群文閱讀教學在中職語文課堂中的應用

王鑫

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在教育改革的發展中，應用群文閱讀教學方式對于擴大學生的閱讀量有著不可忽視的重要意義。在新時期的背景下，國家和教育部門對于學生核心素養的培養越來越重視。為了培養學生的語文學科素養和綜合能力，需要在中職語文課堂中應用群文閱讀教學，以此順應語文課堂教學改革的趨勢。從群文閱讀的定義和特點入手，了解群文閱讀教學應用的意義，闡述群文閱讀教學在中職語文課堂中的應用。群文閱讀作為一種新型的閱讀教學方式，教師需要規劃好閱讀內容，確定中心議題，引導學生科學探究，保證閱讀教學的合理性和時效性，激發學生的閱讀興趣，促進中職語文課堂的有序開展。

[關? ? 鍵? ?詞]? 群文閱讀;中職語文;應用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）08-0082-03

近年來，中職院校語文教學中興起了新型的語文閱讀形式，便是群文閱讀教學，此種教學方式對于中職語文學科教學有著至關重要的作用。其中文本教學大大提升了學生語文學習的閱讀量，學生在群文學習的過程中提升了閱讀能力和思辨能力，與其相關的教學活動也越來越豐富。然而，由于群文閱讀教學產生的時間不長，有關的論述較少，部分群文閱讀教學的實踐人員想當然地將其當作和當前的語文課堂單篇閱讀教學相對應的閱讀教學形式，這種現象對于群文閱讀教學的推廣和普及并無益處。群文閱讀是當前中職語文教學中的新嘗試，群文閱讀的出現轉變了傳統教學模式中固定的講解模式，打破了獨立式講授課文的束縛。運用此種教學模式在實踐教學中，不僅能夠豐富課文內容，而且能夠提升學生對課文的理解能力，加強學生對于文章作者、文章題材、文章主題的認知，提升學生的綜合實踐能力。群文閱讀主要是指教師和學生將一個或者多個主題作為中心，確定一篇課文來進行集體閱讀，在課文的聯系中建立針對群文的知識體系。在此過程中，學生需要深入理解文本的中心思想、作者的情感表達、寫作風格等，在群文閱讀教學活動的開展中，教師應當充分發揮自身的引導作用，引導學生在群文閱讀中形成閱讀感悟，著重培養學生的閱讀能力和思考能力[1]。在中職語文教學中，在培養學生文字運用能力和理解能力中閱讀對其有著重要的意義。所以，中職語文教學中需要按照學生的實際閱讀能力和閱讀教學目標，選擇適宜的教學方式來帶領學生開展群文閱讀活動。群文閱讀體現了閱讀教學的集中性、目的性，在中職語文課堂教學中運用群文閱讀法，成為教學發展中的必然趨勢。因此，以下就群文閱讀模式在中職語文教學中的運用路徑展開實踐研究。

一、群文閱讀教學的基本內涵和特點

（一）群文閱讀教學的基本內涵

所謂群文閱讀便是“以單篇課文作為主要教學內容”相反的一種教學方式，這種教學模式教師不再將固定的某一篇課文內容當作教學的主要內容，而是從單一的角度轉變為多個角度對課文的內容、結構、題材進行分析，把與其相同的課文或者相似的文章幫學生進行整理，并鼓勵學生開展相關的閱讀活動，引導學生整合這些課文共同開展學習活動，對于文章中的相同點和不同點進行分析，幫助學生從更加全面的角度來理解課文內容[2]。此外，站在另外一個角度來看，群文閱讀是以現有的教材作為中心，在掌握學生基本認知能力的基礎上，對課文內容進行分析，然后選擇對應的文本，引導學生在對文章進行學習時，可以結合其他文章進行對比學習，在學習中學會求同存異更好地了解課文內容，加深對課文內容的整體認知。

（二）群文閱讀教學的特點

1.開放性

在群文閱讀教學中教師可以選擇具備開放性的主題文章，學生在選擇學習方式時需要選擇開放性的方式。教師能夠按照課文內容自由選擇其他文章來帶領學生展開學習，學生在學習中如果對某一篇課文在認知上存在問題，或者是想通過某一種方式獲得更多關于課文中作者的內心情感，需要閱讀其他文章進行更高層次的閱讀。簡而言之，群文閱讀方式是一種打破傳統教學過程的教學模式，為學生的閱讀活動營造了輕松、自由、開放的學習氛圍。

2.主體性

群文閱讀和傳統的教學模式不一致，傳統的教學模式較為死板，主要是“以教師為主”，而群文閱讀的教學模式則是“以學生為主”的新型教學模式。在此種教學模式的引領下，學生怎樣學習、如何學習都是通過自主選擇決定的，教師的身份從主講者的身份慢慢轉移成主導者的身份。也就是引導學生開展相關的學習活動，組織學生積極參與學習活動，學生在學習過程中遇到難題，教師需要及時予以幫助[3]。

