高校大學生創新能力培養微體系構建與實踐
——以山東建筑大學材料科學與工程學院為例

畢研俊，侯振華，鄒仲平，馬廣超，郭冬梅

（山東建筑大學，山東 濟南 250101）

一、加強大學生創新能力培養的重要意義

（一）實現國家創新驅動戰略的必然選擇

當今世界經濟形勢錯綜復雜，國與國之間充滿著各種競爭和挑戰。通過華為受到美國制裁這一事件，可以發現我國經濟社會發展中的一些核心技術仍然受制于人。我們亟需改變原有的發展模式，努力實現經濟社會高質量、可持續發展。習近平總書記指出“堅持把創新作為引領發展的第一動力”，國家“十四五”規劃強調，“要堅持創新在我國現代化建設全局中的核心地位，把科技自立自強作為國家發展的戰略支撐”[1]。在高等院校開展創新創業教育、培養大學生創新能力，是加快實現國家社會主義現代化的必然要求。

（二）培養創新型人才是高等院校的重要使命

科技創新驅動戰略的實現離不開大量創新型人才的有力支撐。近年來，國家越來越重視創新創業教育工作，陸續頒布了許多深化高校創新創業教育的政策文件，在培養創新人才工作方面起到了明顯效果。高校青年學生富有活力、思維活躍、可塑性強，他們的創新能力強，則國家創新能力強。高等院校的根本任務是立德樹人，在高等院校深入開展創新創業教育，培養出大量滿足創新型國家建設需要的創新型人才，是新時代賦予高等院校的重要職責和使命。

（三）培養創新能力有利于增強大學生的核心競爭力

創新能力，就是在經濟建設的某一方面或是生產過程的某一環節，提出新觀點、新方法、新工藝的一種能力。在市場經濟中，企業為了增強自身競爭力、實現可持續發展，對研發工作越來越重視，由此帶來的是對創新型人才的爭搶和對于員工創新能力的高要求。高校畢業生的數量逐年增加，大學生在求職過程中面臨著激烈的競爭。大學生只有努力提升自身的核心競爭力，才能夠在激烈的求職競爭中勝出。創新能力是當代大學生應該具備的一項核心素質。大學生在進行系統學習專業知識的過程中，應該注重培養和發展創新能力，以適應經濟社會快速發展的需要[2]。

二、高校大學生創新能力培養現狀及問題

通過查閱文獻發現，近年來，高校大學生創新創業教育工作成效明顯，大學生創新能力有所提升，但是也存在創新氛圍不濃厚、培養體系不完善、師資力量薄弱、與專業融合度不高、實踐平臺欠缺等方面的問題。

（一）創新創業教育氛圍有待進一步提升

在開展創新創業教育工作方面，許多高校存在錯誤的理解和認識。部分高校還停留在“以創業促就業”的狹隘層面，沒有從全局的角度認識到開展創新創業教育的重要戰略意義；部分高校認為開展的創新創業教育工作，只需要開設相關的教育課程，或者是舉辦創新創業比賽就能夠應付了事，并沒有針對創新創業文化氛圍方面進行建設。在這種情況下，學生對于創新創業教育的態度以被動接受為主，缺乏積極性和主動性，很難從中汲取養分、并對自身的創新能力進行提升[3]。

（二）大學生創新能力培養體系有待進一步完善

根據調查，目前大多數高校均已開展了不同類型的創新創業教育，但是由于高校管理者對創新創業教育工作的理解和重視程度不同，部分高校尚未建立系統的創新型人才培養體系。在高等院校，大學生創新能力培養工作涉及科技處、教務處、招就處等多個職能部門，在實際工作中，由于缺少系統規劃和頂層設計，不可避免地存在部門工作交叉的問題[4]。二級學院在落實具體工作時，需要分別完成不同部門的各項任務，不可避免地存在一定程度的資源浪費。同時，二級學院的創新創業工作也會呈現出碎片化、不系統等方面的問題。

