會計技能競賽對中職會計教學的影響及對策研究

王素娟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 會計技能競賽是一種以培養會計專業學生綜合實踐應用能力為目標的知識競賽。將會計技能競賽應用于中職會計教學中對于學生專業技能的提升以及教學水平的提升具有重要的意義。然而在實際教學中，中職會計教學理念、教學目標、教學方式、教學評價等問題的存在不利于會計技能競賽的實施。因此，對中職會計教學的現狀、會計技能競賽應用的必要性以及中職會計競賽的理念進行了分析，最后對會計技能競賽在中職會計教學中應用的影響和對策進行了分析，以期能夠為中職會計專業會計技能競賽的組織和實施提供一定的參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 會計技能競賽;中職會計;教學策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）08-0103-03

中職會計專業一直以來都是向社會輸入專業會計應用人才的重要基地，其教學效果直接影響會計人才的質量和素質，進而影響社會企業和國家經濟的發展。然而現階段的中職會計，面向就業的實踐訓練較少，學生畢業后在工作崗位的實踐技能無法得到有效提升。會計技能競賽的應用為中職會計面向工作實踐的鍛煉提供了良好的平臺。其具有兩個方面的積極影響：第一，競賽可以讓學生認識到社會對于會計專業實踐技能的要求，發現自身知識技能的不足，進而完善自我，找到未來職業發展的方向。第二，競賽能夠讓學校改變以往的教學模式和教學方式，促進中職會計教學理實一體化教學方針的落實，綜合提高學校的教學質量。但是由于中職院校教學理念、教學模式、評價方式的影響，再加上部分教師對于會計技能競賽認識不夠清晰，還需要對會計技能競賽的影響和對策做進一步探究。

一、中職會計教學的現狀

（一）學校教學理念不夠實際

中職會計作為一門實踐性較強的學科，在教學過程中，教師必須注重以實踐鍛煉為主要培養目標，培養學生的專業應用能力，并結合最新的案例講解相應的理論知識，加強學生理論與實踐的聯系。但是一些中職會計教師在教學時主要采取理論講解的單向傳輸教學模式，學生在長期的單向傳輸學習中缺乏相應的學習興趣，再加上一些會計專業教師在課堂講解中缺少與實際案例的聯系，不注重利用現代化多媒體設備向學生展示最新的教學案例，創設相應的教學情境活躍課堂，導致很多學生會計專業知識學習的積極性較為低下，會計專業教學的整體效果不夠明顯。

（二）教師教學目標不夠清晰

對于中職會計專業教學而言，目標定位問題主要體現在教師對于教學目標定位認識不足，缺少對于教學模式、教學內容的創新。由于缺少對于教學內容的教研和教學方式的創新，教師對于學生會計專業理論知識學習和實踐技能培養的目標不夠清晰，無法合理安排課程內容，提高課堂教學效率，促進學生全面發展，提升學生的會計專業技能，使學生的專業能力能夠適應未來工作崗位的工作需求。教學目標的問題具體體現在會計專業課程設置的結構不夠明確，課程教學中課堂要素的安排不夠清晰，理論知識和實踐課程內容的安排不夠合理，課堂教學和實踐教學的方式方法缺少創新等方面，這些都是由于教師對會計教學的目標定位不夠清晰導致的。

（三）課堂缺乏綜合實踐教學

由于會計專業涉及的知識較多，再加上課堂教學時間有限，很多教師為了盡快完成教學任務，存在重理論輕實踐的問題，導致一些中職會計專業學生雖然專業理論知識較為豐富，但是缺少相應的會計實踐能力。會計電算化、點鈔、手工賬務處理、納稅申報等多個實踐方面無法得到有效提升。一些學生畢業后，自身的專業技能無法滿足工作的需求。此外，在信息技術與各行各業快速融合的背景下，會計信息化改革不斷推進，傳統以理論教學為主的教學方式不能夠滿足現階段會計專業人才培養的需求，教師還需要將信息技術和會計專業實踐內容相結合，培養學生利用計算機有效篩選信息、處理信息，做出科學預測和決策的能力，從而使得學生能夠在信息化發展過程中滿足企業對于會計人才的需求。

（四）教學評價體系不夠健全

科學、合理的教學評價體系的構建，能夠為學生的自我評價和教師的教學評價提供重要參考，進而促進教師教學水平的提升和學生知識技能的提升。但是在實際的中職會計教學評價中，一些中職院校主要采取以理論考核為主的評價方式，忽略了學生專業學習的過程評價和實踐能力的考核評價，導致評價方式單一，評價結果不能夠反映學生專業能力的優劣，教師也不能夠根據評價結果，對于理論教學、實踐教學的方式和內容進行合理調整。此外，由于教學評價與教學目標的聯系密切，但是部分職業院校會計專業教學并沒有形成明確的教學目標體系，這就導致評價體系無法有效構建，教師教學的效果和學生學習的階段性成果無法得到相應的反饋，會計專業的教學效果無法得到提升。

