探究小學(xué)語文構(gòu)建互動課堂的策略

賈麗麗

（甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣新城鎮(zhèn)中心小學(xué)，甘肅 慶陽）

課堂的兩大主體是學(xué)生與教師。教師主要負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行知識的展示與傳授，使學(xué)生獲得知識、汲取知識，豐富知識積累。學(xué)生是課堂上探究知識、學(xué)習(xí)知識、掌握知識、運用知識的主體。在語文教學(xué)中，學(xué)生理解知識、掌握知識，完成知識的學(xué)習(xí)，可見師生之間的交流與溝通很重要。構(gòu)建互動課堂模式，既能促進(jìn)師生和諧關(guān)系的發(fā)展，又有利于營造愉悅、輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，同時實施互動教學(xué)，也能促進(jìn)“教”與“學(xué)”的共同發(fā)展。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

課堂是教書育人的主陣地。課堂中，教師是傳播知識的主導(dǎo)者，在教學(xué)過程中，師生之間做好交流與溝通，提升互動頻率，才能提升學(xué)習(xí)效率以及教學(xué)效果。但是從小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，師生之間的互動頻率并不高，教師受陳舊教學(xué)思想影響，而學(xué)生缺乏與教師相應(yīng)的交流，難以保持同頻共振。師生之間缺乏良好的溝通與互動，導(dǎo)致教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及認(rèn)知程度了解不足，這也使語文教師在教學(xué)時未能結(jié)合學(xué)情完善、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，課堂教學(xué)效果不理想。

（一）教師的互動意識不強

教學(xué)中師生之間有效互動、發(fā)起人以及促使學(xué)生積極“動起來”的關(guān)鍵因素是教師，教師應(yīng)發(fā)揮自身的教育職責(zé)，通過構(gòu)建良好的師生關(guān)系，實現(xiàn)知識的有效滲透與傳遞，體現(xiàn)互動教學(xué)的價值與意義，這也成為師生互動教學(xué)的必備條件。但在實際的語文課堂中，師生之間的互動頻率并不高，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師缺乏互動意識，未能真正認(rèn)識到當(dāng)前在小學(xué)語文課堂中構(gòu)建互動教學(xué)模式的重要意義。教師授課中仍然是“我講你聽”“我說你做”，導(dǎo)致學(xué)生處于被動地位，在知識的學(xué)習(xí)中被教師提前給出的要求所限制，無法發(fā)揮個性化的思維，其學(xué)習(xí)語文知識的熱情并不高。而且，學(xué)生的認(rèn)知需求方面也得不到滿足，難以產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教師開展互動教學(xué)激情不足

小學(xué)生身心規(guī)律具有獨特性，年齡小、知識儲備不足，一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有待培養(yǎng)。為此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重加強培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識與良好的習(xí)慣。為此，教師應(yīng)加強對互動教學(xué)的認(rèn)識，摸清學(xué)情、教情，采取適宜于學(xué)生認(rèn)知需求的教學(xué)方式開展教學(xué)。同時，小學(xué)生情感方面更需要教師的調(diào)動、培養(yǎng)與點燃，這也要求教師首先充滿激情，以情喚情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。但是在教學(xué)中，教師缺乏互動教學(xué)的激情，一味關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)，忽視了用情感調(diào)動學(xué)生的積極性。

（三）師生之間互動方式比較單一

當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育理念的深入，師生之間的關(guān)系在朝著良好的方向發(fā)展。在這其中，師生互動教學(xué)則成為促使師生關(guān)系良好發(fā)展，以及“教”與“學(xué)”雙促進(jìn)的助推器。但是受一些原因的影響，教師在開展互動教學(xué)時方式方法較為單一，而且在教學(xué)過程中教師采用的互動方式多為“我問你答”“我說你聽”“我講你做”，這種單一的教學(xué)方式下，學(xué)生覺得枯燥，無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動性。缺乏趣味性、新鮮感，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性就不強。由此也能看出，教師需突破傳統(tǒng)的教學(xué)定式，不斷豐富教學(xué)互動的方式，才能讓課堂充滿活力，也才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與語文核心素養(yǎng)。