3.整體性

這是群文閱讀中最為顯著的一大特點，也是群文閱讀和其他閱讀模式不一致的根本特征。在群文閱讀教學活動的開展中，教師設立教學目標應當將其放置在與某篇課文相關聯的課文上，整合零散的幾篇文章提供給學生進行閱讀，對于文章中的共同點和不同點進行科學合理的分析，從而更好地培養學生的整合思維能力，引導學生從更加全面、整體的角度來對問題進行分析解決，有利于學生建立系統完整的知識體系。

二、群文閱讀教學應用的意義

（一）促進學生養成閱讀的習慣

在中職語文閱讀教學中運用群文閱讀教學方式，從本質上看閱讀是學生汲取知識的路徑，在閱讀中學生需要完善自我，提升智力。群文閱讀是具備特殊性、創新性、集合性的閱讀方式，此種閱讀方式將教材內容作為中心，融入了教材之外的優秀文學作品，以此激發學生的閱讀興趣，培養學生的思維，促進學生養成良好的閱讀習慣[4]。

（二）增加學生的閱讀數量和質量

在過去的閱讀教學中，學生閱讀的文本大多是語文教材，但是語文教材中的知識是有限的，這對于學生閱讀視野的拓展有一定的影響。而群文閱讀教學方式打破了教材的局限性，在課堂中融入了許多優質的課外文本，并通過群文閱讀的方式將其和教材相聯系，此種教學方式能夠增加學生的閱讀數量和質量。

（三）優化語文閱讀的教學效果

群文閱讀的教學模式是把多篇有著一致特征的文章整合在一起，展現出了系統性、關聯性等特點，這同時也彌補了單篇閱讀的不足。學生在閱讀時需要篩選、分析、歸納文章信息，提高自身的閱讀能力，優化閱讀效果。

三、群文閱讀教學在中職語文課堂中的應用路徑

在中職語文課堂教學中應用群文閱讀教學，不僅有利于學生整合課文內容，而且能夠幫助學生提升對于文學知識的了解程度，加強對于課文內容的把握，為學生創造自由、開放的環境進行學習，所以群眾閱讀教學也是一種新型且有效的教學模式。在開展群文閱讀教學活動時，教師應當通過以下路徑開展相關教學，使語文教學更加豐富多彩。

（一）注重學生地位，發揮主觀能動性

在中職語文課堂的開展中，群文閱讀是其中重要的形式，也是鍛煉學生閱讀能力和文學素養的重要手段。在教學改革中對語文教學進行了創新升級，在閱讀改革中群文閱讀是一種新的實施方式。在課堂教學中強調學生作為學習的主體，教師在課堂教學中需要重視學生的主體地位。在群文閱讀教學活動的開展中激發學生的學習熱情，引導學生自主學習閱讀，鼓勵學生獨立思考，促進學生通過組織合作的方式來探索文章知識，拓展閱讀面，提高對文章的理解能力。教師在充分發揮主導作用時還需要為學生留有更多的時間和空間，為學生安排合適的閱讀目標，掌握好閱讀的進度，選擇合適的方式進行指導，設置科學的評價標準。學生在科學合理的方法與標準的指導下進行學習和閱讀，既不會對閱讀學習造成影響，又能夠充分發揮主觀能動性，教師需要通過組織和引導，保證學生閱讀的實效性和高效率。將教師的主導作用和學生的主體作用相結合，構建高效的群文閱讀課堂[5]。

（二）合理布局，拓寬語文閱讀的內容

根據群文閱讀概念來看，群文閱讀是學生選擇更多與之相關的多組文章，根據相同的主題和不同的表現形式、相同的話題不同的思想觀念、相同的結構不同的思想內容等文本內容，引導學生開展廣泛閱讀，拓展學生的閱讀面，帶領學生對文章內容進行分析和比較，鍛煉學生的綜合能力。因此，需要嚴謹安排群文閱讀內容，制訂行之有效的教學計劃，設置合理的教學目標，給學生安排適宜的群文閱讀任務。群文閱讀并不是一次性的教學活動，是系列化的教學實踐，教師應當布置科學合理的教學計劃，選擇合適的閱讀內容，保證閱讀教學活動的開展能夠很好地鍛煉學生，給學生帶來良好的閱讀體驗。教師在給學生布置閱讀內容時，可以是一致的主題或者是表現手法，或者是閱讀內容中心思想一致、表現形式不同，或者是文體特點一致，這都有利于學生從多個方面對文章進行分析[6]。對文本閱讀內容進行科學安排，能夠促進學生積累閱讀知識，鍛煉學生的語言思維，加強學生對于文章閱讀的感知和分析能力，提升學生的閱讀能力。

