高校思政課微實踐教學的時代內涵、制約因素與破解路徑

黃運堪

(廣西建設職業技術學院 馬克思主義學院，廣西 南寧 530001)

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，思政課改革創新要堅持理論性和實踐性相統一，為我們開展思政課實踐教學、創新實踐教學模式提供了根本遵循和重要依據。實踐教學是思政課教學的重要環節，實踐教學的效果直接關系到思政課教學目標的實現，關系到思政課改革創新的方向，關系到立德樹人任務的落實。然而，當前思政課實踐教學仍存在難組織、可操作性不強、效果不好等問題亟待破解。開展思政課微實踐教學模式，系統分析思政課微實踐教學存在的瓶頸制約因素和破解路徑，能夠進一步提升實踐教學的吸引力與親和力，增強實踐教學的時效性和實效性。

一、高校思政課微實踐教學的時代內涵

(一)思政課微實踐教學的概念界定

學者陶利江認為“思政課實踐教學按照教學場所的不同可劃分為課堂實踐教學、校園實踐教學、社會實踐教學和網絡實踐教學四種范式”[1]。本文對微實踐教學的定位，是以教師為主導，以學生為主體，以班級在課堂實踐訓練為主渠道，以小組在學校、社會以及互聯網空間為實踐主陣地，結合理論授課內容，精心設計微主題，創設微情境，按照課堂微訓練、校園微活動、社會微體驗、網絡微感悟的實踐邏輯，以互動式討論、分組辯論、案例研討、理論宣講等簡易的方式開展課堂微訓練；充分發揮學生的主體作用，自導自演，開展微劇表演、微視頻比賽等校園微活動；鼓勵赴社區開展社會調查、志愿服務等進行社會微體驗；依托學校虛擬仿真中心、超星學習通和微信公眾號等平臺，以網絡問答、網絡辯論和網絡研討等形式開展網絡虛擬體驗，獲得微感悟，激發學生將理論認知內化于心，以情感體驗外化于行。微實踐教學旨在打破傳統實踐教學中諸如紅色革命教育基地現場教學、暑期社會實踐研學等因時間和資金受限，而對學生覆蓋面不廣、操作難度大等瓶頸問題。微實踐教學具有以下特點和優勢：一是可以充分利用身邊便于獲取的各類實踐資源，不需要大規模的投入就可以配合理論教學快速發起，而且簡單易操作，具有較好的適應性和可復制性；二是既符合學生對思政課實踐教學的需求和渴望，又有利于課堂活動組織的規范化、實效化，極大提高思政課實踐教學的親和力、針對性和實效性。簡而言之，微實踐教學既符合馬克思主義實踐觀的要求，也迎合學生自我發展的需求，是高校思政課實踐教學理念的轉變、思路的創新和內容的細化，是打造高校“微思政”教育教學模式的必由之路。

(二)思政課微實踐教學的時代意義

首先，思政課微實踐教學遵循了“三因”理念的內在要求，有利于推進思政課實踐教學改革。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話中提出：“做好思想政治教育工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。”[2]“‘三因’理念不僅是做好思想政治工作的重要理念，也是馬克思主義與時俱進的理論品格和科學思想方法的深刻概括”[1]。這一辯證思維的運用為新時期上好思政課實踐教學指明了方向，特別是對戰疫時期的新形勢下開展思政課微實踐教學具有重要的指導意義。這是新時期、新形勢下上好高校思政課實踐教學的內在要求，是增強思政課微實踐教學親和力、針對性和實效性，滿足學生成長發展需求和期待，實現思政課改革創新的具體途徑。這就要求思政課教師在實踐教學中做到教學理念因時而進、教學內容因勢而新、教學過程因事而化、教學方法因形而活，不斷與時俱進向前發展。

其次，思政課微實踐教學拓展了“大思政”育人主戰場，有利于夯實思政課實踐教學基礎。推進“大思政”育人格局向縱深發展的關鍵是要抓好思政課教學這個主渠道，創新思政課實踐教學模式，把微實踐教學貫穿思政課理論教學的全過程，緊密聯系學生專業學習的各個環節，全方位滲透到校園生活和社會實踐各個層面，啟發學生真學、真信、真用，自覺地參與思想政微實踐各個活動環節，為思政課實踐教學夯實情感基礎。

