“1+X”證書制度背景下職業院校藥學類專業課程改革實施路徑研究

李福元，劉葉飛，姜 爽

(湖南中醫藥高等專科學校 湖南 株洲 412000)

2019年1月，國務院政府辦公室頒布了《國家職業教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”），提出要“推進資歷框架建設，探索實現專業學歷證書和職業技術水平合格證書相銜接，深化綜合型技術技能人才培訓模式改革，啟動1+X資格制度試點工作”。目前共出臺了四批“1+X”認證制試點的專業技能等級證書標準，并在第四批中首次出現了藥學類專業相關的職業技能等級證書標準（藥品購銷、藥物制劑生產），而試點的中職院校已有2537所，高職院校1266所，本科院校537所。隨著今后國家職業技能等級規范的不斷出臺，與藥學類專業相關的專業技能等級證書標準也將更多，試點院校范圍也將不斷擴大。基于此，本項目的主要教改重點是為了克服當前高職高專院校的藥學類專業課程建設因無法適應國家職業教育“1+X”認證管理體系改革需求，以及面向全社會開展的培訓課程及教學資源欠缺、針對性與適用性不足等問題，將職業技能模塊內容與藥學類專業課程有機融合，推進“1”和“X”在藥學類專業的有機銜接，提升藥學類專業的職業教育質量和學生就業能力。

1“1 +X”證書制度的內涵

“1+X”認證體系是推進技術技能人才培訓和評價模式變革、進一步提高質量的重要方式，是提升創業就業水平、解決結構性人才就業問題的重要手段。“1+X”認證體系是中國各類職業院校迎來的一個巨大發展契機。首先，有利于提高職業教育的教學質量。“1+X”認證管理制度，精準指出了職業教育的本質特色，要求保證每個學生各有一技之長，可以基本解決“學生脫離崗位、課堂教學脫離公司現實、專業建設脫離職業屬性”等難點問題。其次，有利于促進職業教育學校師資團隊建設，“1+X”認證管理制度確定了高校教師發展和訓練的科學途徑，教師唯有具備較高的創新技術技能，才能勝任“X”資格的訓練課堂教學，勝任“X”資格訓練課堂教學就是“雙師”制培訓人才的一種標志。最后，為了促進地方職業院校提高服務地方經濟發展的水平，“1+X”認證制試驗過程將是地方學校積極連接行業需要、專業積極連接職業發展崗位要求、教育自主發展連接技術提升的過程，主要引導目標是產教更加融合、校企更加密切、工學更加貼近、知行更加結合。

2 職業院校藥學類專業課程存在的問題

藥學類專業重點是培養思想信念基礎堅定，德、智、體、美、勞全面發展，具備相應的科學技術文化水平，符合健康中國建設和醫藥衛生事業發展的要求，具備良好的科學文化素質和職業素養，熟悉醫藥生產、藥品營銷、醫藥質控等職業需要的知識能力，面向藥品工業、批發業、零售業、專業科技服務業等崗位業務一線，擔任醫藥生產、藥品營銷、醫藥檢查和驗證、藥物檢測、醫藥貯藏和保護、藥物指導服務等崗位工作的復合型高技術技能人才。

職業院校藥學類專業承擔著為社會培養具備藥品生產、藥品經營、藥品調配、藥品質控、用藥指導等專業技能的應用型人才的任務。“1+X”證書制度背景下推進課程改革有利于學生掌握相關技術理論、領會主要技術要求，進一步熟悉操作過程，明確關鍵技術，提高職業能力；還可進一步凸顯藥學類專業培養目標、鞏固技能訓練成果、提高學生核心素養。藥學類專業課程當前存在的問題主要有以下幾點。

2.1 學課證融通的平臺數量較少，配套“學分銀行”科目指標較難整合

當前，我國國家級“學時銀行業務”平臺涵蓋的專業范圍不足，很多專業缺乏一定的配套證書，局域性的“學時銀行業務”建設還在起步階段，不同層次類別的教育課程標準、課程設置與課程積分的積累和轉換標準還沒有明朗。“學時銀行業務”的課程標準目前也尚不明確。課證之間融通的學分累積與轉換機制也面臨相應的問題。當前課證融合所需要的相關教育資源的短缺，沒有合適的課程材料來滿足教育教學的需要。且還沒有形成合理的學分認可、學分累計和轉化的體系機制，與此相應的學歷證書的學分累計無法實現。

2.2 培養方法與課程標準等教育文件和區域經濟社會發展要求脫節

按照中國職業教育發展的一般規律，各地區職業院校的專業設置要密切聯系區域發展產業，而當前不少地區職業院校的專業課程設置與區域發展主導產業嚴重脫節、課程和人才培養與職業技能教育嚴重脫節、其課程內容安排與職業資格證書的內容沒有一致性，專業技能內容也被排除在課程以外，并沒有主動適應運行機制調整，對日常的專業技能訓練工作的關注程度也不足[1]。教學資源構建過程中也未能全面進行業內的統計分析，在課程設定、實驗課程設置、教學內容遴選以及培養模式等方面沒有行業的特色，實際的培養課程所占比重遠遠不足百分之五十，不利于提高學習者的技能水平。