（四）互動教學(xué)評價方式較為寬泛

在一些語文互動教學(xué)中，教師所采用的互動評價方式較為單一，所采用的多是口頭式表揚，常使用的評價語是“這位同學(xué)說得不錯”“讀得很有感情”“非常棒”等，內(nèi)容不具體。時間一長，這些評價語變成一種機(jī)械式的應(yīng)用，并沒有針對學(xué)生的具體情況進(jìn)行評價，無法實現(xiàn)師生之間有效的互動與交流。這樣的評價不能使學(xué)生受到激勵與啟發(fā)，未能有效發(fā)揮評價的作用。

二、小學(xué)語文構(gòu)建互動課堂的策略

（一）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，靈活互動

在語文課堂中，教學(xué)互動是師生間的一種交往活動，是彼此影響、彼此作用的一個過程，并非是教師單向輸出知識、學(xué)生單向接受知識的過程。為此，小學(xué)語文教師秉承新課改與素質(zhì)教育理念提出的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，認(rèn)真審視學(xué)情、教情以及課堂上學(xué)生的認(rèn)知特點，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。教師要更新教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的陳舊做法，采取新穎的互動方式促進(jìn)“教”與“學(xué)”的發(fā)展。教師要以自身的熱情與激情，采取適宜的教學(xué)方式充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生在教師情感的感染下、問題的啟發(fā)下、激勵的促進(jìn)下，思維活躍，樂于與教師、同學(xué)交流互動，構(gòu)建良好的對話關(guān)系，師生之間、生生之間互相接納、彼此理解，從而營造和諧、民主的教學(xué)氛圍。在互動教學(xué)的構(gòu)建中，教師立足于“如何更好地教”，扮演好個人的角色，成為引導(dǎo)者、合作者、組織者、參與者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、學(xué)習(xí)的朋友。而學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，落實“如何更好地學(xué)”，學(xué)生在教師所給予的充足的時間與空間中思考、探究，敢于表述意見，敢于闡述觀點，實現(xiàn)與教材的互動，與同伴的互動，與教師的互動等，從而構(gòu)建開放式的互動課堂。

（二）增加課堂提問，交流互動

傳統(tǒng)課堂中，師生之間存在一定的距離感，而教師多是采用“我問你答”的形式與學(xué)生互動，未能充分了解學(xué)生所需，而學(xué)生也缺乏主動性與教師積極進(jìn)行溝通，教學(xué)氛圍較為沉悶，不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)。為此，語文課堂中應(yīng)增加師生之間的互動，有效利用提問手段增加課堂提問，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，形成師生之間的良性互動。教師在提問環(huán)節(jié)要不斷優(yōu)化，提問要精準(zhǔn)有趣、有深度，要與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”接近，由此才能激發(fā)學(xué)生的情感，加強師生之間的交流。教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知水平精心設(shè)計問題，使這一問題體現(xiàn)科學(xué)性、啟發(fā)性、合理性、趣味性。而教師通過把握好時機(jī)提出問題，在學(xué)生的認(rèn)知關(guān)鍵處提問，發(fā)揮提問激趣激思的作用，點燃學(xué)生的互動欲望。學(xué)生根據(jù)教師提出的問題，積極地思考，并能主動發(fā)表個性化的觀點。在師生的積極互動交流之中，課堂充滿活力與生機(jī)。如在教學(xué)《開滿鮮花的小路》一課時，教師緊密結(jié)合課文題目設(shè)計了幾個學(xué)生可能產(chǎn)生疑惑的問題，使學(xué)生展開豐富想象，從而主動投入分析課文中。師生之間圍繞這一問題互動起來。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計問題，既引發(fā)學(xué)生的興趣，同時又能將學(xué)生的注意力集中起來，使其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師提出問題：“同學(xué)們，看到‘開滿鮮花的小路’這一題目，你們有何問題要問？”有學(xué)生在思索后開始回答：“這些鮮花是誰種的？”也有學(xué)生問：“路上的鮮花都是什么樣的？”還有的問題是：“這條開滿鮮花的小路，究竟是怎樣的一個樣子，我很想看一看。”學(xué)生對課文產(chǎn)生濃厚的興趣與熱情，而教師也在學(xué)生的高漲熱情下，順勢告訴學(xué)生接下來要介紹的這條開滿鮮花的小路，就會帶大家一一揭開謎底。由此，學(xué)生的熱情與探索欲望被充分激發(fā)出來，也為后續(xù)的教學(xué)埋下了伏筆。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計問題，與學(xué)生產(chǎn)生了積極互動，借助文體使學(xué)生產(chǎn)生想象，產(chǎn)生疑惑，進(jìn)而繼續(xù)調(diào)動思維產(chǎn)生獲取后續(xù)知識的主動性。

