創新創業教育融入經管類專業教育的實施路徑研究

張靜

（太原師范學院 經濟系，山西晉中 030619）

創新創業教育是我國教育供給側結構性改革的重要舉措之一，也是高等教育國際化、市場化、專業化的必然選擇。 地方高校作為地區經濟社會發展中的重要主體，需要重視并積極發揮創新創業教育在實踐中的關鍵價值，但對于地方本科院校來說，創新創業教育與傳統的專業教育尤其是與專業課程的深度融合仍存在一些問題，因此，將“雙創”教育理念融入專業教育是我國高校教育教學改革的發展方向。

1 國內外相關研究和實踐

許多教育領域的國內專家學者以及管理部門都已經對這一課題進行了相關研究論證，如李洋（2019）結合長春理工大學創新創業教育發展實踐，構建“大光電”學科體系，從人才培養定位、教學改革、搭建校內外創新創業教育實踐平臺等方式探索創新創業教育模式[1]。劉軍（2019）通過分析專業教育與創新創業教育的內涵，提出綜合案例教學法實現會計學專業教育與創新創業教學的有機融合[2]。劉媛媛等（2021）針對地方高校在創新創業教育中存在的各種問題，分析并提出了從頂層設計到教學體系、師資隊伍等措施[3]。 張萬賀（2021）通過分析地方應用型高校“雙創”教育存在的問題，提出了梯度遞進式的“雙創”教育模式[4]；劉川等（2021）在分析了地方應用型高校“雙創”教育與專業教育脫節現象的基礎上，提出學校層面、課程體系層面、師資層面等的改革措施[5]；楊玲（2018）提出了“專業教育+創業教育+創業研究+行業創業”四結合“雙創”特色教育模式案例[6]；游藝等（2018）分析了創新創業教育融入專業教育在理念轉變與教學設計改革、 促進三項能力融合與引導協同發展生態格局方面的三個核心問題后，提出創新創業教育融入專業教育的實踐改革路徑[7]。 劉軍（2019）提出的綜合案例教學法，是會計學專業的創新創業教育與專業教育融合的有效途徑之一。

從國內已有研究現狀分析可以看出，理論一定是與實踐緊密相關的，國內很多高校已經開展了相關工作，并且已經有可以借鑒的經驗。盡管來自不同專業領域的角度，大多數觀點都認同創新創業教育應該與專業教育相融合，大學創新創業教育有助于推動知識的動態轉化，只是具體實施方法可以根據學校實際情況來定。

針對創新與創業教育，國外也有很多研究與實踐，比如20世紀90年代亨利·埃茲科維茲提出的三螺旋模型，即“大學—產業—政府”，基于此對以大學引導的創業教育的框架進行分析。 目前受到大多數英國、美國創業教育認可的模式有磁石模式、輻射模式以及混合模式。其中，磁石模式就是以個別創新創業教育成熟的學院為核心來搭建面向全校的開放型的創業課程體系。輻射模式是指在所有院系都設有負責創業教育的組織機構，通過不同學科間的交叉發展提升學生綜合能力。混合模式兼具前兩者的特點，同時采取分階段培養的模式。具體實施哪種模式，我們應該結合自身情況來選擇。

2 創新創業教育融入專業教育的教學模式探討

目前各高校的教學計劃中大多數是通過暑期實踐和畢業實習等方式來完成對學生實踐教學的培養，時間短效果差，畢竟學生更多的時間在校內，所以改革原有的授課模式，在課堂教學中通過案例教學模擬實踐，成為一個高效而必然的選擇。

2.1 借助貫穿式案例教學能有效促進二者的融合

國內很多高校的研究學者都對此課題進行過研究，也給出相當多的建議和舉措，比如張靜（2015）提出的貫穿式案例教學法，其實質內涵就是將傳統教材案例進行落地，用真實的企業案例（一般是上市公司）來作為教學案例，貫穿整個課程教學[8]。 蔣亞朋（2017）采用全案例的方式組織《財務報表分析》課程，通過自編、改編和引用的方式來進行綜合案例、 節案例等案例庫的建設，問卷調查顯示效果良好[9]。

基于以往研究成果，本文提出的貫穿式案例教學，是從經濟管理類專業人才培養角度出發，為了培養出創新型人才，建議這類專業所開設的專業基礎課、專業必修課和專業核心課全部采用貫穿式案例教學。 各高校雖然人才培養方案不盡相同，但一定是按照邏輯層次以及專業需要來開設相應的課程，所以一門課程的前后學期所開設專業課程一定與本課程有著緊密的聯系和專業協同性。比如會計學和財務管理專業，一定是前面學期開設會計基礎課，后續學期開設中級會計學、財務管理、成本會計、審計學等專業課程。 而經管類專業的課程基本上都要采用案例教學[10]，所以我們在教學實踐中，也就是從大一的專業基礎課開始，采用的教學案例就是專業案例庫中的企業案例，根據教學內容截取出所需要的數據和案例，后續學期的課程安排依然如此，引用相同的企業案例、不同的數據和資料，這樣學生就有足夠的熟悉感和代入感，還能節約用于介紹案例的寶貴課堂時間。

