紅色基因融入大學課程的現實困境及路徑探析

管小青

（廣東省外語藝術職業學院，廣東 廣州 510640）

偉大的建黨精神內涵豐富，包括堅持真理、堅守理想，踐行初心、擔當使命，不怕犧牲、英勇斗爭，對黨忠誠、不負人民，這是中國共產黨的精神之源，更是新時代青年大學生需要賡續傳承的紅色基因［1］。紅色基因是中國共產黨始終秉承為中國人民謀幸福、為中華民族謀復興的初心使命，帶領中國人民在革命、建設、改革的偉大實踐中孕育和凝練的精神內核。與青年大學生的理想信念教育高度契合，是新時代青年大學生的精神之鈣［2］，是涵育新時代大學生紅色傳人的思想武器和精神動力，是所有課程同向同行、協同育人的有效融合點。因此，激活紅色基因并有效融入大學課程，精準協同構筑紅色基因鏈，以強大的思想魅力和精神張力引導大學生深入了解中國共產黨發展的歷程，培育大學生樹立遠大理想信念、塑造科學的價值觀念以及保持積極的精神狀態，弘揚紅色文化和傳承紅色基因，賡續革命者為國為民的精神血脈，始終保持社會發展擔當者的奮斗與擔當精神，為民族復興培根鑄魂，是落實立德樹人這一教育根本任務的新時代要求與實踐路向。

1 紅色基因融入大學課程的現實困境

紅色基因是大學課程教學中彌足珍貴的原生教育素材，是大學各類課程協同育人的著力點，是激發新時代大學生奮斗精神的動力源［3］。紅色基因將所有課程育人的目標熔鑄于中華民族的精神血脈中，統一于培養有理想、有本領和有擔當的強國一代，并使其在全面建設社會主義現代化國家新征程中擔當民族復興大任?，F實中大多數學校師生對紅色基因于課程育人的意義認知與認同都非常清晰，而踐行紅色基因融入大學課程仍存在體系、方式和素材等方面的現實困境。

第一，融入課程大多未成體系。課程是高校的辦學基礎和中心環節［4］，紅色基因融入大學課程是立德樹人的根本途徑。在達成紅色基因育人價值意義的理念共識下，高校大多沒有設置關于紅色基因傳承的專門機構，導致各個部門之間的職責分工不明確，以至于紅色基因融入課程也只是在課程思政建設方面有所涉及，這直接導致大多高校未從頂層設計上構建紅色基因融入課程的體系，相應的體制機制更是缺乏，使紅色基因融入課程呈現零散、單一的態樣。零散是指紅色基因融入課程時，部分高校只出現在課程思政意識較強的教師教學中，尚未在所有課程中全過程鋪開融入；單一是指紅色基因融入課程時，部分高校僅限于“思想政治理論”課程，還沒有實現所有課程全方位融入。紅色基因融入課程未成體系，就無法在傳承紅色基因和育人過程中形成合力，無法激活紅色基因催發新時代青年馬克思主義信仰的功能，更無法實現讓紅色基因真正融入青年大學生肌理，從而阻滯了紅色基因的傳承與紅色傳人的培塑。

第二，融入方式較為生硬傳統。紅色基因融入課程的實效取決于適切的方式，應精準分析授課班級的專業特質，用學生喜聞樂見的方式巧妙地在課程中化鹽于水。然而，就紅色基因零散地融入課程思政建設的維度來看，尚存認知偏差、套路異化、同質僵化、體系缺乏［5］的問題。如在慶祝中國共產黨成立一百周年背景下，不少課程均講述中國共產黨開天辟地、改天換地、翻天覆地、驚天動地的奮斗歷程，基本忽視所教授的課程如何與具體黨史有機結合，導致不能有機融入紅色基因，從而無法達成通過學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行，建構新時代青年國家認同的課程育人目標。同時，就紅色基因單一地融入“思想政治理論”課的維度來看，這一立德樹人的關鍵課程也大多采取重理論而輕實踐的灌輸方式，不少教師在教學中僅蒼白地闡述紅色理論的內涵，或者單調反復地贊揚歌頌成就，而忽略紅色故事直抵人心的宣講和厘清紅色精神傳承的時代意蘊，導致課程教學單純強化紅色基因的理論記憶而忽視實踐傳承的本質，進而延緩大學生將民族自尊心與自豪感厚植于心、外化于行。

