以讀促寫 以寫促讀
——讀寫結(jié)合，提升學生的語文核心素養(yǎng)

徐希艷

（山東省郯城縣第四實驗小學，山東 郯城）

閱讀教學是語文課堂教學的核心內(nèi)涵，一個不具有閱讀能力的人，他的寫作能力則無從說起。葉圣陶先生曾經(jīng)提出：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”讀和寫是相輔相成的，在閱讀教學中，“讀寫結(jié)合”是提高學生寫作能力的一種有效途徑。近些年來，本人在教學實踐中一直探索寫作教學中的“讀寫結(jié)合”之路，注重引導學生體會祖國語言文字的魅力，努力讓學生“讀中悟?qū)憽⒁宰x促寫、以寫促讀”，從而激發(fā)了學生的寫作興趣，進一步提高了學生的語文核心素養(yǎng)。

一、妙讀文本，以讀促寫

閱讀教學應(yīng)當把讀與寫結(jié)合在一起進行，指導學生“以讀促寫”，懂得捕捉文章中自己喜歡的好詞好句，懂得閱讀內(nèi)容、概括標題，也懂得區(qū)分主次、品評內(nèi)容等，不僅可以提高閱讀教學的實效，也可以提高學生的寫作能力。教師要實現(xiàn)“讀寫結(jié)合”，主要是深入挖掘教材，找到正確的讀寫訓練點，緊抓學生的興奮點，捕捉他們的真實感受，擴展寫的空間，讓學生喜歡下筆。興奮點是什么？也就是文章中令人動心之處、詞句精彩之處和有趣生動之處，這些都可以成為讀和寫的訓練點。

只有當學生讀書達到“妙讀”的程度，教師才能指導學生使用語言文字表達思想感情。正像葉圣陶先生所述：“果能善讀，自必深受所讀書籍文章所影響，不必有一模仿，而思緒與技巧才能漸有提高。”此時，教師就可以指導學生運用在閱讀中學到的方法來練習寫一處風景，依照一定的順序把握風景的特點，展開充分的想象表達自己真摯的思想情感，從而實現(xiàn)“以讀促寫”的教學目標。

以《陶罐和鐵罐》這篇課文為例，教師抓住人物性格和人物神態(tài)的詞句，讓學生去體會陶罐和鐵罐的內(nèi)心活動；抓住作者語言描寫的句子，讓學生領(lǐng)會陶罐正確對待他人的態(tài)度；通過語言描寫感受陶罐的謙虛與鐵罐的傲慢，去了解對待自己和他人的態(tài)度；然后讓學生認識到可以通過語言描寫來體現(xiàn)人物的特征。在課堂上，讓學生仿寫對話片段，小練筆一次，自然會事半功倍。

二、以寫促讀，拓展閱讀

語文閱讀教學應(yīng)引導學生進行“讀中學寫，以寫促讀”。讀是教學的目的與歸宿，寫是促進讀的輔助形式。“以寫促讀”有利于完善閱讀教學途徑，促進閱讀教學的深入發(fā)展。“以寫促讀”模式的導向性較為明確，可以讓閱讀更加有深度，擴展閱讀范圍和強化閱讀成果。讀取決于寫，寫是表達思想感情的一種形式。寫的過程實際上是消化吸收所學知識的過程，但它和學完數(shù)學定律解決習題有很大不同。學生不僅要知道怎么寫，還要解決寫的理由和內(nèi)容。在寫的過程中，學生的篇章結(jié)構(gòu)和詞語應(yīng)用都會在不知不覺中受到所讀文章的影響，甚至會下意識地從所讀文章中尋覓靈感，然后進行創(chuàng)造性寫作。

讀是根據(jù)別人的思想途徑，而寫是根據(jù)自己的思想途徑。為了寫就要去讀別人的東西，我們應(yīng)該通過自己的思想把我們讀到的知識融入我們自己的東西。“以寫促讀”是一個互教互學、反復推進的過程，教師需要在閱讀教學實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，憑借寫的力量去點燃學生的閱讀熱情，促使學生能夠進行獨立、自主的閱讀，通過持續(xù)的探索發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣。