再次，思政課微實踐教學體現了以人為本的教學設計，有利于提升思政課實踐教學效果。習近平總書記指出“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生。”[2]因此，思政課教學必須堅持以人為本的教育理念，在實踐教學活動中要重視學生的個性差異，始終把學生的現實訴求和發展作為出發點和落腳點，圍繞學生的成長發展規律，堅持一切從人出發、從實際出發、從人的本質出發，以豐富多樣的實踐活動，喚醒學生的主體意識，激發學生的內生動力，調動學生參與實踐教學活動的積極性、主動性和創造性。思政課微實踐教學是以人為本的教育理念的應然呈現，微實踐教學能因地制宜、因時制宜，以學生為主體因材施教，開展學生喜聞樂見的實踐活動，拓展學生實踐微空間，為思政課實踐教學提升預期效果。

二、高校思政課微實踐教學的實現存在制約因素

上好思政課關鍵在教師，思政課教師要注意遵循思想政治工作、教書育人、學生成長三大規律，用好課堂教學主渠道，不斷提高工作能力和水平。然而，當前高校部分思政課教師對教學理念的認識、教學內容的設計、教學方法的掌握、教學平臺的運用以及教學評價體系的構建等方面還存在一些問題。

(一)部分思政課教師對微實踐教學理念的認識亟待轉變

大多數高校思政課教師比較認可微實踐教學模式，但在實際授課中卻很少運用。究其原因，主要是部分思政課教師的教學理念還未轉變，主觀上對實踐教學仍然停留在傳統的校外參觀考察、專題調研等社會實踐活動上，創新意識不強，對微實踐教學的內涵、特征及意義缺乏理性認識，甚至對如何開展微實踐教學只知其然，不知所以然。還有部分思政課教師雖然認同微實踐教學更能提高教學效果，但卻不愿意花費更多時間和精力去設計實踐主題與創設情境，更不用說創新實踐教學方法，提升實踐教學時效性和實效性。

(二)部分思政課教師對微實踐教學內容的設計顯得粗放

教學內容單調乏味是阻礙微實踐教學法有效實施的重要因素。微實踐教學的有效實施需要精心設計微主題，整合各種教學資源，然而在教學實踐中一些教學主題的選擇呈現隨機性，缺乏科學論證，往往表現為未能依據思政課核心理論內容精心設計教學主題，沒有充分考慮學生成長發展規律，根據學生的現實訴求和期待投其所好，導致實踐活動主題設計、情境創設與學生生活脫節，缺乏親和力、吸引力和針對性。如此，造成學生主動參與積極性不高，甚至有抵觸情緒，不愿意配合教學，想逃離教師所創設的實踐教學活動。

(三)部分思政課教師對微實踐教學方法的掌握尚未到位

盡管一些教師在課堂中運用了混合式、互動式、體驗式等教學法來啟發學生，但學生參與相關實踐教學活動的積極性仍然不高。造成這一制約因素主要有兩個：一是學生層面，大學生普遍能從思想上認同思政課的重要性，但從情感上卻有些抵觸，參與實踐課堂互動、實踐體驗的積極性不高，不利于微實踐教學的實施。二是教師層面，部分教師對思政課微實踐教學內容、教學形式、教學要求和教學目標等掌握與運用呈現自發性和隨意性，難以形成規范的教學方法。此外，教師主導性作用的發揮不夠給力，在結合學生主體性需要，科學運用互動式、體驗式等教學方法的掌控技巧方面還有待提升。如在體驗式教學法中，如何根據學生的需要創設情境與學生生活無縫對接是值得進一步探究的。