尤其當前全國開展各種類型的大學生創新創業大賽，對于大一新生來講，這類比賽比較陌生，無從下手，大三大四學生準備考研，所以參賽的主力軍基本以大二年級為主，而大部分高校人才培養計劃里，3-4 學期只開設了專業基礎課和一部分專業課程，對于應對競爭激烈的全國大賽（從校賽突圍，才能進入省賽，省賽拿到很好的成績才能進入國賽）這樣對手強勁、競爭激烈的比賽，要求大二年級必須掌握足夠的專業知識才能獲勝。而我們提出的貫穿式案例教學，是一個完整的企業真實案例，教師講授過程中，哪怕重點是放在該課程所要講的知識點，也一定要或多或少涉及相關的知識點，所以學生們對未來兩年即將要學的課程體系有了一個大致的了解，更加便于從全盤整體思路來完成一個較為優秀的創業計劃書。所以，貫穿式案例教學對創新創業教育融入專業教育起到極大的促進作用。

2.2 貫穿式案例教學模式的構建

本文提出“一核兩翼”的案例教學模式，如圖1所示，“一核”就是貫穿式案例教學，“兩翼”是創業競賽+案例庫建設。 貫穿式案例教學就是指一門課或不同學期多門相關的專業課，使用相同的樣本企業多年的案例，使得課程有連續性，學生也有代入感和熟悉感，與實踐有很強的相關性。如果沒有創業競賽的實踐，理論始終是附在紙面上的，難免會落得“趙括帶兵”的下場；缺乏案例庫的建設，理論教學就如同無源之水，遲早會干涸，而如果不及時將創業競賽編入案例庫，那么實踐對于理論的指導意義又無從談起。

圖1 “一核兩翼”的案例教學模式

首先，通過將貫穿式案例教學法引入經濟管理類專業的本科培養計劃，建立以貫穿式案例教學為核心，以大學生創新創業競賽為支持、 案例庫建設為補充的多方面統一的案例教學體系，可以有效實現經濟管理類的專業教育與“雙創”教育的有機融合。

其次，充分利用各類競賽激發學生興趣。通過學生自主完成跨專業以及跨學校組織團隊、 自主完成創意選題、選擇團隊信任的導師，這樣由不同學科背景的學生和有充足經驗的教師團結在一起，共同參與創新項目的構思和打磨，極大提高了知識轉化效果。同時為了提高學生的創業能力和競賽水平，應該建立創新創業網上教學平臺，同時將《創新創業基礎》《創業指導實踐》《職業生涯規劃》《創業法律實務》 等創業課程在平臺展示，供學生們自學。也可以擇一二門課程作為專業必選課，作為課堂授課內容。課程所用案例既可以是以往各類賽事的案例，也可以借助其他諸如慕課、SPOC等課程的優質案例。 也可以借助當前非常便捷又高效的線上教學平臺，包括雨課堂、學習通等，實現學生線上線下學習的有機配合和補充。

3 創新創業教育融入專業教育的案例教學實施路徑

3.1 借助大學生創新創業競賽

以大學生創新創業競賽為平臺，借助“挑戰杯”賽、全國乃至省級的各類“互聯網+”“大創”競賽等，以及校內“大創”項目等活動，激發學生創新創業熱情，學生通過各大賽事官網，學習其他獲獎高校的成功經驗分享，從而提升自己的創新理念和創業設計思路、 提高創業計劃書的撰寫水平、鞏固理論知識、強化實踐應用。

近幾年指導學生多次參加“互聯網+”大學生創新創業大賽，選題從快遞包裝智能回收、無人社群零售的探索研究到VE+虛擬學習、 以及針對大學生群體的一些視頻網站等，學生們通過查閱歷史資料、開展頭腦風暴、認真思考、分工合作、深入調研、問卷調查，撰寫了比較完善和詳盡的創業計劃書、調研報告，無論最后成績如何，在此過程中鍛煉了他們全面、綜合的思維模式和耐心、虛心接受失敗的優良品質，以及合作共贏的理念。對于今后撰寫畢業論文、走入社會甚至真實創業都起到極其重要的作用。

3.2 依托校內的實訓課程

要充分重視校內實訓課程。 實訓課是連接學校和社會的有效渠道，學生通過實訓課能夠將理論知識借助模擬企業運作的方式得到實踐和運用，促進專業知識的鞏固與理論課程的實踐轉型，形成基礎專業知識架構、創新思維培養、創業能力提高等相互結合的立體化構建，帶動創業教育理論與實踐的緊密契合。

