中職語文教師專業化發展路徑探索

張麗芳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在教育改革背景下，中職教師需積極朝著更加專業的方向發展。分析了中職語文教師專業化發展的要點、阻力與路徑，為的是在中職教改中挖掘語文教師的潛力，教師群體可成為中職教育與時俱進的動力之一，在專業化發展中用更高要求鞭策教師奮進，解決中職語文教育問題，如教法單一、課程開發低效等，使中職語文教育水平能隨之提升。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職院校;語文教師;專業化發展

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）08-0154-03

探索中職語文教師專業化發展路徑的價值如下：其一，根據《中等職業學校教師專業標準（試行）》、教育法、師德師風建設等法規推動中職語文教師學習成長，使中職語文教師有能力解決教育問題;其二，在語文教師專業素養強化的條件下提升學生的語文核心素養，如寫作能力、閱讀理解能力、口語交際能力等;其三，探索中職語文教師專業化發展之路的過程，就是中職院校反觀人才培育成效的過程，有利于中職院校調整師資隊伍管理計劃，使中職院校能留住人、會用人，繼而加強人才隊伍管控，保障教育活動高效展開。基于此，為提升中職教育水平探析語文教師專業化發展良策尤為重要。

一、中職語文教師專業化發展概述

教師專業化從主觀角度出發主要是指教師提升個人專業水平過程與結果的統稱，主要包括專業發展及職業專業性提高兩個方面，職業條件、職業要求、職業制度等屬于輔助性發展要素。中職語文教師專業化發展需保證特點鮮明，根據探索發展之路，具備必要的專業理論知識及技能，將國家對中職語文教師提出的職業道德要求、資格認定制度、專業發展趨勢等方面視為教師專業化發展的動力，解決“為何要專業化發展”“怎樣專業化發展”等根本問題。新時代中職語文教師需具備的專業素質結構主要包括：品德結構、知識結構、專業結構、能力結構、情感結構，教師還需具備樂觀豁達、務實勤勉、一絲不茍等個性特征。中職語文教師專業化發展具有過程性，需用動態視角予以分析，是過程與狀態、認知與追求共同作用下的產物，使教師能增強終身學習的自主性，擴充業務知識儲備，掌握現代技術手段，保持探索與創新熱情，擁有敏銳的學術研究神經，繼而使中職語文教師能在教育需要、改革需要的驅動下不斷成長[1]。

二、中職語文教師專業化發展要點

（一）角色轉變

中職語文教師專業化發展需在素質教育浪潮下探索新路，用“課程標準”代替“教學大綱”，更新教育觀念及育人思想，使教師專業化發展能思想先導，為語文教師提高素質教育專業能力提供前提條件。中職學生在新課標引領下不僅需掌握語文知識，還需拓寬眼界、累積詞匯、接受文學熏陶、傳承傳統文化，在增強口語交際能力、讀寫能力、語感等語文素養的同時使心理健康、行為習慣、情感態度等方面共同進步。基于此，中職語文教師需轉變角色，不再僅是語文知識的輸出者，更是指引學生全面、個性化、和諧成長的“引路人”，合理反思角色定位，根據學情靈活轉變角色，不僅是教師，亦是教育活動設計者、語文知識批判性剖析者、新課程開發者，還要是中職學生的朋友，在語文課上滲入生涯教育、五育并舉、立德樹人、心理健康指導等教育理念，突出中職語文課標之新，保障基于新課改的中職語文教育活動能順利開展。

（二）突出特色

社會主要需要三類人才，即技能型、技術型、學術型人才，職業院校側重培育專業技能型人才、復合技術型人才、“雙創”型人才，在滿足社會用人需求的前提下明確職業教育目標，這為中職語文教師專業特色化發展指明了方向。發展要點有以下幾個：一是非定向性。通常情況下所有專業的中職學生均需學習語文知識，語文教師需面向所有專業教學指導，在語文課內融入繁多的專業知識，這使其專業發展存在非定向性的特點。二是“雙師”性。相較于行業專職人員，語文教師缺乏從業經驗、專業技能較弱、對行業前沿訊息不夠了解，影響其專業化發展成效，這就要在中職院校中搭建“雙師”講堂，在專業領域精英助力下完成教育任務，語文教師需具備與專業領域工作人員協同育人的能力。三是持續性。中職語文教師專業化發展始終在路上，職業情感、職業道德、職業理想、專業技能等方面的發展永不止步，社會責任感、法制化教育意識、新課標執行力等方面會不斷增強，在此基礎上改進專業化發展過程，可以將教師的執教經驗、人生閱歷、教研成果等視為其專業化發展的動力。