第三，融入素材尚待深層開發。紅色基因融入大學課程的價值取決于選取的內容素材，如何用好黨和國家的紅色基因庫，從鮮明獨特、奮發向上的紅色文化中汲取精神養料，創新融入和傳承紅色文化基因，涵育新時代紅色傳人是大學課程的時代課題和育人使命。紅色基因靈動地展現在紅色元素中，如紅色人物、紅色地點、紅色物品等，它們忠實地記錄著中國革命、建設和改革實踐的紅色過往，積淀成中華民族的精神圖譜。大學課程將紅色元素轉化為教學素材，就是通過課程教學將紅色基因融入大學生肌理，培根鑄魂、啟智潤心。新時代高校教師堅持立德樹人，堅守為黨育人、為國育才的使命擔當，積極在課程教育教學中融入紅色元素并取得較好的育人效果，但也存在著融入素材不夠飽滿、內容枯燥無味、元素干癟平淡等問題，根本癥結在于紅色基因蘊含的思想張力和育人價值有待深層次開發、紅色文化的創造性轉化和創新性發展有待時代化闡發以及紅色元素內在的鮮活故事和精神內涵有待多元敘事展現等。

2 紅色基因融入大學課程的影響因素

影響紅色基因有效融入大學課程的因素諸多，本研究通過對華南理工大學、暨南大學、廣州大學、廣州番禺職業技術學院、廣東省外語藝術職業學院、廣州科技貿易職業學院六所高校的90名專任教師（各校選取5名“思想政治理論”課教師、10名專業教師）的訪談與座談，凝練影響紅色基因融入大學課程的三個主要因素，為精準融入路徑的提出奠定現實和實踐基礎。

第一，缺乏文化自覺，協同力度不足。高等教育主客體對紅色文化的自覺自信是紅色基因融入大學課程的邏輯支點。文化自覺是對文化的自我覺醒、自我反省、自我創建；文化自信是主體對自身文化的認同、肯定和堅守［6］。紅色文化的自覺自信是指對紅色文化的稟賦與價值的充分認同、深刻內化、積極踐行、主動傳承和時代創新。如果教育主客體缺乏紅色文化自信自覺，就意識不到紅色文化在新時代的精神價值，無法內化為思想力量，不能主動踐行與傳承紅色基因，新時代的適切創新更是無從談起，進而影響社會各群體對于紅色文化的浸潤和紅色基因的傳承，無法形成一個宏觀推進格局。在大學課程中，也無法激活紅色資源、紅色故事、紅色舊址等本應協同育人的各要素，從而導致協同力度不足、育人效果有待提升的狀況。大學師生、社會各界只有提高對紅色文化的自覺，增強對鮮明獨特、奮發向上的革命文化的自信，才能盤活紅色家底，紅色基因融入大學校園才能更主觀能動，從而構建校本融入紅色基因的課程體系，采用更適切的融入方式和開發更貼合的融入素材。

第二，缺乏現代轉化，親和力不夠。對紅色文化進行創造性轉化和創新性發展是紅色基因融入大學課程的著力點。紅色文化形成于我國特定的革命斗爭和建設實踐過程中，是中華優秀傳統文化的傳承發展，是馬克思主義與中國具體實際相結合的理論創新，是新時代強國征程的思想明燈。新時代大學生成長的背景與紅色文化產生的時代背景不同，如果紅色基因融入大學課程過程中教師未對紅色文化進行現代轉化，時代親和力不夠，就容易給大學生一種懷舊、老套和自我陶醉的感覺，甚至出現紅色文化的形式主義化、空殼化，那么更深層次的紅色基因就更加無法真正進入大學生的頭腦和心靈。賡續紅色基因，不能總是局限在傳統愛國主義教育的層次上，要處理好紅色文化的繼承和創造性發展的關系，加強對紅色文化轉型的自主能力，取得適應新社會環境、新時代文化選擇的自主地位。一方面，堅持從中華優秀傳統文化中汲取養分，保持紅色文化生長和賡續的根基；另一方面，要推動創造性轉化和創新性發展［7］，堅持與時俱進的發展方向，不斷開掘紅色文化的價值新內涵，搭建具有時代氣息的親和載體，采用新潮的表達方式，增強紅色文化的時代氣質和青年大學生吸引力，從而使大學生主動接受課程的紅色文化熏陶，將紅色基因融化為大學生的精神血脈，有效預防外來文化滲透的“轉基因”。

