大學生自主學習能力研究外文文獻綜述

劉嘉琪

大學生自主學習能力研究外文文獻綜述

劉嘉琪

[沈陽師范大學]

大學生是我國社會發展和建設的主力軍，自主學習是當前高等教育研究的重要課題。因此，掌握自主學習能力對當代大學生來說非常重要。文章從內涵、必要性、影響因素、培養策略上對國外大學生自主學習問題進行了一個研究綜述，以期為培養學生優質學習能力提供有益參考。

大學生；自主學習能力；外文研究綜述

在信息更新速度不斷加快、國際競爭日益激烈的今天，中國積極倡導創建學習型社會的背景下，人才素質的提升有了更高的要求。尤其是我國在2019年進入了高等教育普及化階段，受高等教育群體日益增大，自主學習能力成為人才立足社會的基本能力，大學生必須具備自主學習的能力。自主學習的教育理念已成為教育界的共識，成為教育界的重要研究課題。目前，國外對大學生自主學習能力的研究大致包括現狀、內涵定義、實證分析、影響因素、提高策略等幾個方面。因此，文章通過在外文期刊中檢索“college students”“self-learning”兩個核心關鍵詞，對國外最新研究成果進行分析和綜述。

一、大學生自主學習的現狀

2020年1月新冠肺炎疫情的爆發加速了互聯網與教育的融合。受疫情影響，師生不能返回校園進行線下學習。因此，與MOOCS或微課相結合的在線教學模式得到了廣泛推廣，這也對學生的自主學習能力提出了更高的要求。我們往往認為，學生積極參與線上課程的目的是為了興趣，但現實往往是他們認為“容易”。在網絡教學實踐中發現，雖然教師采用了各種教學方法和教學模式進行靈活的網絡教學，但學生的學習積極性和學習效果并不理想，因為比起傳統課程，線上學習花費的時間少、要求紀律少，在這種情況下，自主學習的過程很可能因為不恰當的計劃、不付出努力和不理想的學習結果給學生和教師帶來挫折。這一現象背后的深層次原因是學生實際的自主學習能力與教師想象中所期望的并不一致。因此，要達到理想的目的，首先要培養學生的自我意識。隨著學生自我認知意識的覺醒，能夠認識到自己的學習情況并著手改變，有效地利用各種教學資源進行自主學習，學會在學習過程中發現和解決問題，最終實現知識的內化和能力的獲得。

二、大學生自主學習的內涵

自主學習可以追溯到希臘歷史時期，像蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德等先賢都進行過自主學習的研究。1840年，克雷克開始自學，并將自己的學習經驗介紹給了人們。霍爾在1961采訪了22名學生，了解到他們參與自主學習的原因是他們把學習作為目標和活動的導向，認為學習必須是自定向的，學習者是學習的真實來源，并受到自尊的激勵。Knowles（1975）提出了自主學習是一個過程的定義，在這個過程中，無論有沒有別人的幫助，個人都能主動學習。學習者還確定自己的目標、學習需求、選擇學習策略、評估學習結果。Zemke（1982）將自我學習者描述為具有主動性、自律和強烈學習欲望的個體。[1]Dickinson（1995）認為自主學習不僅是一種學習態度，也是一種自主學習能力。[2]Littlewood（1996）認為自主學習是學習者在不依賴教師的情況下獨立獲取知識的能力。[3]Xu J. F（2004）教授在這方面做了很多研究，結合大學英語教學實踐，她提出大學生英語自主學習能力應包括五個方面：一是了解教師的教學目標和要求；二是制定學習目標，制定學習計劃；三是有效使用學習策略；四是監控學習策略的使用；五是評價整個學習過程。[4]從以上自主學習能力的五個方面可以看出，要想擁有較強的自主學習能力，學生必須具有較強的自主學習意識，明確的學習目標，良好的自主學習習慣，以及較強的自我監控能力。Mubashra Khalid（2020）定義的自主學習是指個體在不尋求他人幫助的情況下主動調節自己學習的能力。[5]

根據上述探討，自主學習能力的內涵包括以下幾個方面：學習者樂于對自己的學習負責；學習者監督自己的學習進度；學習者決定自己學習的方向；學習者評價自己學習的結果；學習者對學習進行反思，提高學習效率。具有自主學習能力的學生能夠主動設定學習目標，制定明確的學習計劃，選擇要使用的技能和方法，正確監控習得過程，對所學內容進行評估，他們是學習過程的積極參與者。