（三）組織合作學(xué)習(xí)，多向互動

在互動式課堂模式中，互動并不僅僅是教師與學(xué)生的互動，還包括學(xué)生之間的互動，在這一多方互動合作下，使課堂的界限被打破，也使學(xué)生更深刻地理解知識、掌握知識、運用知識。為此，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過采取小組合作法促進(jìn)多向、多元的互動。教師科學(xué)、合理地組建4~6 人的學(xué)習(xí)小組，各小組選出一名學(xué)生擔(dān)任組長，并且每一成員都有具體的分工與職責(zé)，給予每一名學(xué)生表現(xiàn)自我、積極參與的機(jī)會。而教師通過創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵問題或者布置任務(wù)，不斷激發(fā)各小組學(xué)生積極合作，互動交流，深入探究的動機(jī)與欲望。學(xué)生在小組內(nèi)相互交流、相互討論、相互探究，從而推動其學(xué)習(xí)由淺入深地進(jìn)階。在多向互動下，課堂教學(xué)效果得以提高。如在教學(xué)《曹沖稱象》一課中，教師以小組合作學(xué)習(xí)活動的形式，實現(xiàn)了多向互動。在教學(xué)活動開展伊始，教師通過科學(xué)、合理組建小組，提出具體的探究任務(wù)。其中包括這篇課文之中的曹操喜不喜歡大象，是從哪些地方看出來的，而曹沖是用何種方法測量了大象的重量？你了解曹沖嗎？他是一個什么樣的人？如果換作你，打算用何種辦法來稱大象的重量？當(dāng)任務(wù)下發(fā)給各小組后，各小組成員積極圍繞教材以及問題進(jìn)行交流討論。討論過程中，學(xué)生積極發(fā)表個人的見解以及想法，通過激烈討論，問題便得到解決，也得出了最初的結(jié)論。學(xué)生在小組互動之中，充分發(fā)揮自主思維，同時展現(xiàn)個性化的思路，在互動中取長補短、拓展思維。通過靈活運用小組合作學(xué)習(xí)，不僅實現(xiàn)了多向互動，同時還增強了合作效果。

