減負增效
——淺議“雙減”政策背景下小學(xué)語文教學(xué)的有效策略

劉春燕

（甘肅省玉門市第一小學(xué)，甘肅 玉門）

“雙減”政策背景下的“減負擔”不是說降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而是要求提升教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因為原有的知識框架并沒有改變，學(xué)生依然要構(gòu)建相應(yīng)的語言知識體系，然而學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的時間少了，所以他們一定要在有限的時間內(nèi)提升學(xué)習(xí)效率，進而達到“減負增效”，落實“雙減”政策理念。語言學(xué)科內(nèi)容比較瑣碎，包括基本的字、詞、句學(xué)習(xí)以及閱讀理解和寫作表達。“雙減”政策背景下的小學(xué)語文教學(xué)中，教師要多措并舉，引導(dǎo)學(xué)生加強聽、說、讀、寫練習(xí)，從而創(chuàng)建以生為本的高效課堂。

一、組織游戲活動，增強語言學(xué)習(xí)的趣味性

語文課堂上的游戲活動，即將語言的聽、說、讀、寫融入趣味十足的游戲活動中，引導(dǎo)學(xué)生在較輕松、愉悅的氛圍中加強語言的理解、分析與總結(jié)。“雙減”政策背景下，教師必須抓住課堂教學(xué)這個主陣地，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。課堂上，教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，還要注重學(xué)生良好思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生的思維始終處于活躍的狀態(tài)，收獲較好的學(xué)習(xí)效果，進而落實“雙減”政策的“減負增效”理念。因此，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，組織展開語言游戲訓(xùn)練，讓學(xué)生獲得良好的語感，從而全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣。

（一）教師可以設(shè)計并開展字詞游戲

漢字與詞語是語言學(xué)習(xí)的基本組成部分，且我國的漢語言文化博大精深，學(xué)生需要學(xué)習(xí)多音字、形近字、同音字，學(xué)習(xí)漢字的筆順結(jié)構(gòu)，理解漢字表達的含義，圍繞漢字組出多個詞語。識字游戲能幫助學(xué)生加強對漢字音、形、義的理解，能提升學(xué)生的識字效率。如教師可以借助卡片開展“找朋友”的識字游戲，即將某些漢字拆分開，寫到卡片上，能組成一個漢字的兩張卡片就是“好朋友”。那么，學(xué)生就會在認真觀察卡片漢字以及匹配“好朋友”的過程中加強對漢字的認識和理解。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生互相編輯、猜測字謎。如“雖有十張口，只有一顆心，要想猜出來，必須動腦筋。”這一字謎就很形象地描述了“思”字的形體特點，且能幫助學(xué)生加強對“思”字的理解。

（二）教師可以設(shè)計并開展語句游戲

教師可以創(chuàng)設(shè)“魔法變變變”的游戲情境，引導(dǎo)學(xué)生將自己當作魔法師，將“把字句”變成“被字句”，展開“擴句”“縮句”以及“病句修改”等不同的語句變換。趣味十足的魔法游戲情境中，學(xué)生會保持活躍的思維，會自主總結(jié)出不同語句結(jié)構(gòu)變化以及病句修改的方法和技巧。

（三）教師可以設(shè)計并開展閱讀游戲

如《陶罐和鐵罐》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分別扮演這兩個角色，然后將陶罐的謙虛與鐵罐的傲慢表演出來。學(xué)生要想展開惟妙惟肖且流暢的表演，就要深入閱讀課文內(nèi)容，深刻理解文本內(nèi)容角色，進而在這一過程中逐步提升自身的閱讀能力。

二、注重語言積累，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣

語言學(xué)習(xí)重在積累，無論是字詞學(xué)習(xí)、閱讀分析，還是寫作表達，都需要日積月累。而且部編版語文教材的每一單元也有“日積月累”模塊，旨在引導(dǎo)學(xué)生積累詞語、諺語以及詩歌。“雙減”政策背景下，教師會高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，因而就會逐步培養(yǎng)學(xué)生的語言積累習(xí)慣。