（三）創新創業教育師資隊伍需要進一步規范

創新型人才培養工作的有效開展需要大量優秀“雙創”師資力量的強力支撐。從實際情況看，很多高校從事創新創業教育工作的人員主要是職能部門負責人和二級學院的輔導員。他們大多沒有接受過系統的“雙創”教育培訓，自身也缺乏創業經營和企業管理經驗，對于創新創業教育的理解也不能夠與時俱進[5]。聘請校外相關領域專家學者、優秀企業家擔任創新創業指導教師是很多高校的普遍做法，但是受到資金、時間等諸多條件限制，基本停留在舉辦講座、開展活動等教育層面，持續性和系統性不強，很難對學生進行有效的教育和引導。

（四）在專業教學中缺乏創新創業教育元素

目前高校階段的創新創業教育大多以通識教育為主，授課方式以課堂教學為主。學生學習僅限于對創新創業相關理論的了解，缺乏深入的思考和實踐，這種形式的創新創業教育的效果很不明顯。專業學習實踐是學生成長成才的最主要途徑，也是創新能力培養的主渠道。通過調查發現，二級學院在人才培養方案制訂過程中，未能充分體現創新創業教育內容。在專業課教學過程中，缺乏對學生進行創新創業教育的環節設置。在授課內容中，未能及時更新專業領域的科技前沿知識和新的技術發展動態，不能有效提升學生的創新意識和思維[6]。

（五）創新能力培養實踐平臺建設有待加強

進行實踐教學、實習實踐是進行創新創業教育的重要環節，有利于培養大學生實踐創新能力。目前，很多高校已經建設各類實踐創新平臺，比如大學生創業園、創客空間、創新實驗室等，依托平臺開展了創新沙龍、培訓講座、科創競賽、開放性實驗等創新實踐活動，取得了一定成效。但是受到場地等硬件條件的限制，存在創新實踐平臺利用率不高，作用發揮不明顯等情況。同時，高校未能充分利用社會資源共建創新實踐平臺，未能與企業建立有效聯動，與企業協同共建的實踐創新平臺不多[7]。

三、地方高校大學生創新能力培養微體系構建

面對高校創新創業教育工作中的現實問題和諸多不足，地方高校二級學院如何科學構建大學生創新能力培養體系是一件十分緊迫而且非常有意義的事情。筆者在山東建筑大學材料學院工作的四年里，從工作實際出發，積極探索構建大學生創新能力培養微體系，在創新型人才方面取得了一定成效。

（一）建立和完善創新人才培養工作機制

開展大學生創新能力培養工作，需要從政策支撐、環境搭建、經費保障、教師指導、活動組織等方面進行統籌規劃，理順工作創新人才培養機制，并在實際工作中不斷優化和完善。

1.做好創新創業教育體系頂層設計

開展大學生創新能力培養工作，首先必須全院上下凝聚共識，圍繞創新型人才培養目標，對學生創新能力培養的各環節進行系統設計，制定實施的路線圖和進度表，形成具有學院專業特色的創新能力培養微體系[8]。為保障創新人才培養工作的順利開展，學院專門成立了由學院黨政主要領導、團委書記、教學科研辦主任和創新指導教師為成員的創新人才培養工作小組。學院制定實施了《“科技創新團隊”項目管理辦法》，對開展大學生科技創新工作的組織機構和部門職責、創新團隊的組建和管理辦法的制定、指導教師的職責和獎勵措施等內容進行了明確規定。

2.發揮組織優勢，營造濃郁的科技創新文化氛圍

大學生科技創新工作的蓬勃開展離不開廣大教師、同學的積極參與，這就需要宣傳營造科創氛圍、使科技創新的理念深入人心。學院共青團與青年學生聯系最為密切，在組織學生方面具有明顯的優勢，可以依托大學生科技協會、學生會、各團支部等團屬學生組織做好宣傳發動工作。學院面向不同年級學生開展不同形式的創新活動：面向大一新生進行創新能力啟蒙教育；面向大二學生進行創新能力訓練計劃；面向高年級學生進行創新能力提升計劃。針對不同年級學生特點和需求，由淺入深地開展不同類型的科創活動，讓學生走進創新實驗室、參與科研項目。目前，學院已經打造了“科創沙龍”“博士論壇”“金相技能大賽”等品牌活動，形成了以“挑戰杯”“互聯網+”大賽為龍頭，四項專業競賽為補充的競賽體系，學院的科技創新氛圍日漸濃厚。

