小學語文教學中情境教學法的運用策略

張學玲

（甘肅省白銀市景泰縣蘆陽鎮(zhèn)一條山小學，甘肅 白銀）

我們要讓一個剛進入小學的學生學會語言的基本應(yīng)用，掌握語言的基本含義，需要一個過程。小學階段的主要任務(wù)就是幫助學生將口語能力通過學習進一步轉(zhuǎn)化為書面表達能力。在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)小學生在熟悉的情境中學習知識是比較快的，他們會將生活中的想法和看法毫無保留地告訴你。教師要抓住小學生的這一特點，引導學生學好語文。小學低年級的學生對生活充滿了熱情，我們把這種熱情通過合適的途徑引入課堂教學中，可以烘托課堂氛圍，提高課堂教學效率。在語文教學中創(chuàng)設(shè)教學情境并充分運用，能夠促使小學生利用已知的知識學會更多的知識和技能，可以有效促進小學生思維能力的提升。

一、情境教學法在小學語文教學中的作用

（一）激發(fā)學生的語文學習興趣

語文課堂的主要任務(wù)是讓學生體會到語言在生活中的重要性，認識到語言是我們與他人溝通的基本工具。通過生活中的相關(guān)情境，學生能夠?qū)φZ文產(chǎn)生濃厚的興趣。教師應(yīng)通過情境教學法激發(fā)學生的學習興趣，讓他們發(fā)表自己的看法，強化他們對知識的理解。語文教師進行合理的情境創(chuàng)設(shè)，能有效激發(fā)學生學習的興趣，讓學生積極主動地投入課堂學習中，參與課堂活動，探索和體驗語言的重要性。

（二）培養(yǎng)學生對語言的認識

小學生在閱讀和寫作方面都處于初始階段，他們的閱讀理解能力還不強，理解文章內(nèi)容時常常感到十分困難。如果教師采用灌輸?shù)姆绞剑瑢W生很少能通過自己的語言來表達自己的情感。因此我們可以出示一幅情境圖，讓學生用自己的語言描述圖中的事和物，這也就是我們常說的閱圖。閱圖之后，教師要讓學生進一步找出和理解圖中的相關(guān)信息，這個時候，我們可以要求學生不看著圖描述一下圖中的情景，基本上每個學生都能或多或少表述出一些內(nèi)容。通過這樣的情境教學，教師創(chuàng)設(shè)出與課文所要表達情感有關(guān)的情境，引導學生把握文章主題，逐步加深對文章的理解，從而更精確地把握語言的表達方式，加深對語言的認識，進一步提高自己運用語言的能力。

（三）提高學生的語言思維能力

培養(yǎng)小學生的語言能力，以訓練小學生對字、詞、句的合理連接為主。小學生如果能把連詞成句做好，那么他的理解能力和思維能力都會有所提升。教師可以出示一幅圖片或者是一段動畫，讓學生用一個詞語、一句話、一段話表述，通過逐層遞進，由簡單到復雜，從單一到綜合的模式培養(yǎng)學生的語言能力和思維能力。當學生能夠在學習與生活中融入自主表達、自由創(chuàng)作，他們運用語言文字的準確率也會不斷提高。經(jīng)過長時間潛移默化的培養(yǎng)，他們也就能用簡單的語言描述自己所要表達的事物和情感。

二、情境教學法在小學語文教學中的運用策略

（一）營造體驗式的教學環(huán)境，激發(fā)學生產(chǎn)生情感共鳴

在小學語文教學中，我們大多數(shù)時候是以人物對話、人物動作和神態(tài)為基礎(chǔ)進行學習的。教師掌握學生的情感理解能力，是運用情境教學的關(guān)鍵。小學語文教師在進行語文教學時，應(yīng)創(chuàng)造出具有情感的教學環(huán)境，讓學生進行角色扮演，引導學生對自己所扮演的角色進行更多認知，通過人物的喜怒哀樂更好地理解人物的性格。在這個過程中，學生通過分工和配合，加深對人物的理解。教師通過語言的引導、情感的鋪墊、文字的配合，讓學生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴，升華學生的情感，促進學生的人生觀和價值觀的健康發(fā)展。教師在小學語文課堂上創(chuàng)設(shè)表演情境，不僅能使學生更好地了解課文的內(nèi)容，還能為學生創(chuàng)造合作的機會。合理地使用情境教學會讓學生對課文的寫作背景以及作者用語言表達情感的方式有系統(tǒng)的認知和感受。