（一）教師要運用目標激勵

對于學(xué)生閱讀積累習(xí)慣的養(yǎng)成，教師絕不能搞“一刀切”，一定要根據(jù)每個學(xué)生自身的閱讀水平，制訂適合他們能力的閱讀目標。要量力而行，能力弱的學(xué)生每天至少閱讀一頁課外書，也可以每周至少閱讀五頁課外書，能力強的學(xué)生多多益善。不管讀多讀少，只要能夠堅持，閱讀的效果是不言而喻的。學(xué)生可以自主選擇書籍，如繪本故事、童話故事、經(jīng)典名著、科普讀物等，只要是正能量的內(nèi)容都可以。教師要定期檢查學(xué)生的課外閱讀情況，表揚堅持執(zhí)行閱讀計劃的學(xué)生。除了閱讀，還有寫作，學(xué)生可以將寫作目標制訂為每周至少寫一篇周記，寫作內(nèi)容與寫作字數(shù)沒有限制。教師同樣要關(guān)注學(xué)生的寫作練習(xí)情況，表揚堅持寫作的學(xué)生。

（二）教師要運用榜樣激勵

榜樣的影響力非常大，學(xué)生會模仿榜樣的行為，并會在模仿榜樣的過程中形成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，教師自身要做好榜樣示范，即教師可以向?qū)W生分享自己的語言積累情況，也包括自己課外閱讀的書籍內(nèi)容以及寫作的隨筆，包括自己的閱讀感受等。當學(xué)生意識到即便是知識面非常廣的教師都在持續(xù)學(xué)習(xí)，那么他們就會行動起來。其次，教師要選擇班級內(nèi)有良好表現(xiàn)的學(xué)生，讓其作為班級其他學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。

三、借助多媒體課件，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教育信息化是現(xiàn)代社會的發(fā)展趨勢，“雙減”政策背景下的小學(xué)語文教學(xué)，自然要搭乘信息技術(shù)這列快車，結(jié)合圖、文、聲、像呈現(xiàn)語言知識內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生語言學(xué)習(xí)探究的積極性。

（一）教師可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀情境

教師利用圖文并茂的課件視頻能創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生身臨其境的閱讀情境，能引導(dǎo)學(xué)生加強對語言內(nèi)容的理解、感知與運用。因此，教師要結(jié)合具體的課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境。如《海底世界》，大多數(shù)小學(xué)生都沒有進入海底世界的經(jīng)歷，個別小學(xué)生觀看過與海底世界有關(guān)的紀錄片，他們對海底世界的了解都比較淺。教育信息化背景下，教師可以充分運用信息技術(shù)輔助教學(xué)，為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩的海底世界內(nèi)容，包括海底動植物相關(guān)的圖片、海底信息內(nèi)容的介紹等，從而幫助學(xué)生加深對海底世界的了解與認識。

（二）教師可以借助信息技術(shù)組織展開群文閱讀

如《守株待兔》是一則寓言故事，那么教師可以運用多媒體課件綜合呈現(xiàn)多篇寓言故事，包括《杯弓蛇影》《自相矛盾》《鄭人買履》等。教師要引導(dǎo)學(xué)生制作一個表格，然后將各篇寓言故事中的人物特色、故事內(nèi)容及其所反映的道理等填寫到表格中，讓學(xué)生通過對比了解寓言故事這種特殊體裁的文體特點。

（三）教師可以運用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生加強對語言知識的歸納總結(jié)

教師要引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊定期歸納總結(jié)，從而在歸納總結(jié)中構(gòu)建更加系統(tǒng)的語言知識體系。如學(xué)生學(xué)習(xí)過某一單元的語言知識點后，要將這一單元內(nèi)的漢字、詞語等進行總結(jié)，將這一單元內(nèi)學(xué)習(xí)到的語言表達方式以及閱讀技巧等加以總結(jié)、整理。與此同時，教師也要運用多媒體課件將其加以整理、歸納，然后直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對比、分析。