第三，缺乏現實關照，融入效度不高。關注大學生的現實和對接大學生的職業發展需求是紅色基因融入大學課程的價值點。社會主義文化必須為人民服務，一切從群眾的需要出發［8］，黨帶領人民在革命、建設、改革過程中鍛造的紅色文化，為大學課程育人提供深厚力量和價值引領。單純的思想不能觸及事物的本質，思想必須根植于信仰，而信仰必須關照現實，才有生命力和可信度。正是缺乏對大學生現實的關照，即部分高校教師在備課中對學情把握不夠充分和不夠精準，從而導致紅色基因融入大學課程的方式生硬傳統、素材未深層次開發、融入效度不高的困境。大學教師作為課程的設計師與踐行者，應關注大學生現實困惑，用富有時代性的現代話語使紅色文化與職業發展相契合，推動大學生將個人發展與強國之路對接，成長為社會主義事業的建設者和接班人以及擔當民族復興大任的時代新人；應堅定政治信仰，堅持以學生為中心的教學理念和課程關懷，善于運用鮮活話語敘說紅色故事，直抵大學生的心靈深處，根植紅色基因；應樹立問題意識，將紅色文化與大學生現實生活和時代發展結合起來，彰顯紅色文化的理論魅力和時代導引，讓生命和使命同向同行，將人生書寫在培塑新時代紅色傳人的壯闊事業中。

3 紅色基因融入大學課程的精準路徑

根據紅色基因融入大學課程的現實困境及對其影響因素進行剖析，秉持以課程建設為統領、以學生為中心的教學理念，遵循“知識性與價值性相統一、理論性和實踐性相統一”的原則，從課程體系的“破”與“立”、紅色文化的“根”與“魂”、理實一體教學的“時”與“勢”三方面探索紅色基因融入大學課程的精準路徑，構建有深度的課程體系、有溫度的課堂教學和培塑有情懷的紅色傳人。

第一，統籌“破”與“立”。紅色文化精準對接辦學特色，構建有深度的課程體系。打破純知識技能傳授的學科體系，結合學校辦學特色與地域紅色資源，融合國家課程，為大學生設立有深度的校本課程體系。

首先是教學管理部門要做好課程的頂層設計，架構以紅色基因為核心的校本課程體系。具體包括發揮“思想政治理論”課這一思想政治教育主渠道的作用，旗幟鮮明地講授紅色文化，為文化基因的植入做好思想準備和提供理論認知；激發各門專業課程活力，以紅色文化為融合點發揮課程思政建設的協同作用，學科滲透紅色基因，達成課程政治方向一致性、育人方向一致性和文化認同一致性，為文化基因的傳承實現情感認同和價值觀認同；整合地域紅色資源和革命舊址開設“‘四史’（黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史）教育”“紅色文化”“革命體驗式教育”“馬克思主義中國化進程與青年大學生使命擔當”等選修課程，為文化基因的賡續貢獻力量。

其次是各二級學院要根據學校的人才培養方案，結合學院專業特色，打通紅色基因與公共基礎課、專業課及其實踐類課程的互動［9］，構建同向同行的特色課程體系。同時，設置相關激勵機制，鼓勵教師協同規劃整合紅色資源，并將其系統融入各課程教材體系和知識結構中［10］，所有課程步調一致、相互補充、相互促進、共享發展，實現為黨育人與為國育才的有機統一。

最后是積極聯合社會紅色機構，開發革命博物館、紀念館、黨史館和烈士陵園等紅色基因庫的功能，構建系列校政企實踐課程，讓紅色信念融入大學生的肌理和補齊理想信念之鈣，傳承紅色基因，確保紅色江山永不變色［11］。