以我校為例簡要介紹一下，我們構建了大學生創新創業實訓平臺，依托“理財之道”“經營之道”“創業總動員”等軟件開設相關實訓課。課程以模擬真實的競爭性市場作為背景，學生們自由組合成若干公司，有一筆初始創業資本可供公司投資所用，公司需要根據市場需求，自主決策生產什么樣的產品、生產多少、市場拓展、產品研發、資格標準的認證等等。 其中涉及成本計算、財務預測、財務分析、企業融資、市場營銷、企業戰略等多門經管類專業課程的應用。除了比賽內容，還需要學生填制會計報表，對于學生之前所學的會計課程、財務管理等課程的內容起到了穿珠引線的作用，通過自己親自經營一家企業，采購、生產、報價銷售到資金回收，銀行貸款、發行股票等一系列操作，讓學生真實感受到市場競爭的激烈以及企業戰略選擇的重要性，通過報表的填制，讓學生發現自己原有專業基礎知識的薄弱環節，對曾經學過的課程是一個系統歸納、總結、完善的過程。多年教學經驗以及學生實訓心得總結就是一句話，實訓課非常有必要。 讓很多自以為學會了、懂了的知識點再次匯總，而且需要學生憑借以往學習的理論知識靈活地運用。

3.3 加強案例庫的建設

案例教學最關鍵的環節也是最難的環節，是案例素材的選取和編輯。 如果在教學中始終借用原有經典教材的案例，比如可口可樂、蘋果公司、華為公司等國內外大企業大公司案例，會出現脫離現實、學生厭煩的情緒，因為學生就業未必能到那樣的知名大企業，學生渴望學習到在實際工作中遇到的問題的解決辦法。 所以我們需要更多的現實中的中小企業的真實案例。 想要找到合適的企業案例，需要足夠多的樣本、搭建真正的校企合作平臺，打造雙師型隊伍，聘請企業中高層管理人員來校兼職任教等，這也是各高校一直在做的工作。

建議相關專業的授課教師成立學科組，打破傳統的教研室概念，學科組所授課程就是教學計劃前后學期的課程，學科組教師分別整理各自課程的案例，將案例所涉及的專業知識點匯總歸納出來，這樣通過專業討論，分工協作，哪個案例在哪門課程重點講，還要涉及哪些知識點，實現課件互通、案例共享，知識點有效緊密銜接。此外，我們已經指導過并且獲獎的學生大創項目，可以作為非常必要的案例資源，補充到我們的案例教學中來，而且更接地氣，學生更容易采取模仿學習的方式來實現自己的創業項目。

以上三點緊密結合，形成貫穿式案例教學這個核心的不可或缺的翅膀，沒有翅膀或者力量不足，無法實現我們在天際間翱翔的目標。

4 創新創業教育融入專業教育的保障措施

4.1 發揮磁石模式的帶動效應

前面我們提到磁石模式，就是發揮以點帶面的效應，先通過一個創業教育較成熟的學院示范，然后搭建面向全校的開放型創新創業課程和訓練平臺，對全校師生開放和推廣。 這一模式對于國內大多數高校是非常適用的。通過一兩個創業教育做得好的院系，逐步推廣其教學方法和理念，相互學習，互相完善，達到能在全校開放的創業課程，這樣即便個別院系有實施難度，也可以借助學校的平臺，比如校級公選課或者示范課來推動院系的“雙創”教育。

4.2 學生考核評價制度的變革與完善

通過比賽提升學生對專業知識的實際應用能力，促進其努力學習，深入挖掘，同時反過來通過對專業知識的深入學習、對創新理念的思考，才能在競爭激烈的比賽中勝出。建議在實施“雙創”教育的專業中，采取分類考核模式：一些學科基礎課采取傳統考試的模式，而一些與創新創業教育緊密結合的專業課，可以通過長期固定的校內大創比賽，實現全員參與，以比賽成績作為考核依據，形成一種激勵機制。

4.3 教師考核評價機制的改革與完善

我們提出的“雙創”教育融入專業教育，其中重要的“一翼”就是案例庫建設。 而眾所周知，優質案例“一例難求”，部分高校缺乏有經驗的師資力量，建議從激勵機制的設置上推動校內教師積極從事創新創業教育，比如職稱評聘以及考核中體現“雙創”教師的價值，同時搭建各類教學平臺，積極推廣教師自己的微課、SPOC，而且要聘請校外的企業家擔任導師，完善“校外導師”制度。

最后，隨著專業人才培養方案的日益精細化，要根據學生未來職業規劃或者考研專業的需求來讓其選擇專業方向并接受對應的課程教學。 如果專業方向屬于應用型，那么要求實踐技能比較高，在培養方案中應該加強這方面的教學。