，家長課堂是開展家校合作的一條重要有效途徑，如果能夠將其模式化，形成家長學校，將會進一步擴大這種合作模式的運轉效率與質量。為保障家長學校的順利落地，有關教育部門應當給予適當的政策支持以及資金保障，科學合理地為農村中職學生的家長安排課表，幫助一些農村家長樹立正確的“三觀”。進一步使他們汲取更健康的婚姻觀念與家庭觀念，從而使家庭氛圍更加和諧，更有利于中職學生的成長;向家長輸送科學的家庭教育方法，使他們能夠與農村中職學校完美配合，共同完成對中職學生的教育工作。

（三）定期培訓老師

美國著名教育學者大衛·威廉姆斯通過一項研究得出結論，即在家校合作管理的工作過程中，相當一部分學校與老師更希望學生家長負責傳統的后備支持工作，以及擔當學習者的角色。這意味著這些學校與老師在學生的教育工作上基本上仍然是在單打獨斗，而未能與學生家長形成合力[11]。因為學校與老師武斷地認為學生家長沒有充分的教育理論儲備，對教育的規律幾乎是一竅不通，從而并未曾真正把學生家長視為教育工作中至關重要的一環。這種觀點與態度導致學校與老師一味地要求學生家長對教育教學工作進行無條件地支持并進行所謂的學習。更有甚者認為學生家長沒有足夠的能力參與到學校教育工作中，學生家長的介入會給學校的正常教育教學工作造成一定干擾甚至麻煩。而當學生家長真正走入農村中職學校校園，與中職教師進行溝通時，一部分一線教師出于自我保護的想法，會產生自己的職業權威受到挑戰與威脅的錯覺。農村中職學校教師對于家校合作這一先進教育教學模式的偏見與狹隘認知，直接導致相當一部分家長抗拒與教師進行深入的交流溝通。然而實際上，當學生家長滿懷信任地將正處于人生最重要、最關鍵階段的青春期學生送到農村中職學校時，農村中職學校的教育工作者們就應當打破自己思維上的局限性，盡可能地擺脫情感牽制，從學生與家長的角度出發看待問題，主動承擔起自己應負的責任。

在農村中職學校任職的一線教師具備扎實的專業理論儲備與實踐操作技能，但是在與中職學生、學生家長的溝通交流上，他們往往略有欠缺。因此，要將農村中職教師的定期培訓工作模式化、全面化。這種培訓不單單是理論知識層面的更新，更重要的是使一線中職教師掌握一定的溝通技巧，能良好地與家長溝通，從而家校通力合作，幫助正處于青春期的學生預防或擺脫心理方面的困擾。

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①基金項目：甘肅省教育科學“十三五”規劃2018年度高等與職業教育課題“農村中職學校家校合作的實踐與探究”（課題立項號：GS[2018]GHBZZ114）。