（五）學生自我發展意識薄弱

對于中職院校而言，學生是教學的主體，學生自身的自我學習能力和自我控制能力是教學效果的重要保障。隨著近年來高等院校的不斷擴招，中職院校出現了不同程度的生源危機，為了促進中職院校的可持續發展，一些中職院校擴大了招生范圍。然而，很多進入中職院校的學生，在學習成績、學習意識方面相比于高等院校的學生較差，不僅對會計專業知識缺乏學習興趣，同時缺少自我管理和自我發展的意識。學生進到中職院校以來，沉迷于網絡游戲、網絡小說，荒廢了大量的時間，自身的專業知識技能沒有得到有效提升。再加上部分教師對于學習意識和自控能力較差的學生不夠重視，導致很多學生職業技能發展的意識較弱，不利于學生專業能力的提高和未來的擇業、就業。

二、中職會計教學技能競賽的必要性

中職會計教學改革的必要性主要體現在兩個方面：第一是提升學生會計專業綜合應用能力，鍛煉學生職業素養的客觀需求;第二是提高教師對于會計專業教學改革重視程度的迫切需求。

從第一個方面來看，中職院校的學生專業學習的主要目的是以就業為導向的，因此，相比于其他職業院校和高等院校的學生而言，其學習的理論知識和實踐技能更傾向于實際工作的需求。因此，會計專業教學必須要注重學生專業應用能力和職業素養的培養，從而確保學生能夠在未來的工作中更好地完成相應的工作任務。將會計技能競賽融入中職會計教學中，能夠讓學生在競賽實踐過程中鍛煉職業技能，逐漸形成職業素養。

從第二個方面來看，教師是會計教學改革的主要實施者，因此教師對于教學內容創新、實踐教學實施的重視程度，直接關乎學生專業知識學習的效率和效果。此外，中職院校的學生年齡普遍較小，對于專業的認知較為薄弱，如果教師對專業教學重視程度不夠，將不能很好地引導學生對專業學習產生相應的興趣，甚至會導致學生產生抵觸心理。將會計技能競賽融入會計教學過程中，能夠充分調動教師對于會計教學的重視程度，帶領學生通過實踐培養學習興趣，提高專業技能。

三、中職會計技能競賽的理念

中職會計教學要想發揮好會計技能競賽的積極作用，教師必須要對會計技能競賽的理念有一個清晰的認知，可以從參賽人員、參賽內容和參賽目標三個方面來理解。

（一）從參賽人員來看

會計技能競賽作為專業技能競賽，面向中職、高職、本科院校的學生，參賽人員十分廣泛。競賽更加注重就業單位實際會計專業技能的考核，由各省市專業機構統一組織，評價的方式更加科學、公正，能夠為廣大會計專業學生專業技能的應用和培訓提供一個良好的平臺。

（二）從競賽內容來看

其包括管理會計、納稅申報、會計電算化、管理會計等多個考核內容;根據不同考核的側重點，又將考試內容劃分成多個比賽項目。參賽學生可以根據自己擅長的比賽項目進行報名，并在競賽中鍛煉自己的專業技能，拓寬自己的專業視野，在競賽中了解未來工作對自身能力的實際需求，進而不斷完善自我。

（三）從競賽目標來看

會計技能競賽的目標不僅在于讓學生通過參與競賽，激發對于會計專業知識學習和應用的激情，促進學生認識到自身專業技能與工作單位實際工作需求的差距，不斷完善自我。同時，也能夠促進職業院校會計教學改革，使學校更加側重于學生實用性會計職業技能的培訓，為學生適應未來工作崗位內容、提高工作效率與效果提供保障。

四、中職會計技能競賽對會計教學的影響

（一）有利于提高學生學習的主動性

現階段的中職會計教學存在較為嚴重的重理論、輕實踐問題。在長期以教師為主的理論教學過程中，學生學習的主動性受到了限制，而通過會計技能這種專業技能競賽的方式，能夠為學生利用專業理論知識參與實踐鍛煉提供一個良好的機會，能夠加深理論知識和實踐技能之間的聯系，從而激發學生參與實踐鍛煉的興趣和積極性，使學生能夠為了準備會計技能競賽，主動學習相關的知識和技能。

（二）有利于激發學生自我完善的意識

會計技能競賽是一項由各省、市組織的面向中高職業院校和本科院校會計專業學生的競賽活動，因此，參賽的人員不僅包括中職院校的會計專業學生，還有來自不同學校的會計專業學生。中職學生在參與會計技能競賽的過程中不僅能夠認識到自身專業知識技能和工作單位實際專業知識技能需求之間的差距，同時也能夠認識到自身與其他優秀學生之間的差距，從而激發內心爭強好勝的心理和自我完善的意識，更好地促進自身綜合素質的提升。