（四）創(chuàng)設(shè)表演情境，融入互動

新課標(biāo)中提到，教師要不斷增強課堂教學(xué)資源的多樣性。小學(xué)語文互動教學(xué)模式的開展多基于一定情境，在具體的課堂教學(xué)中通過結(jié)合文本以及發(fā)揮學(xué)生想象力，創(chuàng)設(shè)表演情境，鼓勵學(xué)生通過表演互動再現(xiàn)文本中所描述的情景。學(xué)生借助在表演之前對文本的研究、掌握以及對所要扮演人物角色的性格特點的揣摩等，與文本互動，對文本產(chǎn)生一定的認(rèn)知。而在具體的表演中，讓學(xué)生盡最大可能對文本中的角色進(jìn)行再現(xiàn)，由此提高學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。同時，學(xué)生在表演互動中，也使得課堂氛圍和諧、愉悅。參與表演的學(xué)生會擰成一股繩，共同為表演好這一節(jié)目而努力，學(xué)生之間互動頻繁，加強了溝通，一起探討交流，增強了合作意識。同時，學(xué)生在揣摩角色時遇到一些難以理解的困惑或者問題，也會及時請教教師，加強了師生之間的互動。如教學(xué)《地震中的父與子》一課時，教師與學(xué)生一起將該文改編成課本劇。通過“災(zāi)難慘重，父念堅定”“困難重重，父愛如山”“重見曙光，父子重逢”三個場景盡情演繹，學(xué)生在課本劇的參演中既加深體驗，同時又激發(fā)自身面對困難要保持堅強與勇敢的意識，并懂得感恩父母給予自己的愛。學(xué)生先通過認(rèn)真閱讀理解所描述的情景，之后鼓勵發(fā)揮想象力，并圍繞這一想象開展積極的交流與討論。然后，學(xué)生借助道具，根據(jù)三個場景描述的畫面進(jìn)行表演。學(xué)生在參演前會有表演的欲望，會自覺而充分地理解文本，逐步深入了解文本內(nèi)涵，以及通過相互配合再現(xiàn)場景。表演情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知力以及對文本內(nèi)容的理解力和想象力。在表演互動中，學(xué)生的語言表達(dá)能力得以提高，在深入理解文本以及詮釋文本角色時，其表現(xiàn)更具張力，情感世界得以豐富，從而獲得了更深刻的閱讀體驗。

（五）積極實踐體驗，加強互動

在互動教學(xué)模式的運行下，教師應(yīng)凸顯學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的想法與看法，為學(xué)生提供寬松而穩(wěn)定的自由學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生個性化地展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，不斷在實踐中提高綜合能力。寫作是語文教學(xué)的組成部分，學(xué)生在真實的情境中更容易產(chǎn)生寫作意愿。為此，教師在寫作教學(xué)中組織實踐性活動，不斷使學(xué)生在真實情境的互動中獲得直觀的學(xué)習(xí)體驗，同時也能在學(xué)以致用中進(jìn)一步理解、深化認(rèn)知，這也是師生之間溝通交流，不斷進(jìn)行互動，交換意見的方式之一。比如，在教學(xué)寫景作文時，基于學(xué)生認(rèn)知興趣，教師在課余時間組織學(xué)生郊游，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，釋放心靈。并在整個郊游過程中叮囑學(xué)生，學(xué)會觀察，先觀察周圍的景色，哪些景色讓自己最感興趣，觀察到其獨特之處，由此不斷積累寫作素材。郊游完成之后，教師先組織學(xué)生在課堂上講述這次郊游的感受，分享各自的心得體會，說出自己認(rèn)為最美的景色。發(fā)言既鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，又激發(fā)了學(xué)生的互動熱情。有了這一“看景”“說景”，教師趁勢讓學(xué)生“寫景”，通過系統(tǒng)的互動方式，讓學(xué)生產(chǎn)生了真實體驗，在寫作時就不會“巧婦難為無米之炊”了。學(xué)生通過互動交流，體會到如何獲取自己需要的素材，懂得觀察時應(yīng)該更細(xì)致，才能做到有話可說、有事可寫，從而豐富認(rèn)知，增強體驗，提升寫作水平。

總之，小學(xué)語文構(gòu)建互動式課堂模式，關(guān)鍵在于教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，與時俱進(jìn)，引入新方法，結(jié)合學(xué)情、教情構(gòu)建互動課堂，采取靈活的教學(xué)方式，讓語文互動式課堂充滿生機(jī)與活力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)。