四、開展形式多樣的趣味性競賽活動，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的潛力

趣味競賽活動的氛圍既緊張又激烈，這樣有助于學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而且大多數(shù)小學(xué)生都有爭強好勝的心理，因此，教師要組織展開多樣化的語言比賽活動，引導(dǎo)學(xué)生加強語言積累、語言理解與語言組織表達練習(xí)，極大地促進學(xué)生語言素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）教師可以組織學(xué)生展開朗誦比賽

朗讀內(nèi)容可以是古詩詞方面的，可以是教材中的課文內(nèi)容，也可以是課外散文等。而且比賽方式也可以是多種多樣的，或是學(xué)生個人朗讀比賽，或是角色朗讀比賽，或是小組為單位的朗讀比賽等。教師要關(guān)注學(xué)生的朗讀表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的朗讀技巧、情感表達、動作、神態(tài)等，評選出最佳朗誦者。

（二）教師可以組織學(xué)生展開書寫比賽

方方正正的漢字是我國的文化瑰寶，規(guī)范、工整的漢字書寫是每個學(xué)生必須形成的基本能力。而且漢字的學(xué)習(xí)需要學(xué)生的日積月累，需要學(xué)生加強書寫練習(xí)。學(xué)生要想在書寫比賽中有良好表現(xiàn)，就必須加強書寫練習(xí)。因此，教師要組織學(xué)生展開多樣化的書寫比賽。如每個學(xué)生寫一幅工整、規(guī)范的作品，上交給教師，然后教師評選出優(yōu)秀的書寫作品。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作手抄報，引導(dǎo)學(xué)生在手抄報創(chuàng)作中注意漢字書寫的工整、規(guī)范。

（三）教師可以組織學(xué)生展開口語交流比賽

語言的重要功能就是口語交流，教師可以結(jié)合單元口語交流的主題組織學(xué)生展開比賽。如在教學(xué)口語交際“該不該實行班干部輪流制”時，教師就可以組織學(xué)生展開辯論比賽，一方學(xué)生支持班干部輪流制度，另一方學(xué)生不支持班干部輪流制度，然后學(xué)生圍繞自己支持的觀點展開表達、交流等。教師結(jié)合雙方的具體表現(xiàn)，對其進行鼓勵性評價。

五、注重讀和寫的訓(xùn)練，讀寫結(jié)合，提高學(xué)生綜合運用語言的能力

閱讀與寫作是相輔相成的，高質(zhì)量的閱讀活動能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本的語言表達技巧，能引導(dǎo)學(xué)生分析歸納文章的段落框架。高質(zhì)量的寫作活動，能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的閱讀與寫作是分開的，學(xué)生的語言綜合運用能力比較欠缺。“雙減”政策背景下，教師要將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在理解語言的同時組織語言，進行語言表達。

（一）教師可以引導(dǎo)學(xué)生賞析文本中的特色語言并進行仿寫練習(xí)

模仿是語言學(xué)習(xí)的基本方式，無論是口語表達還是書面語言表達都需要模仿。語文教材中的課文都是精挑細選的名篇佳作，非常值得學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材中課文的語言特點、文體特點、段落結(jié)構(gòu)及寫作方法等展開仿寫練習(xí)。如《陶罐和鐵罐》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿照這一文體形式展開仿寫練習(xí)。學(xué)生可以選擇描寫生活中的智能手機與老年人手機，可以選擇描寫生活中的智能掃地機器人與笤帚等，然后圍繞自己所編寫的角色編輯相關(guān)故事，并展開仿寫練習(xí)。

（二）教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開續(xù)寫練習(xí)

續(xù)寫可以很好地幫助學(xué)生理解和感知文本內(nèi)容，還可以促進學(xué)生的想象能力與語言組織能力的發(fā)展。如《慢性子裁縫和急性子顧客》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞故事的結(jié)局展開大膽的想象，然后將想象的內(nèi)容通過書面語言表達出來。學(xué)生可以猜想慢性子裁縫和急性子顧客經(jīng)過這一系列事情之后，性格會有所改變等。