（三）有利于提升教學質量和教學效果

在以往的中職教學模式下，學生對待學習持有消極態度，教師對待教學同樣缺乏重視和精力的投入，進而導致學生對于教師的教學缺乏積極性，從而形成了惡性循環。組織學生參與會計技能競賽，能夠為學生運用自身的專業理論知識技能提供一個良好的平臺，能夠讓學生在參與競賽后改變以往的學習態度，激發學生對于會計專業學習的興趣，從而讓教師認識到學生的改變，對教學的方法、教學的內容、教學評價的方式進行相應的創新，形成一個良性循環，提高中職會計專業教學的效果。

五、中職會計技能競賽實施的有效策略

（一）依據競賽活動內容，優化課程體系設置

要想更好地促進會計技能競賽在中職會計教學中的應用，必須要依據競賽活動的內容，對會計教學的課程體系進行設置。比如說在技能競賽中，中職學生競賽的主要內容包括會計電算化、點鈔、珠算和翻打傳票等項目，這些項目都比較側重學生的實踐能力。因此，在教學課程體系的設置上，教師要注重以上比賽項目內容實踐教學課程的安排，從教學目標、教學過程、教學評價等多個方面，構建一個完善的以培養學生技能競賽實踐能力為主要目標的課程體系，促進學生專業素養的提升。在具體的實踐過程中，教師可以將基礎會計、稅務會計等相關課程的知識與具體的實踐案例相結合，實現不同學科知識的綜合應用，讓學生在同一實踐過程中將理論和實踐相結合，提高自身的職業能力。

（二）建立競賽測評機制，科學測評教學效果

教師可以通過建立一個競賽測評機制，用競賽的方式對學生所學的知識進行實踐訓練，使其適應比賽的競爭氛圍。比如在會計專業知識某一階段內容學習完成之后，教師可以通過組織專業技能競賽，通過設置相應的案例和競賽內容，讓學生結合課上所學的理論知識，參與相應的實踐訓練。此外，教師還可以依據以往會計技能競賽考試的內容形式，預設相應難度的試題，組織學生開展相應的技能競賽活動，并將學生的競賽成績計入學生的平時成績，作為學生期末成績的重要組成部分。建立競賽測評機制，能夠讓學生在日常學習過程中適應競賽機制，能夠鍛煉學生的專業應用能力，在會計技能競賽中更好地發揮自己的專業技能水平，并且能夠促進教學評價朝著更加科學的方向發展。

（三）規范會計技能競賽，構建趣味競賽課堂

會計技能競賽在會計教學中的應用，要構建一個規范的競賽考核方式，并推動構建趣味性的競賽課堂，激發學生參與會計技能競賽的興趣。首先要規范好技能競賽的考核方式，技能競賽作為一種競賽，必須要按照相應的規范和章程來實施，這樣才能確保技能競賽的公平、公正，并且發揮好技能競賽對于學生查漏補缺、自我完善的作用。其次，要推動構建一個趣味性的職業技能競賽課堂，職業技能競賽并不僅僅局限于某一階段性的活動組織，還可以滲透于會計教學的課堂中。但是教師要注重設計具有趣味性的技能競賽活動，比如教師可以當下較為熱門的會計專業話題為例，通過多媒體向學生創設相應的教學情境，再通過學生小組合作的形式對案例進行討論，以競賽的方式表達小組或個人的觀點，增進師生之間的交流和探討，提高課堂教學效果，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。

六、總結

會計技能競賽作為面向廣大會計專業學生的競賽，對學生自我發展和會計專業的教學改革具有一定的指導意義。然而在應用會計技能競賽的過程中，教師不僅要明確競賽舉辦的理念和積極作用，還要掌握在日常教學中落實會計技能競賽的方法策略，文章從提高學生學習主動性、激發學生自我學習完善意識、提高教學質量效果三個方面闡述了會計技能競賽的影響，并從優化課程體系、建立測評機制、構建趣味競賽課堂三個方面提出了會計技能競賽應用的策略。

參考文獻：

[1]丁靜.會計技能競賽對中職會計教學的影響及對策[J].現代職業教育，2021（5）：124-125.

[2]洪梅.會計技能競賽對中職會計教學的影響及對策[J].產業創新研究，2020（11）：183-184.

[3]孫雅君.會計技能競賽對中職會計教學的影響及對策研究[J].科技資訊，2019，17（19）：132-133.

[4]楊婭暕.會計技能競賽對中職會計教學的影響及對策[J].科學咨詢（科技·管理），2019（1）：127.