(四)部分思政課教師對微實踐教學平臺的運用不夠熟練

“實踐教學平臺是開展思政課實踐教學的載體和依托”[3]，思政課教師熟練運用實踐教學平臺，能夠提升學生參與思政課實踐教學活動的積極性，不斷增強實踐教學效果。但就目前而言，部分高校思政課教師對微實踐教學平臺的建設與運用未能結合學校實際和學生的特點，最大限度地滿足微實踐實踐教學的需求。一方面，思政課教師對微實踐教學平臺建設的認識不到位。部分高校思政課教師認為實踐教學平臺建設和運用，應圍繞學校所搭建的社會實踐平臺和校園實踐平臺，如與紅色基地、革命紀念館等共建社會實踐平臺，在校園組織開展大學生思政課理論宣講比賽、紅歌比賽等校園實踐活動，并配合學校相關要求組織學生參與即可，這就造成實踐教學難以實時監控和指導、實踐效果不理想等問題。另一方面，思政課教師對課堂實踐以及網絡實踐“微平臺”的構建與使用不熟練，導致課堂微實踐平臺的主題性選擇缺乏代表性和典型性，主題體驗的吸引力不強；針對網絡微實踐教學平臺微信、超星學習通、虛擬仿真中心等未能綜合熟練運用，需要進一步加強互聯網技術的學習，探尋豐富的網絡資源為思政課微實踐教學注入新血液。

(五)部分思政課教師對微實踐教學評價的制定未成體系

目前，部分高校思政課的教學評價仍缺乏系統的評價體系，特別是對實踐教學的考核方式較為單一，存在任課教師自定考核標準、考核細則不夠全面、過程評價不夠細致、效果評價缺少人情味的情況。換言之，思政課微實踐教學評價未能形成教師過程評價、結果評價與學生自評、互評相結合的評價體系，這樣的實踐教學評價勢必會導致過程評價不入微、效果評價不入味，從而造成學生參與微實踐教學活動不入心的局面。

三、促進高校思政課微實踐教學效果提升的有效路徑

習近平總書記強調：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。”[4]然而，當前思政課教師隊伍能力和素質參齊不齊，如何發揮思政課教師的創造性，破解阻滯思政課實踐教學場地難覓、平臺難建、過程難控、效果難評的現實困境，可以通過構建思政課微實踐教學模式來實現。

(一)充分認識微思政，深諳思政課微實踐教學理念

教學改革，理念先行。“教育理念是教育主體在教學實踐及教育思維活動中形成的對教育應然的理性認識和主觀要求”[5]。微實踐教學理念是教育理念伴隨時代發展要求的教學模式的變革與創新，也是高校“微思政”教學思路的拓展、理念的轉變。微實踐教學“在教學理念上堅持以學生為主體、以教師為主導、以課堂為主場、以教材核心理論為基點、以實踐問題為導向”[6]，在實踐教學設計上遵循思想政治教育規律、教書育人規律和學生成長發展規律，在實踐教學組織實施上注重調動大學生的主觀能動性，強調自我教育作用與合作意識。因此，上好思政課要抓好教師這個關鍵，積極調動思政課教師的積極性、主動性和創造性，不斷增強思政課教師的職業認同感和責任感，徹底轉變傳統落后觀念，從思想上高度認識思政課微實踐教學的重要作用。同時，思政課教師應努力提升微實踐教學的“術”與“道”，主動創新工作方式，加大對微實踐教學的組織與實施力度，從而確保實踐教學活動的有序開展和教學質量的真正提升。

(二)精心設計微主題，豐富思政課微實踐教學內容

教材使用，視野要寬。思政課實踐教學有沒有親和力、吸引力的核心關鍵在于實踐教學內容合不合學生的口味，能不能讓學生心服口服。時代在發展，實踐須創新，高校思政課微實踐教學內容的設計必須與時俱進方能向前發展。思政課教師視野要廣，要堅持顯性教育和隱性教育相統一，對微實踐教學內容的精心設計，以教材核心理論為基點，以分析和解決問題為目標導向，深入挖掘現實生活中蘊含的思政教學資源，深入研究各個教學模塊的思想政治教育價值，比如將教材內容中的中國精神、中國道路與戰疫實踐現實題材相結合，凝練成中國戰疫致勝的法寶是什么、如何弘揚抗疫精神等微主題，可以讓教學內容活起來。