3.完善科創導師隊伍建設及激勵機制

科技創新工作的深入開展需要一支高素質的導師隊伍作為智力支撐。根據科創管理辦法，學院為每支大學生創新團隊配備了1～2 名由專業教師作為科創導師進行專業指導。近四年，學院共計有40 名業務精湛的專業教師擔任60 余支大學生科技創新團隊的指導教師。學院在工作量認定、職稱評定、物質獎勵等方面進一步完善相關激勵機制。每年根據科創團隊的考核結果，對科創導師進行表彰獎勵。代表學院參與省（部）級及以上的競賽活動的團隊，根據獲獎等級給予指導教師和參賽學生一定的物質獎勵。近四年，學院累計投入6 萬余元對科技競賽獲獎的師生進行獎勵，有效調動了廣大教師和同學參與科技創新工作的能動性。

4.搭建創新能力培養實踐平臺

在創新創業工作開展過程中，專業的創新實踐平臺必不可少。學院充分利用現有辦公條件和實驗設施，籌劃組建了“火柴盒”專創空間，為科創團隊的創新活動提供活動空間和平臺。專創空間包括表面工藝實驗室、材料綜合實驗室、焊接實驗室、鑄造實驗室、模具實驗室等十余個創新實驗室。通過專創空間這一平臺，引導一批本科生進入創新實驗室，參與到導師的部分科研任務，實現了學生科技創新活動與科研工作的結合。此外，專創空間內為每個科創團隊提供固定的工作臺，有利于團隊成員之間以及團隊之間的交流切磋，有利于相互碰撞產生創新性思維。同時，在專創空間內定期舉辦科創沙龍、專家講座、交流研討、競賽路演等形式多樣的科創活動，促進了科創團隊的成長進步。

5.探索和優化創新型人才培養協同育人模式

學院積極踐行“三全育人”理念，在實際工作中，初步探索出了思政導師、班級導師、科創導師、朋輩導師“四位一體”協同育人模式并不斷優化，有力推動了大學生創新人才培養工作的深入開展。學院針對“班級導師、科創導師、朋輩導師”制定了實施辦法，每年聘請優秀專業教師擔任本科班級導師，針對每個學生的具體情況進行個性化創新指導；聘請校外專家、企業家、杰出校友擔任科創導師，使學生了解新產業、新產品和新技術的變化趨勢；聘請品學兼優的研究生擔任本科生朋輩導師，對本科生的科技創新活動進行傳、幫、帶。思政導師由輔導員擔任，及時掌握學生的思想和心理動態，引導學生樹立正確的價值觀，合理規劃好大學生活。通過“四位一體”協同育人，實現對學生的全方位、全過程培養。

（二）大學生創新能力培養工作成效

1.科創氛圍日趨濃厚，參與率屢創新高

2017 年，學院共成立由專業教師指導的大學生科技創新團隊35 支，600 余人參與到挑戰杯、開放性實驗等各類科技創新活動中。其中1 支大學生科創團隊獲第十五屆挑戰杯競賽山東省一等獎、全國三等獎，5 支科創團隊獲得國家級大學生創新創業訓練計劃立項，本科生成功申請國家專利50 余項。

2018 年，學院學生參加各項科技競賽積極性高漲，科技創新成績又創新高。4 支創新團隊立項國家創新創業計劃，其中1 支國創團隊代表學校參加全國創新創業年會展覽并被評為優秀項目；1 支創新團隊獲得第四屆“互聯網＋”創新創業大賽國家銅獎，創學校該項賽事最佳歷史成績；學院學生40 余人獲省部級以上獎項，并成功申請國家專利30 余項。

2019 年，學院大學生創新創業訓練計劃省級以上立項17 項，參與科技創新活動的學生比例達70%；科技競賽省級以上獲獎、專利授權、發表論文達310 余人次，占學生總數20%。在“星火創客”駐濟大學生創新創業大賽中，學院學生榮獲金獎一項；在挑戰杯競賽中，獲山東省一等獎和二等獎各一項；在第五屆“互聯網+”創新創業大賽中，獲得國家級銅獎一項，省級“三金兩銀三銅”的優異成績，省級金獎比例占全校75%。