（三）標準為基

標準是衡量中職語文教師專業化發展優劣的準則，在標準指引下語文教師能達成專業化發展的目標，基于此相關標準需具有社會功能性、專業技能性、權威性及系統性，使語文教師在明確自身特色化發展方向后能用標準予以衡量，關注專業化發展的核心環節，突出教書育人的重要性，具體可從以下幾個方面出發予以分析：一是把握中職學生的智能類型，從形象思維、抽象思維兩個方面切入制定教育方案，依據學生的智能特點、性格特點進行有效的教育指導，做到育人為本;二是根據學情建構課程，適度增減選修課程、實踐課程，為學生職業素養、動手能力、合作精神、創新意識等方面的發展提供條件;三是將德育為先理念融入課程，構建“大思政”環境，奠定教育基調，保障旗幟鮮明，解決“為誰育人”這一根本問題，同時鞭策中職語文教師強化道德修養，在教學活動中散發人格魅力;四是根據學生心理狀態、行為習慣、知識儲備、語文素養等方面的發展情況優化教學策略，基于學生智力類型加強行動導向，優化中職語文教育氛圍，強調學生思、讀、達、寫、踐的重要性，在學生學習成長的同時助力教師發展專業素養[2]。

三、中職語文教師專業化發展阻力

（一）職業道德有待強化

中職語文教師職業道德弱化問題有以下幾個：（1）不重視學生行為習慣、心理健康、道德修養等方面的個性化發展;（2）對學生不夠關注，未能發現學情的變動，依托學情發展專業素養這條鏈路斷裂;（3）教學實踐應付了事，未能全情投入，無法達到敬業奉獻的境界，容易受名利所累，使中職語文教師專業化發展無法達到預期效果。

（二）知識結構需要革新

當前，有些中職語文教師存在實踐性知識不足、專業知識結構老化、知識自我充實機制缺位等問題，部分語文教師還輕視溝通能力、創新能力、教研等能力的持續性發展，導致教師應對語文教改浪潮沖擊的能力較弱，對教改必要性、過程性、持續性的解讀不夠透徹，這就嚴重影響了中職語文教師專業化發展的成效。

（三）教學能力相對較低

教學能力是語文教師專業化發展的重要一環，亦是教師執教能力、道德修養、知識結構等方面共同作用下的產物，中職學生全面、個性化、和諧發展情況能直接說明教師專業化發展意識、方法、標準等方面是否有效。部分中職語文教師存在教學能力較弱的問題，這與中職院校重視專業技能培育的教學特色有關，同時也與語文教師缺乏自學能力、育人思想保守等因素有關，有礙中職語文教師的專業發展。

（四）校本化發展不積極

中職院校教育特色化是引領語文教師專業化發展的動力，然而部分中職院校存在校本化育人能力欠佳的問題，校本資源未能充分利用，校園文化、教育戰略等條件不利于教師發展專業素養，有時還會產生阻力，對語文教師教改產生干擾，降低中職語文教師專業化發展的有效性。基于此，中職院校需加強校本化發展，為語文教師專業素養持續增強給予支持[3]。

四、中職語文教師專業化發展路徑

（一）強化職業道德，奠定專業化發展基礎

從本體來講，中職語文教師需熱愛這份工作，愿意為中職教育事業而奮斗終生，真正做到“捧著一顆心來，不帶半根草走”，自選擇語文教師這個職業起就不忘初心，將名利榮譽拋諸腦后，能在教育崗位上默默耕耘，甘愿站在學生的背后，作為他們成長之翼下的風。風是看不見的，卻能真切地讓人感受到，教師清廉、敬業、無私，在風中則蘊含著荷花、青竹的芬芳，教師若渾渾噩噩，教育之風將變得污穢不堪，無法吹散學生成長途中的霧靄，使中職語文教育功能隨之弱化。基于此，中職語文教師需強化職業道德，積極參與本校師德師風建設，用優秀教師的標準嚴格約束自身行為，使中職語文教師弘揚正氣，傳遞正能量，發揮師德師風育人的積極作用。從客體來講，中職語文教師需熱愛學生，用一視同仁的眼光看待學生，不用個人好惡評價學生，關注學生思想品德、行為習慣、心理健康等方面的成長動態，致力于縮小學生之間的差距，不在學生群體中做無意義的比較，教師要依托文本、作文、隨堂提問等載體了解學生，為學生認知遷移、潛力深挖、趣味樂學提供條件，同時保護中職學生的想象力、自尊心及個性，使處于青春期的中職學生能有效紓解成長、學習、交友、家庭生活等方面產生的壓力，在語文教師的幫助下全面發展[4]。