三、培養大學生自主學習能力的必要性

（一）培養學生自主學習能力是本科課程改革的重要目標

隨著社會發展進程的加快，教學方法也應隨之改變。《教育部關于建設本科一流課程的實施意見》明確指出，要采取創新教學方法，提高教學效果。一方面，要求教師完善教學設計，努力消除單純傳授知識而忽視學生能力和綜合素質發展的現象；另一方面，要努力加強現代信息技術與教育的深度融合，杜絕信息技術應用的簡單化和形式化。在教學過程中，要加強師生、學生和學生之間的互動，培養學生的創新思維和批判性思維能力，提高學生的自主學習能力，傳統的“填鴨式教學”應轉變為以學生為主體的“參與式學習”。傳統的教學方法是以教師為中心，過分強調教學方法，忽視了學生學習方法的培養。這種“填鴨式”教學不僅扼殺了學生自主學習的興趣和熱情，而且扼殺了學生的創新能力。這樣下去，學生將習慣于被動地、機械地接受知識，而不是主動地去探索和發現知識。這顯然不利于學生的學業進步，甚至可能適得其反，嚴重阻礙學生的全面發展。因此，本科課程改革迫在眉睫。

（二）良好的自主學習能力是大學生實現自身發展的客觀需要

首先，良好的自主學習能力是大學生提高學習效果的重要前提。自主學習能力強的學生在知識的掌握和理解上比沉浸于機械學習的學生更具優勢，他們可以更好地理解和內化新知識，并將其有效地應用到實踐中。學習者只有理解和掌握知識，才能將知識應用于實踐，形成自己的知識結構和思維能力。

其次，良好的自學能力是大學生長遠發展的必然要求。在科學技術飛速發展的今天，如果想要跟上時代的步伐，我們必須保持自主學習的習慣。沒有自學能力，就不可能實現終身學習，個人的未來發展將受到很大的限制。因此，大學生只有改變自己的錯誤觀念，真正認識到學習是自己的事情，把“要我學”變成“我要學”，才能成為學習的主人，實現自己的可持續發展。

第三，良好的自主學習能力是創新人才的基本要素。創新對一個國家的未來發展有著定性的影響，是民族復興的前提。創新是進入新時代的通行證，是一個民族賴以生存的靈魂，是高科技人才必須具備的素質。如果學生缺乏自主學習的能力，他們是不可能擁有創造力的，自主學習能力是創新的前提和基礎。因此，只有充分發揮學生的自主學習能力、自主探究能力和自主合作能力，才能培養學生的創新素質。

總之，自主學習能力是每個人都需要具備的重要技能，不僅僅局限于大學生。它不僅可以幫助學生提高學業成績，還可以讓學生感受到學習的樂趣，從而激發學生學習的主觀能動性，調動創造的積極性，滿足社會的需求和自我的升華。

四、大學生自主學習能力的影響因素

L N Rufaidah把影響學生自主學習的因素籠統地概括為學習環境。通過開展具有創造性的學習活動，使學生能夠對問題進行分析，制定假設，提出解決方案，最后獨立自主地解決問題。自主學習需要對自我意識、自主學習習慣進行循序漸進的訓練，可以通過創造適合學生在學習過程中發揮積極作用的學習環境來鼓勵學生的自主性，例如診斷他們的學習需求，制定明確的學習目標，提供學習資源或材料，實施適當的學習策略等。Lou（2021）把以成就為導向的教學理念、以知識為基礎的課程設置、以教師為中心的教學模式、以總結評價為基礎的課程評價體系細化為影響大學生自主學習能力的四個學習環境因素。[6]Wang（2020）則更加聚焦，提出學習自主性的實現受到智力、動機、學習策略等多種內在因素的制約，也受到學習環境、教師、教育體制等外在因素的制約。[7]在這些變量中，一些因素，如智力和教育系統是相對穩定的，不容易改變，最關鍵的因素是學習者態度和學習者動機。

總的來說，對大學生自主學習能力的影響因素分為外部因素和內部因素，與學生有關的動機與態度等內部影響因素更大，外部因素起輔助性作用。

五、提升大學生自主學習能力的對策

學者Lou（2021）提倡過程導向的教學理念、能力本位課程體系的設置、形成以學生為中心的教學模式、構建基于形成性評價的課程評價體系，以此來提升學生自主學習能力。Wang（2020）依舊把重點聚焦在學生學習策略上，指出學習策略是一種收集、處理、關聯、分組、練習和定位信息以發展常規技能的特殊心理過程，是學習者為促進學習過程而采用的特定的面向問題的技術。學習策略對于大學生來說尤為重要，可行有效的學習策略可以提高學生在知識學習和知識使用中的表現和自信心。作為學習者，學生在學習過程中需要有意識地探索并找到自己喜歡的學習策略。教師應該更加重視學習策略的教授，學生應該能夠靈活內化學習策略來應對學習環境。鑒于自主學習策略的重要性，研究者和教師已經探索和研究了幾十年，元認知策略、認知策略、資源策略等已被證明是可行和有效的策略。[8]