第二，厚植“根”與“魂”。課程設計精準關照學生現實，打造有溫度的生態課堂。擁有博大精深的優秀傳統文化，是我國最深厚的文化軟實力，是中國革命文化和社會主義先進文化的根基，其中的家國情懷、以民為本更是民族精神的靈魂。中國共產黨賡續百年始終秉承為中國人民謀幸福，為中華民族謀復興［11］。堅持人民至上是中國共產黨砥礪前行的力量源泉，是中國大地上一處處紅色印記的精神內核，是紅色基因傳承的根本落腳點，是大學課程關照學生現實的育人訴求。

首先是分析授課班級學生的專業特質和個性特點，找準大學生的興趣點、把握大學生的現實困惑、厘清大學生的職業發展需求。

其次是遵循“提煉—融入—體驗—考核”的流程進行整體課程設計，即梳理地域紅色文化資源，提煉紅色文化元素；尋找課程的切入點，將紅色文化元素融入知識點；設計學習任務，促進學生小組合作在項目任務的推進中理解并認同紅色文化；通過評價，檢驗、反饋和修正文化基因融入的效果。

再次是進行“需求引領、知行合一、協同育人” 的精準教學設計，即根據學情構建教學內容體系，選用適切專業的素材、活動和任務，用紅色元素和透徹的歷練解答大學生成長成才的精神困惑，激發立志報國情懷。

最后是實施有溫度的課堂教學，育人先育己，高校教師要始終堅定紅色信仰和熱愛教育事業，在課程教學中形成自然協同的、能感染彼此的、有吸引力的課堂氛圍和狀態，真心實意關愛學生，真才實學教導學生，真知灼見感染學生，打造生生、師生、師師多維協作且始終關照學生成長成才有溫度的生態課堂。

第三，把握“時”與“勢”。課堂教學精準激活紅色基因，涵育有情懷的紅色傳人?！八敵苏邉菀?，不可失者時也”。高校教師將紅色基因融入大學課程，需要與時俱進，因勢而謀、應勢而動、順勢而為［12］。即將校園小課堂和社會大課堂有機聯動，結合重要的節慶日、紀念日、宣傳日、活動日開展課堂教學，理實一體，構筑校園與社會的育人同心圓，推進大學生認知紅色舊址、了解革命史、認同紅色文化，增長學識才智、錘煉信念意志，增強民族復興的使命感和紅色基因傳承的責任感。

首先是搶占課堂制高點，大力宣講紅色文化價值，圍繞新時代大學生的興趣點，積極講好紅色故事。如某藝術大學教師在慶祝中國共產黨成立一百周年的背景下，針對本校女生占比85.3%的情況，開發系列“百年黨史‘她力量’”的故事微課，并將其融入自己的音樂創編課程，用百年黨史中的優秀女性故事引導新時代女大學生發揮“半邊天”的作用，以青春為底色，繼承前輩為國則強的優良品德，創編紅色優秀作品為時代畫像、為時代立傳、為時代明德［13］。

其次是打造教學的共情點，注重紅色故事畫面感的鋪設，著力點在于發掘革命文物的教育作用和深刻內涵，注重將“陳情”和“說理”相結合，以理服人、以情動人、以文化人。運用互聯網和數字化技術，全景式、立體式、延伸式、全方位還原文物故事場景，運用二維碼、人工智能（AI）、VR導覽播報系統，讓革命文物活起來、動起來，引發大學生的共鳴；再通過教師把握時與勢，結合時事創設的場景，注重實踐體驗與提供解決現實困惑的思維，讓革命文物用起來、火起來，在互動學習中共情入心。

最后是探索融入的創新點，不斷探索紅色基因融入課程的內容與形式創新，尤其是創新課堂話語，通過新潮接地氣的課堂話語體系構建增添課程魅力，從讀懂紅色文化到立定中國大地，再到洞察世情和深刻認同，使大學生體悟中國社會最強大的紅色基因和最生動的時代脈動，立定來源人民、扎根人民、服務人民的民本追求，厚植家國情懷，成長為有情懷的紅色文化傳人。