2020 年，在全國大學生金相技能大賽中，學院學生獲得三等獎1 項、優勝獎2 項；在第六屆山東省“互聯網+”大學生創新創業大賽中，學院代表團隊取得了一金、兩銀、一銅的優異成績。參賽項目“‘膝’望之光——3D 打印半月板的復合生物陶瓷修復材料”奪得省級金獎，這是學院近2 年內的第4 個省賽金獎。在第十二屆“挑戰杯”中國大學生創業計劃大賽中，學院“3D 打印人體骨骼種植可再生的修復材料”團隊最終獲得全國銀獎，取得學院在該項賽事中的歷史最好成績。

2.學風建設成效明顯，就業質量穩步提升

在大學生科技創新的有效驅動下，學院學風建設成效明顯，涌現出一大批典型個人和集體。近三年，兩名同學獲得學校“十大自強不息優秀學生”榮譽；四名同學獲評“校長獎章”；九名同學獲評省優秀學生、省優秀學生干部；兩個班級獲得省先進班集體榮譽；一個團隊獲評校優秀研究生團隊。此外，一名同學榮獲“中國電信獎學金·飛Young 獎”暨“踐行社會主義核心價值觀先進個人”，一名同學獲評全國100 名國家獎學金獲獎優秀學生代表。

近幾年，隨著學生創新能力的提升，學院畢業生也受到了用人單位的廣泛認可，學生就業層次和就業質量穩步提升。到中字頭企業就業的學生數量逐年增加，中字頭企業就業比例從2017 年的20.40%提升到了2020年的45.55%。學生考研升學率逐年提高，學生培養質量獲得了重點高校的認可。2018 年，學院考研升學率為18.60%，2019 年升學率為23.87%，2020 年升學率為26.0%，且考入211/985 重點大學比例連年提升。

四、大學生創新能力培養工作啟示

創新型人才培養是一項系統工程，需要在實踐過程中不斷優化和提升。地方高校二級學院應因地制宜構建適合專業特色的創新型人才培養體系。在推動創新型人才培養工作開展的過程中，應該把握好以下幾個方面的原則。

（一）堅持全面覆蓋和重點提高相結合的原則

創新創業教育是為了培養學生的創新精神和素質，在工作中應該做到覆蓋到每一名學生。實現路徑主要包括設置創新學分、進行創業課程教學、開展第二課堂活動等。在活動組織方面，應該充分發揮學院團委、學生會、團支部的組織化優勢，針對年級特點生組織開展不同類型的科技創新活動，動員全體學生積極參加各類科技創新活動。在做到普及的基礎上，應該組建由優秀學生組成的科技創新團隊，并配備科創導師進行重點指導培訓和實踐，著力培養拔尖型創新人才。

（二）堅持通識教育與專業教育交叉融合的原則

在新工科建設的大背景下，新產業形態和新技術發展對創新型人才培養提出了更高要求，高等院校應把創新創業教育融入專業學科人才培養的全過程。在開展普及性通識教育的基礎上，二級學院應在專業人才培養的各個環節加強對學生創新能力的培養，打造創新型人才培養的全閉環。當前，新工科建設需要實現各個學科交叉和融合，在學科交叉和融合過程中進行創新創業教育更利于培養學生的創新能力[9]。

（三）堅持競賽驅動與長期培育相結合的原則

創新人才培養是一項長期性、系統性工程，需要進行長期培育，不可能一蹴而就。目前，創新人才培養工作效果開展如何，難以進行量化評價。在實際工作中，可以圍繞“挑戰杯”“互聯網+”創新創業大賽設置階段性目標，實現創新人才培養的可視化。通過組織學生參加各類科技創新競賽活動，在競賽過程中進行實踐教學和鍛煉，也可以有效調動學生從事科技創新活動的積極性。

（四）堅持校內與校外資源相結合的原則

地方高校場地、實驗設備等硬件設施已不能滿足創新創業教育工作的需要，應加強校企之間的有效合作和交流，充分發揮校企協同育人的作用，通過共建創新實驗室、實習實踐基地等，實現場地及軟硬件教學實驗設備的升級換代。同時，也可以實現創新創業教育資源的共享，利用好企業導師、行業專家等人力資源，加強對創新團隊的指導培訓，讓創新團隊成員更加貼近市場、貼近實戰[10]。