中職語文“讀寫結(jié)合”策略探析

江 帆

（淮北工業(yè)與藝術(shù)學(xué)校，安徽 淮北 235000）

《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》（以下簡(jiǎn)稱中職語文新課標(biāo)）規(guī)定，語文課程設(shè)置“語言認(rèn)知與積累”“語言交流與表達(dá)”“發(fā)展思維能力”“審美鑒賞與評(píng)價(jià)”等課程目標(biāo)。重中之重，是通過中職語文課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握“語言理解與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”等語文學(xué)科核心素養(yǎng)。而這些核心素養(yǎng)外化于基本的閱讀、寫作教學(xué)中，即學(xué)生能夠自覺憑借對(duì)漢語語感及使用規(guī)律的把握，在自身實(shí)際生活和求職中，根據(jù)不同情境擁有正確的口語和書面語表達(dá)與交流的能力。如今多數(shù)中職語文教學(xué)仍未能較好地將課標(biāo)要求落到實(shí)處。

對(duì)此，中職語文教師需要思考以何種策略提升教學(xué)的有效性，尤其是提升寫作教學(xué)的有效性。葉圣陶先生就此提出：“當(dāng)下的寫作教學(xué)，不是寫什么的問題，而是怎么寫的問題，缺失的正是方法指導(dǎo)。”目前，將“讀寫結(jié)合”理論引入中職教學(xué)中，儼然已是有志者的共識(shí)。“讀寫結(jié)合”便是將中職語文教學(xué)中的“閱讀”和“寫作”深入結(jié)合，并最終指導(dǎo)有效教學(xué)。而如何根據(jù)“以讀促寫”理論，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到“學(xué)有定律，教有定法，以學(xué)定教”局面，還需具體探索、發(fā)現(xiàn)。

1 “讀寫結(jié)合”與中職語文教學(xué)

1.1 “讀寫結(jié)合”理論

“讀寫結(jié)合”是指將寫作活動(dòng)和閱讀活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。其具體指的是借助閱讀教學(xué)為實(shí)際寫作提供必要的素材，并以學(xué)生建構(gòu)閱讀知識(shí)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與欲望，從而最大限度地提升學(xué)生的寫作能力。實(shí)際上，寫作能力的提升也會(huì)促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。葉圣陶先生說過，“寫作是自行車的前輪，那么閱讀是自行車的后輪，只有借助后輪驅(qū)動(dòng)，前輪才能碰撞生命紅線”［1］。

關(guān)于“讀寫結(jié)合”，唐代詩人杜甫寫下“讀書破萬卷，下筆如有神”。從教育學(xué)來看，“以讀促寫”也是學(xué)習(xí)遷移，這既符合應(yīng)激原理，也符合建構(gòu)主義的要求：閱讀和寫作之間有共同要素，寫作活動(dòng)受到閱讀活動(dòng)的影響，并且反作用于閱讀活動(dòng)；同時(shí)，寫作活動(dòng)是學(xué)習(xí)者在已掌握?qǐng)D式的基礎(chǔ)上構(gòu)建新圖式［2］。

不得不提的是，教育家葉圣陶提出了讀、寫的相關(guān)規(guī)律。如“讀寫結(jié)合是提高閱讀能力和寫作能力的根本方法”，強(qiáng)調(diào)了“讀寫結(jié)合”的重要性，他提出“讀寫之間是相輔相成的，只讀不寫是不行的，其結(jié)果是眼高手低；只懂得寫作理論還是寫不出好文章來，正像一個(gè)只懂得騎腳踏車?yán)碚搮s實(shí)際不會(huì)騎車的人一樣，硬上去也是要摔下來。”［3］

1.2 中職語文教學(xué)現(xiàn)狀

中職語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，中職語文課程是各專業(yè)學(xué)生必修的課程，有著基礎(chǔ)性、育人性的地位性質(zhì)。但正是因?yàn)槠涫腔A(chǔ)性課程，加之學(xué)生無升學(xué)壓力，使得中職語文變成了“副”課。久而久之，中職語文教學(xué)容易形成經(jīng)驗(yàn)主義傾向，忽視學(xué)生的主體地位。