以《明天要遠足》這篇文章為例，教師也可以讓學生以“明天要遠足”為題進行寫作。教師不妨帶領(lǐng)學生先閱讀這篇文章，然后當閱讀進行到一半的時候，教師就可以提出問題：“假設(shè)你明天就要遠足，你明天最想做的是什么？我們可以先用文字描述出來，然后閱讀出來。”這個時候，學生就會充滿想象地去創(chuàng)新思維，然后將自己所想象的內(nèi)容完整地書寫出來。接著教師在學生寫作完成的時候，帶領(lǐng)他們閱讀剩下的那部分內(nèi)容，從而讓學生對文章中的遠足產(chǎn)生驚奇，進而希望通過閱讀對作者的遠足進行深入了解。

三、加入策略，促讀促寫

“傳道”的本質(zhì)是在課堂教學中加入策略，讓學生掌握一種或幾種讀寫方法。下面三種有效的讀寫結(jié)合策略，教師可以很好地運用到教學中進行“促讀促寫”。

策略一：仿寫

仿寫是“讀寫結(jié)合”的好形式，所謂仿寫，就是指作文者模仿某些范文的構(gòu)思立意、布局謀篇和表白手法，進行練筆的一種寫作訓練手段。它可以分為仿寫句子、仿寫段落以及仿寫篇章。

1.仿寫句子

句子不僅是文本的基本組成部分，也是小學文本仿寫教學的起點。學生通過仿寫句子可以發(fā)現(xiàn)詞語間的搭配關(guān)系和句型的特點，有利于提高他們選詞造句的本領(lǐng)。因此，在課堂教學的過程中，教師可以首先激勵學生仿寫句子，然后努力閱讀并主動摘抄各種詞語。如果小學生寫得多了，自然會提高自身的語文核心素養(yǎng)。

以《燕子》這篇文章為例，原文開頭寫道：“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。”作者依照羽毛、翅膀以及尾巴的次序?qū)懗隽诵⊙嘧拥幕顫姍C靈，并憑借“烏黑光亮”“俊俏輕快”以及“剪刀似的”等形容詞寫出了小燕子的外貌特征，“湊”字一詞更是抒發(fā)出了作者對小燕子的心愛之情。接下來，教師就可以激勵學生仿寫這個句子，除了“烏黑光亮”，還可以用什么詞形容燕子的羽毛呢？同樣，翅膀和尾巴還可以用哪些詞匯來描寫呢？學生可先以小組的形式，討論如何仿寫句子中的形容詞，以擴大他們的詞匯量。通過對句子的仿寫，能使學生做到舉一反三，有利于同步提升他們的閱讀和寫作水平。因此，在閱讀教學的過程中，教師應(yīng)當汲取文本中極富活力的語言，自覺積極地進行多種方式的句型訓練，使學生掌握句型的顯著特點；緊緊抓住那些詞匯豐富、句型清晰、修辭巧妙的句子進行仿寫，從而磨煉他們準確表達語言的能力。

2.仿寫段落

在小學語文教材文本中，每個自然段所扮演的角色不同，而且自然段的組成方式具有多樣化，包含總分和并列等。因此，教師在課堂教學的過程中，就應(yīng)該激勵學生對自然段展開仿寫，以增強他們的語言表達能力和觀察能力。

以《海底世界》這篇文章為例，文章通過淺顯、生動的語言向人們介紹了海底世界的奇異景色和豐富物產(chǎn)。通過學習，學生會對海底世界產(chǎn)生強烈的興趣。所以在課堂教學過程中，教師就可以激勵學生對段落進行仿寫，以掌握說明文的寫作技巧，從而提高他們的綜合寫作水平。在文章第四自然段中，作者以“海里的動物，各有各的活動方法”作為開頭，然后就海參、梭子魚、烏賊等展開了詳細的講解，這樣寫的優(yōu)點是文章架構(gòu)更加清晰，條理性更強。學生可以把該段抄寫在筆記本上，并來回斟酌概括性句子和分類描寫之間的關(guān)系，從而使他們寫出更加出色的段落。總之，段落是文章的基本構(gòu)成單位，通過對段落的仿寫，能使學生在寫作的過程中融合自身的情感，有助于提高他們的語文核心素養(yǎng)。所以在閱讀教學過程中，教師可以鼓勵學生多讀書、勤讀書和讀好書，并積極主動摘抄其中優(yōu)美的段落，同時以劃分小組的形式點評句子和鑒賞段落等，從而為學生仿寫段落打下堅實的基礎(chǔ)，同時也幫助他們積累更多、更好的素材。