（三）教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感

學(xué)生可將他們閱讀過程中的內(nèi)心感受與思想情感通過書面語言表達出來。如學(xué)生閱讀過《紙的發(fā)明》之后，可以將自己對我國古代發(fā)明家的敬佩之情通過語言表達出來。

當然，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材課后習(xí)題的“隨文小練筆”等展開寫作練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本內(nèi)容開展縮寫練習(xí)等。

六、加強語文知識的鞏固練習(xí)，不斷優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計

傳統(tǒng)模式下的作業(yè)練習(xí)以書寫為主，且小學(xué)階段的書寫作業(yè)幾乎是漢字、詞語與句子的書寫。“雙減”政策背景下，作業(yè)內(nèi)容要考慮學(xué)生的作業(yè)練習(xí)感受，要注重學(xué)生的作業(yè)練習(xí)效率。科學(xué)、有效的作業(yè)練習(xí)能引導(dǎo)學(xué)生加強對語言知識體系的鞏固運用，能幫助教師及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度。因此，教師要結(jié)合“雙減”政策，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，從而全面提升作業(yè)練習(xí)的有效性。

語文作業(yè)的設(shè)計要避免單調(diào)、重復(fù)，體現(xiàn)創(chuàng)造性和趣味性，讓學(xué)生對語文作業(yè)產(chǎn)生濃厚興趣，那么他們就會積極思考，沉浸于對語言文字的理解和運用。在教學(xué)寫景的文章時，教師可引導(dǎo)學(xué)生勾畫描寫景色特點的內(nèi)容，體會寫法和表達方法。如《火燒云》一課，學(xué)生可以畫出課文中描寫的云，也可以畫出日常生活中經(jīng)常看到的云等。又如《海底世界》，學(xué)生閱讀過課文內(nèi)容，觀看過課件視頻后，可以將他們印象中的海底世界畫出來，使自己的理解力和想象力得到了很好的升華。

作業(yè)設(shè)計還要體現(xiàn)一定的梯度，以滿足不同層次學(xué)生的需求。學(xué)生個體間存在較大的差異性，教師所設(shè)計的作業(yè)要符合學(xué)生的個體差異，才能滿足不同層次學(xué)生的需求。如關(guān)于《小真的長頭發(fā)》以及《我變成了一棵樹》這一單元內(nèi)容，教師要呈現(xiàn)關(guān)于基本字詞的練習(xí)題目，包括字詞的書寫以及拓展延伸；呈現(xiàn)閱讀理解的練習(xí)題目，包括教材中課文的閱讀以及課后習(xí)題的閱讀；呈現(xiàn)寫作練習(xí)題目，包括多種可以選擇的寫作主題等，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的能力選擇性地練習(xí)。只要學(xué)生做出了符合自身能力的習(xí)題，那么教師就要肯定學(xué)生的努力和進步。

教師要注重對學(xué)生作業(yè)的評閱，即教師要多元化評價學(xué)生的作業(yè)，評價作業(yè)要及時，評價形式要多樣，評價要有針對性、層次性，不同層次學(xué)生的評價標準要有所不同，進而全面提升學(xué)生的作業(yè)練習(xí)效率。如教師要關(guān)注學(xué)生的作業(yè)書寫、作業(yè)正確率以及作業(yè)態(tài)度等，并通過電子表格、作業(yè)評語等方式進行評價。而且教師的評價要以鼓勵為主，要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)練習(xí)中的優(yōu)點。

總而言之，“雙減”政策背景下，課堂這一教學(xué)主陣地的地位更加突出，課堂教學(xué)質(zhì)量成為教師需要重點關(guān)注的問題。因此，教師要運用游戲活動、教育信息化、組織讀寫互動、比賽活動以及優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的方式，調(diào)動學(xué)生語言學(xué)習(xí)的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生加強聽、說、讀、寫等語言學(xué)習(xí)與練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣，從而創(chuàng)建以生為本的高效課堂。