觀察中職語文教材體系，目前所使用的是倪文錦主編的教材，以閱讀主體為中心將經(jīng)典篇目納入其中，但寫作教學(xué)無獨(dú)立篇章，依附于閱讀教學(xué)后。在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)教師往往安排了閱讀卻忽視了寫作課程，大多在課上給學(xué)生寫作模板，要求學(xué)生仿寫。缺乏創(chuàng)意的寫作教學(xué)，使得閱讀與寫作脫節(jié)，并且忽視了學(xué)生對(duì)文字的主觀理解。長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，中職語文課程也會(huì)停滯不前。

2 中職語文“讀寫結(jié)合”策略探析

根據(jù)理論支撐，中職語文教師在課程設(shè)計(jì)中，應(yīng)兼顧閱讀和寫作，尤其要思考：學(xué)生如何擁有寫作想法、興趣（想寫）；學(xué)生如何積累寫作素材（能寫）；如何結(jié)合實(shí)際展開訓(xùn)練（多寫）。鑒于中職語文教學(xué)現(xiàn)狀，需要思考完善教學(xué)策略。

2.1 創(chuàng)新閱讀形式，激發(fā)寫作欲望

2.1.1 創(chuàng)新閱讀形式

葉圣陶提到，“生活本就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇”［4］。結(jié)合實(shí)際情況，中職語文教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多樣化閱讀，包括課內(nèi)閱讀、課外閱讀、生活閱讀。課堂上，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，使學(xué)生與文本對(duì)話，有了對(duì)話，學(xué)生便萌生寫作靈感。課外時(shí)間，中職語文教師應(yīng)結(jié)合必讀書目，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“整本書”閱讀，在閱讀中思考；另外，可以借鑒江蘇省南京市六合中等職業(yè)學(xué)校“創(chuàng)意寫作”，即適時(shí)集體采風(fēng)，在生活中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。

2.1.2 營(yíng)造閱讀氛圍

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要身臨其境般處于體驗(yàn)氛圍中，即為了激發(fā)寫作欲望及讀書的動(dòng)力，需要營(yíng)造一定的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)此，中職語文教師應(yīng)基于任務(wù)理論分析學(xué)情，如在進(jìn)行《故都的秋》教學(xué)時(shí)，教師通過前期預(yù)設(shè)環(huán)境，以學(xué)生故鄉(xiāng)的秋和故都的秋作對(duì)比性閱讀，與學(xué)生已有回憶建立連接，使學(xué)生感受到閱讀的快樂，進(jìn)而產(chǎn)生寫作靈感。

2.1.3 注重閱讀思考

“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特”，在閱讀中思考需要落實(shí)到中職語文教學(xué)中。據(jù)此，教師需引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)中主動(dòng)思考、敢于思考，這是讓學(xué)生的智慧得到發(fā)展的重要途徑。樹立這樣的意識(shí)，學(xué)生就能夠把握“讀寫結(jié)合”，最大化地發(fā)揮以讀促寫的功效。如在教學(xué)《赤壁賦》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度把握文言文中心，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展，并且及時(shí)進(jìn)行復(fù)述、撰寫文字作品。

2.2 深入化閱讀，打下寫作基礎(chǔ)

2.2.1 積累寫作素材

人們說“巧婦難為無米之炊”，中職學(xué)生知識(shí)存儲(chǔ)量不大，面臨著想寫卻不知寫什么的困境。對(duì)此，教師需引導(dǎo)學(xué)生積累素材。實(shí)際上學(xué)生每時(shí)每刻都受到環(huán)境的刺激，各科的學(xué)習(xí)、各樣的信息，可以說，他們生活在素材的“礦山”里。面對(duì)“深處礦山卻不知挖煤”的現(xiàn)狀，需要讓學(xué)生明確對(duì)素材要進(jìn)行積累運(yùn)用。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在生活中尋找素材，如“學(xué)雷鋒”活動(dòng)后引導(dǎo)學(xué)生撰寫相關(guān)事件。