2.3 現有職業資格證書不夠用、不好用

目前，我國的社會分工和發展狀況在新的時期受到了前所未有的挑戰，新型職位和新興職業不斷出現，但與之相匹配的職業資格證書體系并沒有得到有效的調整與補充。在中國當前的政策與大背景下，有不少的職業資格證書即將被廢除，僅僅保存了一些牽扯關鍵行業、重要職位和關鍵崗位的資格證書，同時進一步將職位的標準、考核、評判等一系列權力賦予了社會性團體。上述多個方面的因素，造成了現有的職業資格證書系統針對新產業、新職業、新職位的覆蓋范圍極其有限，并且由于改革更新步伐比較滯后，資格證書系統的更換時間也需很長，趕不上當前市場經濟改革發展的腳步，導致現在的職業資格證書系統不夠用、不好用[2]。

3“1 +X”證書制度背景下職業院校藥學類專業課程改革實施路徑

3.1 優化課程設置

高職高專類職業學校課程的設置應當從經濟社會發展實際需要入手，把準經濟社會發展的實際需要，學科和專業建設都要與職業資格證書發展和地方產業銜接。同時根據社會發展對人才培養目標的要求來設置學科和“1+X”認證對接反饋制度，根據產業人才技能需求及時調整專業、課程內容、課程設置、認證資格知識技能考核標準，設立與學校文憑認證與職業“X”認證制度相應的學科與專業課程體系，以確保高職階段學校的課程設置對接企業職位屬性和職業發展崗位特點。以我校的藥學類專業為例，在中國醫藥大生產與醫藥營銷電商等業務模式發展的大背景下，在線業務急需大量人才，因此藥學類專業需要抓住新時代機會，適時增加電商專業課，并開設相應的實踐項目，以強化學生的藥學在線服務與藥物指導能力，并將逐漸形成一些關聯的教學規范與體系，并進一步開發出線上的電商服務水平認證規范，學生在畢業后也將達到一定的水平級別認證，以此提高學生職位能力，并更能適應社會對藥學類專業人才的需求。

3.2 完善多元主體協同合作，重構課程教學內容

當代職業教育是在職業技術不斷進步的情況下一步步發展起來的，與現代經濟社會進步和地區產業結構調整具有高度的同步性，其所依仗的社會生態系統受到包括行政部門、高等職業院校、經濟組織、社會積極力量、職業學習者等多元主體的協同作用，有著錯綜復雜的相互關系。但一直以來，在企業和職業院校間一直有一個“中間地帶”不能去除，嚴重阻擋了職業教育的前進，限制了人才培養供需的同步銜接。而“1+X”證書制度設立的出發點就在于擊碎這個“中間地帶”，當職業院校和企業在“1”和“X”之間明確銜接之后，就要更新改進現有的專業結構、課程資源，使之具備多重服務及機制的功能[3]。當前市場對于人才的要求越發提高，因此學歷教育和非學歷教育的教學資源建設更需要得到進一步強化，讓“1”和“X”在人才培養中深入融合而非簡單相加，必須校企共同參與重構人才培養實踐內容，讓職業需求和課堂彼此緊密聯系在一起，才有可能把專業實踐教學中的各種技能培訓及時引入到“X”的教學項目中[4]。

3.3 推進專業課程考核制度改革

考核制度對于引導學生學習有著積極的意義，但是因傳統教學模式的影響，當前考核還是以書面形式為主。要逐步加強教考分開，促進課程、考試、職業銜接，做到能力培養和課程考試的一體化，真正做到課證一體。這種考試評估體系有利于全面貫徹落實“1+X”認證體系，即將專業考試和職業技能等級證書取得無縫銜接，培訓教學完成后，學員需要進行對應等級證書鑒定，評定合格的學員即取得了該科目的成績和學分。

3.4 引入企業評估，建立項目評估制度

雖然校企合作已開展很多年，但受到各種因素的影響，只是停留在單純的技術訓練上，而企業人員參與到教學中、專業上的程度還相當小，一方面是由于企業與學校管理制度上的差異，另一方面是由于企業從自身管理專業性及技能人才需求上考慮，以致企業投入與收獲很難成比例。高職院校的要對學生實行考核評價，并按照其上崗培訓內容和方式來進行思想理論考核，以保證其合作理念、紀律理念、合作方式、員工心態等適應公司的需要。對確有困難的學生要適時進行幫助與引導，防止其由于學習不適而產生心理壓力，影響其成長。

3.5 構建核心素質，全面培養學科評估標準

課程教育評估準則是課程教育工作落到實處的基本導向，通常規定了學習者的基礎知識掌握程度與基本技能要求。在職業教育核心素質培養硬性條件下，由于學科思政需要全面落實核心素質的問題，而學校對有關實踐與實訓活動的指導也是通過課程評估標準來導入，因此在當前核心素質目標教育的要求下，相關的課程評估標準將以各種對核心素質的全面培養為課程評估的目標標準[5]。

3.6 基于能力培養的教學設計與實踐

高職高專教育職業課程的教學改革，應從學科的教育系統設計為出發點，在學科設置、課程設置、教學內容、教學活動等方面，加以全面變革[6]。基于高職教育教學及學生學習的特點，職業教育課程教案設計中教學目標的設計應突出層次性、明確性、可量化和類型性，教學的重難點應側重崗位職業需求，教學方法選用應突出體現學生的主體性，教學設計應凸顯職業性、實踐性等。結構體系影響功能變化，參考課程安排、教學內容、教學手段、教學方法和教學隊伍方面存在的結構性缺失問題，重構建立任務引領和問題導向式的課程設計，確保課程設計過程的實效性、普遍性和競技性，故而完成職業院校人才培養質量目標[7]。在教學手段、教學方法方面，國內很多職業院校，對課程教學各方面開展了不同形式的改進和實踐。當前應用比較常見的有線上線下混合式教學、任務導向法、PBL教學法、項目驅動法、工作過程教學法等等。