（二）更新知識結構，提高專業化發展質量

新時代語文教學肩負著傳承優秀傳統文化的重擔，中職語文教師需積極誦讀與研究經典名著，如《論語》《孟子》《大學》等，還需拓寬思路接觸更多傳統文化，如戲曲、傳統手工藝、民俗民風、民間歌舞、民族器樂、少數民族特色美食、四史等，在五育并舉理念的助力下通過群文閱讀、讀寫結合、“微劇本”創演等育人途徑輸出中華優秀傳統文化，助學生強化民族自信、文化自信，并在文化中獲取成長養分，繼而實現傳統文化教育專業化發展的目標。立德樹人指出教師要德育為先，除在教材、傳統文化中找尋德育支點外，教師還需引入社會主義核心價值觀，將法治、民主、誠信等主要內容作為教育抓手，使中職語文教師的立德樹人能力得以提高。在教育接軌新時代的基礎上，中職語文教師需圍繞口語交際、閱讀理解、寫作、綜合性學習等育人模塊深入鉆研，從實際出發探尋中職語文教育阻力并制定教研目標，如“網絡化教育改革”“紅色文化滲入路徑”等，使教師能在課題研究中搜集更多資料，在專項研究中不斷學習，有效更新知識結構，使中職語文教育視野更為開闊，推行教研成果填補教育短板，達到提高中職語文教師專業化發展質量的目的。

（三）教學能力增強，拓寬專業化發展渠道

中職語文教師教學能力專業化發展可從以下幾個方面出發：（1）備課。教師應深耕教材并剖析學情，根據課程內容及新課標明確教育目的，如培育學生的寫作能力、熱愛傳統文化、提升語用能力等，幫助教師在合理使用教材的同時能吸附更多的育人材料，還能有效應對課堂上的突發情況，使語文教學活動更為多樣且有趣。（2）教學實踐。教師除按照備課時制定的教案育人外，還要留意學情，與學生多溝通，利用生成性教育資源搭建生活化情境、問題情境、表演情境等，使學生樂讀、想寫、敢說、勤思，優化學習體驗，累積求知經驗，加強認知遷移，提升語文素養。（3）課后反思。中職語文教師專業化發展具有動態性，在此基礎上教師應善于“沉淀”，在課后留給自己反思自評的時間，通過自評與反思加強教研，解決專業化發展問題，如知識面窄、對學生的專業不了解、“雙師”型課堂構建能力較弱等，繼而為中職語文教師專業化發展水平持續提升給予支持。

（四）校本深度開發，凸顯專業化發展優勢

中職院校需以支持教師專業化發展為導向優化校園文化，將勤勉奉獻、創新爭優、團結合作作為教師隊伍建設的基礎，營造你追我趕的專業化發展氛圍，加之監督、培訓、考核、管理、教學研一體化等機制的共同發力，指引中職語文教師立足本校開發課程，凸顯中職院校育人特色及教師專業化發展的優勢，在語文課程單向開發的同時共建開發校本化課程的協同育人體系，發揮“三全育人”的作用，保障中職語文教師能在全員、全方位、全過程育人的進程中強化專業素養，樹立“大課程”觀，統籌多方資源，如顯性資源、隱性資源、信息資源、生活化資源、后勤服務資源等，推動中職語文走上“大開放”發展之路，賦予語文課改無盡生機，深度開發校本化課程并創建課程體系，繼而有效提升中職語文教師的專業素養[5]。

綜上所述，中職語文教師專業化發展是提升相關院校育人能力的關鍵，在教改背景下中職語文教師需對專業化發展理論加以研究，將角色轉變、突出特色、標準為基視為個人專業化發展的著力點。為攻克發展阻力，中職語文教師需強化職業道德、更新知識結構、增強教學能力、校本深度開發，繼而在師德師風建設、專業素養提升、教學持續改革、樹立“大課程”觀的基礎上實現中職語文教師專業化發展的目標。

參考文獻：

[1]吳和情.中等職業學校青年語文教師專業發展的路徑研究[J].教師，2020（11）：105-106.

[2]蘇蓓.芻議內涵式發展視域下的大學語文教師專業化成長策略：以高等職業院校為例[J].教育教學論壇，2019（36）：248-249.

[3]黃秋萍.以專業化為導向探究中職語文教學模式的新發展[J].文存閱刊，2020（11）：100-101.

[4]王思驕.信息技術環境下中職語文教師專業發展的對策分析[J].現代職業教育，2017（15）：352.

[5]羅華.中職學校語文教師專業化發展思考[J].課程教育研究，2018（12）：190-191.