（三）從多角度出發，創新教學方式

1.從情感角度出發

中職語文在課堂教學中可以嘗試從情感態度與價值觀等方面出發，選擇與之相對的課文內容，帶領學生在深入學習中對文章中作者對人生的看法進行科學合理的分析，從而形成正確的人生觀和價值觀，為后續語文教學的開展打下堅實的基礎。在此過程中，教師應當按照課文內容來明確文本內容的情感傾向，確認文章的基本主題和所蘊含的人生哲理，然后根據人生哲理選擇相對應的文章，鼓勵學生參與到群文閱讀活動中，在對文章中的主人公進行分析時，積極引導學生把握正確的人生觀。

2.從人物關系出發

在中職語文教學中對于課文內容鑒賞能力的培養是一項至關重要的環節，學生需要深入認識課文中的語句、段落，并從多個角度出發來提高學生對于課文內容的鑒賞能力，在處理文章語句時需要進行深入分析知曉文章內部的精髓，從而更精準地體會作者的寫作思想和寫作手法，進一步推動學生全方位分析課文，完善對于課文知識的整體把握度[7]。要想進一步加強學生對于課文的鑒賞能力，教師需要通過梳理文章的人物關系來加強群文閱讀教學，引導學生從多個角度出發了解文章主人公的心理特征和內心想法，增強學生鑒賞課文的能力。

3.從中華優秀傳統文化出發

中華傳統優秀文化是中國古代人千百年以來努力實踐和奮斗的結果，也是中國人在傳承和發展中的寶貴財富。每一位中國人都有責任和義務繼承和發揚中華優秀傳統文化。但是，當前的青少年對于中華優秀傳統文化的認識仍舊處在初級階段，許多學生對于中華優秀傳統文化保護的重要性沒有意識到，致使許多學生不知道怎樣更好地傳承中華優秀傳統文化。另外，許多學生對于中華優秀傳統文化的理解不深，不能準確表述中華優秀傳統文化的特征，對于中華優秀傳統文化的分析和研究缺少了興趣，對中華優秀傳統文化的傳承和發展有著不良影響。

（四）組織學生參與群文閱讀活動

1.重視“靜態”閱讀

眾所周知，閱讀活動的開展對于環境有著較高的要求，學生需要靜下心進行閱讀。教師需要為學生創造一個自由、自主的閱讀環境，讓學生在閱讀的過程中對于書籍內容形成良好的閱讀感悟，比較不同的文本內容和寫作風格，并對語文知識和閱讀要點等進行歸納和總結。教師也可以設置一些有趣、新穎的問題來激發學生的閱讀想象力，在不同文本的閱讀中鍛煉學生跨時空的寫作思維。特別是關系到歷史知識、外國文學方面的文本，教師應當引導學生自主全面地分析文本內容。

2.設置開放性的問題

在群文閱讀過程中，教師需要提前設計開放性的問題來一步步引導學生開展閱讀，在問題的設置上不能僅僅是單一的“對”和“錯”，需要設置能夠把學生的思維帶入深層次的“核心問題”。在閱讀活動開展前通過一兩個核心問題來引導學生對于文本內容進行深入探究。在教學中為了直觀展示群文閱讀的學習成果，教師可以選擇表格的形式來設置問題，讓學生在閱讀過程中把對應的內容填入表格中[8]。

3.建立“讀寫結合”的教學方式

在群文閱讀中許多學生雖然收獲良多，卻并不愿意主動表達，面對此種現象，教師需要在中職語文課堂的開展中多留出一些時間來安排學生在群文閱讀中將自身的思想感悟記錄下來。需要注意的是，記錄并不僅僅是簡單的積累好詞好句，而是引導學生加深對于文本內容的理解，并提升寫作素養，建立“讀寫結合”的教學方式。

四、結語

總而言之，在中職院校的語文教學中，群文閱讀是一個新的渠道，能夠提高學生的閱讀教學質量和效率，所以中職語文教師需要站在科學認知為理論的基礎上選擇群文主題，通過合理的形式組織學生積極參與群文閱讀活動。

參考文獻：

[1]劉瑞生.中學語文群文閱讀課堂教學策略芻論[J].成才之路，2021（29）：120-122.

[2]王小剛.群文閱讀下初中語文閱讀課堂教學指導策略探究[J].考試周刊，2021（78）：49-51.

[3]許志博.基于群文閱讀的初中語文課內外閱讀的整合研究[J].家長，2021（27）：94-95.

[4]張霞.初中語文群文閱讀教學策略研究[J].考試周刊，2021（75）：40-42.

[5]陳春蘭.群文閱讀在初中語文散文教學中的應用[J].新課程，2021（37）：190.

[6]陶才.初中群文閱讀課堂教學策略研究[J].成才之路，2021（27）：55-57.

[7]王曉越.以群文閱讀助力初中語文課堂教學的探索[J].試題與研究，2021（20）：109-110.

[8]鄭小艷.試論群文閱讀教學在中職語文課堂中的應用[J].現代職業教育，2019（2）：90-91.