3.仿寫篇章

隨著仿寫教學的不斷實踐，教師可組織學生對整篇文章進行仿寫，要求他們仿寫篇章的結(jié)構(gòu)寫法，通過閱讀體會，把這種結(jié)構(gòu)寫法運用到自身的寫作中，從而幫助他們建立起系統(tǒng)、完備的寫作提綱，促使他們寫出高水平的作品。

以《美麗的小興安嶺》這篇文章為例，文章先以總述的方式寫出了小興安嶺上有很多的紅松、白樺樹和櫟樹等，就像一片綠色的海洋。然后按照春、夏、秋、冬四季的順序，描畫了小興安嶺美麗的林海。因此，學生在描寫其他景色時，就可以學習這篇文章的結(jié)構(gòu)寫法，對文章進行恰當?shù)姆侄危瑢W生的仿寫將更加合乎邏輯，寫出來的作品將更出色。總之，通過仿寫篇章，學生能感受作者謀篇布局的能力，學習到更多、更好的表達手段和方法，這對學生未來的學習和發(fā)展是特別有益的。因此，在閱讀教學的過程中，教師可以將全班學生進行適當?shù)姆纸M，激勵他們從自身的興趣愛好出發(fā)，去瀏覽、閱讀更多優(yōu)秀的文章，然后根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)思路和寫作技巧等仿寫，以充實、完善他們自己的文章，逐步提升他們的寫作水平。

策略二：補寫

補寫是指在閱讀教學過程中進行補白。在閱讀教學中，教師可以從四個“點”引導學生進行補白：一是應(yīng)用情節(jié)補白；二是應(yīng)用標點補白；三是應(yīng)用結(jié)尾補白；四是應(yīng)用插圖補白。

1.應(yīng)用情節(jié)補白

教學中如果能抓住情節(jié)的空白處進行“讀寫結(jié)合”的訓練，就能同時起到深化課文內(nèi)容和提高學生表達能力的作用。

《學弈》這篇文章就用到了情節(jié)補白的效果。兩個人同時學棋而結(jié)局不同，一個人認真學習，而另外一個人朝三暮四不能專心學習，則兩者的結(jié)果是截然不同的：一個學有所成，一個一無所成。通過這個故事，教師可以教育學生學習必須意志堅定，要認真刻苦才能有所收獲。與此同時，教師可以要求學生根據(jù)這篇文章進行情節(jié)補白，模仿兩個人學棋的情景，由此豐富學生的想象力，提升他們的情感。

2.應(yīng)用標點補白

標點是文章的有機組成部分，在課堂教學過程中，教師可以充分應(yīng)用標點補白，使學生能夠有豐富的想象力進行練筆。

以《橋》這篇文章為例，教師需要引導學生注意文章中的標點，例如文章的第一段：“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”這時，教師可以啟發(fā)學生思考：作者接連使用了三個句號的深刻含義是什么，它會產(chǎn)生什么樣的表達效果，我可以換成其他標點符號嗎？學生在教師的引導下紛紛開始思考：一些學生認為句號的表達效果為言簡意賅，通常只是在語義完整時才能使用句號，這句話描述了雨勢既像潑又像倒，用了句號可以增強它的氣勢；一些學生認為短句子讀起來更有力，可以充分渲染危急的形勢。然后教師可以鼓勵學生增補這一段話，并嘗試使用長句子襯托危急氣氛。所以有的學生寫下了這樣一段文字：“黎明時，雨突然變大了，那架勢就像誰在天上戳了一個大洞，雨就像有人站在云頭上向下撒潑，又像誰打翻了盛滿水的桶，那雨水嘩啦啦飛濺而下，急速匯集在一起，形成了一條小河。”教師通過分析標點的作用和引導學生補白，不經(jīng)意間促進了學生對課文的理解，有助于提高他們的閱讀水平。

