現代學徒制下高職移動應用開發專業課程體系構建

申靜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在現代學徒制導向下，以高職移動應用開發專業人才培養目標為依據，以職業性、培養性、校企合作性、動態性為原則，通過掌握畢業生職業發展路徑和分析工作任務及職業能力，構建包含職業素質課程模塊、專業基礎課程模塊、崗位入門課程模塊、崗位進階課程模塊的模塊化課程體系。

[關? ? 鍵? ?詞]? 現代學徒制;高職;移動應用開發專業;課程體系

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）07-0043-03

課程體系是指在一定的教育價值理念指導下，將課程的各個構成要素加以排列組合，是專業人才培養方案的核心內容，關系到人才培養目標的實現和專業培養標準的落實[1]。

現代學徒制是學校和企業深度合作、深化產教融合的教育制度。2014年8月，教育部印發《關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號），并啟動了現代學徒制的試點工作[2]。從實踐來看，現代學徒制能夠較好地實現校企共贏，優化教育資源。

一、現代學徒制高職移動應用開發專業課程體系的構建依據

（一）高職移動應用開發專業人才培養目標

通過現代學徒制人才培養改革，探索專業人才培養目標，確定高職移動應用開發專業培養理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發展，具有一定的科學文化知識和人文素養，良好的職業道德、精益求精的工匠精神，較強的就業能力和可持續發展能力，掌握移動互聯網應用開發、Java企業級應用開發、HTML5應用設計和開發等專業技術技能，適應社會經濟發展需要，服務互聯網經濟建設，面向互聯網行業的應用領域，能夠從事移動應用開發、Java軟件開發、HTML5前端開發等工作的復合型技術技能人才。

（二）高職移動應用開發專業人才培養規格

通過到移動互聯企業調研，依托校企合作建立的校內校外實習實訓基地，確定具有移動應用開發行業特色的人才培養規格（如表1所示）。

二、現代學徒制高職移動應用開發專業課程體系的構建原則

（一）職業性原則

通過高職教育讓學生習得一項技能、學會一門手藝、從事一項職業是職業教育的基本功能。因此，建構高職教育課程首先要堅持職業性原則。

（二）培養性原則

課程體系構建對人才培養起關鍵性作用。因此，必須構建與人才培養相符合的課程體系，才能實現人才培養和高職教育的目的[3]。

（三）校企合作性原則

校企合作是現代學徒制教育改革的基礎，是課程構建與實施的基本原則。所以，課程體系構建必須符合校企合作性原則。

（四）動態性原則

在開展現代學徒制教學過程中，要動態調整課程設置，滿足學徒自身職業發展，充分體現“教學過程與生產過程對接，職業教育與終身學習對接”的要求[4]。

三、現代學徒制高職移動應用開發專業課程體系的構建方法

（一）掌握畢業生職業發展路徑

通過調研高職移動應用開發專業的畢業生，對初次就業崗位、目標崗位、發展崗位和遷移崗位進行了摸底，掌握了畢業生的職業發展路徑（如表2所示）。

（二）分析工作任務及職業能力

對初次就業崗位的Android應用開發、Java軟件開發、HTML5前端開發三個崗位進行了典型工作任務及職業能力要求分析（如表3所示）。

（三）構建模塊化課程體系

以移動應用開發專業工作任務與職業能力分析表作為切入點，首先構建不分崗位的職業素質基礎模塊，然后依據工作過程構建專業基礎課程模塊，再根據合作企業崗位用人的需求設置崗位入門課程模塊和崗位進階課程模塊，最后形成具有現代學徒制特點的模塊化課程體系[5]。

四、現代學徒制高職移動應用開發專業課程體系的構建內容

（一）構建職業素質課程模塊

通過現代學徒制教學方式，在實際教學過程中體現職業素質的內容和價值[6]。職業素質課程模塊包括入學教育、思想道德與法治、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、心理健康教育、體育與健康、公共英語、信息技術、微積分、應用寫作、大學生職業發展與就業指導、軍事理論、軍事技能、創業基礎、勞動實踐15門課程。

（二）構建專業基礎課程模塊

在現代學徒制培養學徒過程中，對學徒的基本專業技能水平進行規范和培養，掌握不同企業共同需要的專業技術技能，使其具備基本的專業能力。專業基礎課程模塊包括圖像處理Photoshop、HTML5與CSS3網頁開發、MySQL數據庫應用、Java程序設計基礎、網頁開發實訓、網絡數據庫實訓、Java程序設計實訓7門課程。

（三）構建崗位入門課程模塊

根據合作企業崗位用人的基本需求，以合作企業具體崗位的基本知識水平和能力標準為依據，構建崗位入門課程。崗位入門課程模塊包括JavaScript頁面腳本技術、HTML5前端應用開發、Java面向對象編程、Java 框架技術、Android基礎、Android高級編程技術6門課程。

（四）構建崗位進階課程模塊

開發Android應用開發、Java軟件開發、前端開發三個崗位方向的技術進階課程模塊，供學徒根據自身職業發展進行個性化選擇，實施在崗的個性化培養。崗位進階課程模塊包括Vue.js前端開發、Node.js核心技術、JSP商業網站開發技術、JSP網站開發實訓、Android多媒體應用技術、Android應用開發實訓、專業綜合實踐、畢業頂崗實習、畢業設計9門課程。

五、總結

基于現代學徒制理念，構建了適用于高職院校移動應用開發專業的課程體系，有利于目前高職移動應用開發專業課程體系的完善。該課程體系符合復合型技術技能人才培養目標，滿足企業對學生的職業能力要求，同時滿足學生的自身職業發展，為高職院校移動應用開發專業現代學徒制課程體系構建提供了有益的參考。

參考文獻：

[1]林健.新工科專業課程體系改革和課程建設[J].高等工程教育研究，2020（1）：1-13，24.

[2]教育部.關于開展現代學徒制試點工作的意見[EB/OL].[2014-08-27].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/s7055/201408/t20140827_174583.html.

[3]周敏.現代學徒制下高職連鎖經營管理專業課程體系建設的實踐探索[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2019（4）：115-116.

[4]陳曉麗，周碧川.現代學徒制視域下動車組檢修技術專業動態課程體系建設研究[J].科技創新與生產力，2019（9）：86-88.

[5]智利紅.現代學徒制模式下課程體系的構建與實踐：以高職種子生產與經營專業為例[J].中國職業技術教育，2019（2）：54-57.

[6]屈省源，陳秀和.基于現代學徒制的高職電梯工程技術專業課程體系建設研究[J].現代職業教育，2019（17）：88-89.

編輯 司 楠