2.2.2 掌握寫作技能

中職語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，中職語文課程需要讓學(xué)生掌握運(yùn)用精練的語言描述事物、表達(dá)觀點(diǎn)、抒發(fā)情感的方法。而這些寫作技能的掌握和訓(xùn)練，與閱讀教學(xué)密切相連。對(duì)此中職語文教師在實(shí)際的閱讀教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生加以思考。如在教授應(yīng)用寫作時(shí)，王榮生教授舉了這樣一個(gè)例子：“親愛的，你放在冰箱里的兩顆葡萄，我把它吃了”，很明顯這樣的應(yīng)用便條使得“親愛的”一眼明了內(nèi)容，這是應(yīng)用文的要求。但如果將其斷開，“親愛的/你/放在冰箱里的/兩顆葡萄/我/把它吃了”，這樣則呈現(xiàn)了詩歌的建筑美。

2.2.3 避免寫作誤區(qū)

目前中職學(xué)生對(duì)于語文習(xí)作存在大量的誤區(qū)。一是沒有對(duì)事件親身經(jīng)歷，沒有樸實(shí)的真情實(shí)感，寫文章強(qiáng)加感情；二是對(duì)于某些素材有刻板印象，如寫到助人就會(huì)寫“雷鋒事跡”；三是學(xué)生作文的構(gòu)思、框架十分相似，缺乏創(chuàng)意。對(duì)此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀優(yōu)秀文章，學(xué)習(xí)真實(shí)的語言，正是這些真實(shí)的細(xì)微之處蘊(yùn)藏著魅力。

2.3 立足于閱讀，展開寫作訓(xùn)練

2.3.1 讀后仿寫

經(jīng)歷中考后，中職生初入學(xué)校時(shí)存在一定的不適應(yīng)。尤其是傳統(tǒng)應(yīng)試作文與專升本的作文不同，對(duì)于專升本自學(xué)考試中的作文體裁——議論文，學(xué)生會(huì)不了解。對(duì)此，為了提升學(xué)生寫作水平，中職語文教師可以開設(shè)關(guān)于專升本高分作文的講座，從最基本的審題、立意、構(gòu)思、創(chuàng)作一步步講起。這種形式相當(dāng)于以高分作文為藍(lán)本讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，在學(xué)習(xí)后布置仿寫任務(wù)。在這個(gè)過程中，仿寫便如臨摹，由易及難，由淺入深，循序漸進(jìn)，學(xué)生有效進(jìn)行仿寫，最終也一定由仿變成寫。

2.3.2 單元主題寫作

縱觀倪文錦主編的教材，單元主體寫作是最適宜的寫作教學(xué)策略。教材的編者將同一主題的文章編寫到同一單元內(nèi)。例如，對(duì)基礎(chǔ)模塊上冊(cè)第三單元中《哦，香雪》《項(xiàng)鏈》《荷花淀》《棋王》的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把握人物描寫手法，教學(xué)結(jié)束后應(yīng)加強(qiáng)練習(xí)直到完全掌握技能。再如，在《故都的秋》《離太陽最近的樹》《像山那樣思考》《窗前的樹》學(xué)習(xí)完后，以寫景狀物進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生圍繞該技巧進(jìn)行相關(guān)知識(shí)建構(gòu)，最終寫下寫景狀物的文章。

2.3.3 圈點(diǎn)批注記要點(diǎn)

圈點(diǎn)批注記要點(diǎn)，又稱讀書筆記，是讀者在閱讀書籍遇到有體會(huì)的部分，以及值得自己識(shí)記的精彩片段時(shí)，及時(shí)將其記錄下來。圈點(diǎn)批注一直是片段性的閱讀與寫作活動(dòng)，也是相關(guān)考綱所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生應(yīng)該掌握的基本學(xué)習(xí)技能。如中職語文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅《記念劉和珍君》時(shí)，在書本記錄了如下的內(nèi)容：“暗夜里一瞬光芒，沖破了寂靜，這微弱的光呼喚著黎明的到來。”盡管這句話簡(jiǎn)短，但其中包括了比喻等手法，蘊(yùn)含著象征意義，融入了自己的思考。

3 結(jié)語

將“讀寫結(jié)合”理論引入中職語文教學(xué)中，能夠讓教師明確把握寫作、閱讀兩大旗幟，并且在教學(xué)中形成良性循環(huán)，互相促進(jìn)。從學(xué)生角度來說，探索“讀寫結(jié)合”策略有利于中職語文學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。希望該理論為中職語文課程保駕護(hù)航，以求有效教學(xué)。