3.應(yīng)用結(jié)尾補白

有些文章雖然結(jié)束了，但是結(jié)尾是開放性的，給讀者營造了一種“意猶未盡”的空白。在教學中，教師可以把文章的終點作為習作的起點，指導學生填補結(jié)尾的空白。

以《窮人》這篇文章為例，教師就可以帶領(lǐng)學生進行結(jié)尾的補白。學生通過閱讀對文章的人物形象有了一定的了解，繼而撰寫人物的結(jié)局，給人物畫上完美句號。西蒙、桑娜都是善良的人，學生可以給他們撰寫一個好的結(jié)局，讓人們相信善良的人一定會得到眷顧，而惡人則需要撰寫壞的結(jié)局，讓學生正確理解什么是善，什么是惡。教師讓學生充分發(fā)揮想象力，給文章的人物撰寫一個適當?shù)慕Y(jié)局，這需要學生充分閱讀并完全理解文章。學生通過結(jié)尾補白與文章進行對話，能夠提升自身的邏輯思維能力和語言表達能力。

4.應(yīng)用插圖補白

文章插圖直觀形象、具體生動，所呈現(xiàn)的往往是文章的精華之處。在小學語文課堂教學中，教師可通過引導學生觀察文章圖畫，進行重塑想象和創(chuàng)新想象，從而使靜態(tài)的畫面“活”起來。

以《圓明園的毀滅》這篇文章為例，教師可以鼓勵學生為文中的插圖撰寫一篇解說詞。假如很難直接撰寫，準許學生模仿課文內(nèi)容，但是不能抄襲原文。例如有的學生這樣寫道：“1860年10月，兇殘的侵略者大火焚毀了有著‘萬園之園’之稱的圓明園，熊熊烈火持續(xù)燃燒了三天，經(jīng)久不散的漫天煙云籠罩在整個北京城的上空。數(shù)不清的珍寶和畫卷被無情暴虐的火焰所吞噬，曾經(jīng)精妙絕倫的建筑也被燒毀殆盡，剩下的斷垣殘壁令人感慨萬千。這不僅是我國文化史上最沉痛的一頁，也是世界文明史上難以估計的巨大損失！”學生通過插圖補白來撰寫這樣的解說詞，不僅加深了對課文的理解，而且提高了人文素養(yǎng)。

策略三：續(xù)寫

續(xù)寫是指根據(jù)提供的原文開頭，沿著原文的思路，通過適當?shù)南胂螅\用各種寫作方法，接寫出故事情節(jié)，從而寫出一篇完整連貫的文章。續(xù)寫可以分為片段續(xù)寫和全篇續(xù)寫。閱讀教學中的續(xù)寫主要以全篇續(xù)寫為主，就是在學習完一篇文章后，根據(jù)原文的實際情況，從體裁、中心、結(jié)構(gòu)和語言等方面寫出一篇完整的文章。

以《女媧補天》這篇文章為例，本課講的是女媧補天的整個過程，其表達的是遠古人類征服自然的遠大理想和堅定信念，對于神話故事的奇異色彩，學生更有急于了解的欲望。因此在學習完本課的知識內(nèi)容之后，教師可以讓學生續(xù)寫本課的故事，由此來讓學生展開豐富的想象力，發(fā)揮獨特的創(chuàng)造力，并且在續(xù)寫中加入自己想對女媧說的心里話。續(xù)寫這種方式能讓學生對相應(yīng)的課文進行更加深入的理解和把握，并在此過程中鍛煉學生的想象力和創(chuàng)造力。

總之，“讀寫結(jié)合”不僅是語文新課程標準所倡導的教學理念，也是提高學生語文實踐能力的基本手段。通過“讀寫結(jié)合”訓練，我們可以達到“以讀促寫”和“以寫促讀”的教學目標，從而提升學生的語言表達能力和語言感悟能力。

因此，我們應(yīng)該以“讀寫結(jié)合”為突破口，以課內(nèi)閱讀為主要途徑，以課外實踐為基本載體，擴展“讀寫結(jié)合”的方式，豐富“讀寫結(jié)合”的內(nèi)涵，創(chuàng)新性地進行語文實踐活動，深化學生的情感體驗，開拓學生的寫作思路。唯有這樣，我們才能真正激發(fā)學生的寫作興趣，有效提高學生的語文核心素養(yǎng)。