其次要注意的是，策略固然重要，但仍需持續性。在“快餐文化”的現代網絡時代，大學生受到了很大的影響，他們習慣于接受分割的、零散的信息，而不是接受系統的、深刻的知識。有些學生練習自主學習策略只是為了完成老師的作業，通過考試，在深度上他們缺乏足夠的內在動力。有些學生可能缺乏足夠的耐心和耐力來提高自己的自主學習能力，不愿意花足夠的時間在自主學習上，這需要教師向學生傳達自主學習的意義和優勢。自主學習的最大優勢就是確立了學習者的主導地位，通過不斷學習和自主學習，學生能夠以滿意的成績理解和完成自己的課程。

再次，還應該拓展教師在教學中的角色。教師被期望承擔一系列重疊的角色：講解者、需求分析師、課程開發人員、材料開發人員、活動組織者、策略培訓師、激勵者和獨立學習的促進者。雖然是學生的自主學習，但教師在這些成功中發揮了不可分割的作用。與傳統的課堂體驗不同，學生在學習課程內容之前必須解決大量的問題。例如，他們必須確定學習過程的評估目標、程序、結果和方法，還需要確定必要的先決條件和背景經驗。沒有經驗的學生需要教師的幫助，教師也可以質疑他們的動機、目標和期望。要求自主學習的學生應該準備好回答這樣的問題：“你為什么要自主學習？你會從這項獨立的研究中得到什么傳統課堂上得不到的東西？你將如何實現你的目標？你會用什么方法？你怎么知道你的努力是否成功了？”能夠很快回答這類問題的學生表明他們正朝著正確的方向前進。[9]

回顧大學生自主學習研究的各個方面，內涵界定基礎上進行的影響因素研究和提升策略研究是該領域研究的關鍵部分。雖然前人研究已涉及多個領域，但在高等教育進入普及化階段和新冠肺炎疫情這雙重背景下，之前的研究顯得有些跟不上學習環境的巨變，未來情況我們尚未可知。因此，就更加需要我們進行進一步的研究，立足于新階段、新環境，將教育與互聯網技術緊密結合，使學習者掌握自主學習的方法和策略，應對各種突發的情況和變幻的環境。這就要求學習者在自主學習的意義下進行某些適應過程，例如：平衡自身的知識興趣和知識的獨立建構過程；與學科相關的研究興趣和知識的集體建構過程；在結果開放、知識體系不確定的環境中進行自己對所選學科的動機和熱情及其基本問題；考慮自身的優勢和劣勢的過程；以及從一個接受者的視角到一個研究者的視角的轉變過程，等等。總的來說，隨著時代的變化和改革的一步步深入，關于大學生自主學習的研究成果會越來越豐富全面。

[1]Zemke,R.Self-directed learning:A must skill in the information age[J].Training,1982（19）:28-32.

[2]Dickinson L.Autonomy and motivation a literature review[J]. System,1995:165-174.

[3]Littlewood.Autonomy:an anatomy and framework[J]. System,1996:427-435.

[4]Xu J.F.Investigation and analysis of autonomous English learning ability of non-English majors[J].Foreign Language Teaching and Research,2004:64-68.

[5]Mubashra,Bashir,Amin.Relationship between Self-Directed Learning （SDL） and Academic Achievement of University Students:A Case of Online Distance Learning and Traditional Universities[J].Bulletin of Education and Research,2020（42）:131.

[6]Lingling Lou.Cultivation of Students’ Autonomous Learning Ability in Application-oriented Universities[J].Theory and Practice in Language Studies,2021（11）:422-429.

[7]Guoqiao Wang.On the Strategies to Cultivate College Students’ Autonomous English Learning Ability in the New Era[J].English Language Teaching,2020（13）:94-99.

[8]Jiang, W. J. The necessity of college students’ autonomous learning based on network environment and the analysis of learning status[J]. Overseas English,2010（7）: 108-109.

[9]Dawn R.Weber.Independent Study: Direction is the Key to Success[J]. Innovative Higher Education,1989（13）:85-89.

（責任編輯:趙鵬程）