(三)親自主導微體驗，創新思政課微實踐教學方法

教法創新，思維要新。思政課教學要在改進中加強，實踐教學方法則應不斷守正創新。首先，思政課教師思維要新，要堅持主導性和主體性相統一，充分發揮自身的主導性作用，圍繞培養什么人、怎樣培養人的問題，深入分析新時期大學生的思想特點、成長發展規律和接受特點，充分尊重學生的主體性地位和需求，以實踐教學資源為載體，創設學生喜聞樂見、易于接受的實踐主題與情境，激發學生學習興趣，主動參與實踐活動，“實現‘主導—主體—載體’的良性互動”[7]，促進學生將理論與實踐相結合，內化于心，外化于行，不斷提升發現問題、分析問題以及解決問題的能力，從而真正實現思政課微實踐教學的目標。其次，創新微實踐教學方法。深入研究項目法、任務驅動法、體驗式等實踐教學方法的運用，因地制宜、因時制宜組織開展課堂微訓練，如主題演講、案例研討、微劇表演；開展校園微活動，如微視頻拍攝與展示、校園主題調研等；赴社區開展志愿服務、參觀紅色基地等社會微體驗活動；開展網絡微感悟活動，如網絡文明“找茬”、網絡辯論、視頻賞析等互動實踐活動，讓思政課微實踐教學方法真正活起來。

(四)積極拓展微空間，活用思政課微實踐教學平臺

平臺運用，技術為先。一是自覺加強網絡技術應用能力。思政課教師要掌握并用好學校思政教育虛擬仿真中心、超星學習通等平臺，發揮平臺的育人功能。譬如結合思政課理論教學內容，探尋高校思政課微實踐教學“網絡化的實踐資源與載體，在深刻認識當前網絡發展特征與趨勢、充分考慮大學生成長成才規律與發展需求的基礎上，對實踐活動主題、內容、形式進行網絡化的吸收與重構”[8]，讓大學生在思政課實踐教學通過課堂訓練進行操作體驗、在虛擬仿真中獲得感觀體驗、在網絡互動研討中感悟真理，真正實現對思政課“知、情、信、行”的育人功能。二是加強實踐教學平臺的綜合運用。要激發學生對思政課的興趣點，不能局限于課堂主渠道，多樣化實踐陣地更能吸引學生的注意力，促發學生的學習興趣。這就要求思政課教師要綜合運用課堂實踐平臺、校園實踐平臺和網絡實踐平臺等，將理論知識通過不同的平臺載體，以不同視角展示給學生，才能激發學生學習的興趣，提升學生學習的效果。

(五)多維開展微點評，規范思政課微實踐教學評價

多元評價，效果更佳。對高校思政課微實踐教學的評價，任課教師不能既當教練又當裁判，否則其結果并不能夠客觀真實地反映學生的實踐成果與水平。因此，思政課微實踐教學評價不能由任課教師單一地考核評定，考核評價方法應該體現多元化，形成科學的實踐教學評價體系。就實踐教學過程而言，需注重學生平時參與實踐教學活動的過程考核評價，對學生平時參與課堂實踐活動的情境討論、主題發言和活動展示等的表現進行考核以及參加課外實踐過程的參與度進行記錄，做到過程評價精細入微。針對實踐教學成果，則要規范設計思政課微實踐教學成果評價，按照學生自評占20%、學生互評占30%、教師點評占50%的比例計算總評成績，形成“學生自評-學生互評-教師點評”的多維微點評評價體系，這樣的實踐效果更入味。只有把學生參與實踐教學的過程和結果相結合進行教學評價，注重實踐教學多元化評價的運用，高校思政課微實踐教學的效果才能得到充分發揮。

高校思政課實踐教學效果的提升與教師的整體素質和能力密不可分，通過探索轉變教師觀念、豐富教學內容、創新教學方法、活用教學平臺、規范教學評價體系等途徑，能夠改善高校思政課微實踐教學的現狀，破解微實踐教學的瓶頸制約因素，進一步提升高校思政課實踐教學的效果。