（二）因材施教，靈活教學

作為一名小學語文教師，要想達到預期的教學效果，就要充分分析教材，了解學生，并對其進行適當?shù)囊龑АφZ文學習能力較強的學生，教師可以提高要求。而對語文學習興趣較低的學生，教師一定要認真、深入地分析原因，找出解決問題的途徑，這樣才能在課堂上進行有針對性的教學，提高學生學習語文的興趣，最終達到所有學生共同進步的目的。

（三）深入理解課文的中心思想，加強情感教學

學生在學習課文時一定要理解作者在文章中所要表達的情感，也就是課文的思想感情。每一篇課文都有自己的中心思想。教師在課前應(yīng)仔細挖掘教材中與情感有關(guān)的內(nèi)容，分析學情，選擇合適的教育模式進行教學。語文教材中的課文基本上都來源于我們的生活，都是為了幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀而選編的。在小學語文教學過程中，教師應(yīng)合理地利用教材內(nèi)容展開教學，通過課文潛移默化地培養(yǎng)學生的思想感情。如教師可以通過大量的愛國主義教育視頻創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學生深刻認識到社會的發(fā)展、國家的興旺都離不開愛國主義教育。愛國主義宣傳片可以激發(fā)學生對社會的熱愛，對生活的熱愛之情，讓學生形成良好的社會責任感。

（四）朗讀也是語文情境教學的一種方法

課堂教學中，教師要充分利用范讀的機會，讓學生感受語言的魅力，引導學生主動嘗試朗誦課文。學生通過有感情的朗誦體會作者所要表達的情感。每一篇課文、每一首詩都包含著作者不同的思想感情，教師要和學生一起通過朗誦感受其中的情感。由于不同的課文所傳達的感情也不相同，因此，教師要對課文的內(nèi)涵有更深的認識。在課堂上朗讀時，教師要引導學生注重語調(diào)的變化，這樣才能使學生的朗讀達到預設(shè)的目標。教師要讓學生明白所有的文章都是根據(jù)當時的社會背景創(chuàng)作出來的，不同的時代創(chuàng)作出來的文章也不一樣。學生的情感體驗是通過對不同時代社會生活的理解而產(chǎn)生的，豐富的情感體驗對理解閱讀文本起著關(guān)鍵作用。由于生活環(huán)境相對單一，學生在閱讀某些作品時會產(chǎn)生經(jīng)驗、認知和情感上的障礙。教師要引領(lǐng)學生拓寬視野，讓他們在閱讀中從文字走向社會，最終收獲人生的經(jīng)驗。

（五）開展游戲情境教學，激發(fā)學生在課堂教學中的參與度

小學階段的學生非常活躍，他們喜歡做游戲，都想在游戲中扮演自己喜歡的角色。語文教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容和學生的特點，讓學生玩自己喜歡的游戲。游戲中，學生對教學內(nèi)容的理解會超過我們的想象，學生惟妙惟肖的表演會讓我們的課堂教學在歡樂的氛圍中達到教學目標，同時給予學生更多的思考空間。當一個學生融入集體當中的時候，他的思想會發(fā)生變化，會變得更加愛集體、愛學習。教師要根據(jù)學生在游戲中的表現(xiàn)對學生進行鼓勵，促進學生積極、健康地發(fā)展。游戲教學是語文教學中的一種有效的教學手段，不僅讓課堂教學豐富多彩，還能幫助學生形成樂學、好學的情感態(tài)度。教師也可以從中體會教學的樂趣，和學生一起學習、一起進步，提高對教學內(nèi)容的理解程度。

（六）巧妙設(shè)問，激發(fā)學生自主探究的積極性

小學高年級語文教學中巧妙地設(shè)計問題，能夠用問題情境引起學生的注意，激發(fā)學生積極探究，自己去找尋答案。在這個過程中，學生通過積極的探究，逐步形成自主思考、分析和解決問題的能力。以《草船借箭》為例，教師在學習前可以提出以下問題：諸葛亮是怎樣借箭的？引導學生積極地思考問題，在學生回答完問題后，緊接著提出“假如諸葛亮的計劃不成功，將會造成怎樣的后果”等問題。學生通過解答問題加深對課文的理解，并拓展思維。

（七）通過課堂中的情境設(shè)計培養(yǎng)學生共同解決問題的能力

教師要進行正確、科學的引導，充分發(fā)揮學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作能力。學生能夠?qū)⒁獙W的知識和自己的人生經(jīng)歷結(jié)合起來，自主發(fā)現(xiàn)、理解、完善。對難度較大、層次較高的知識，學生要通過合作來實現(xiàn)掌握。合作解決問題是一種互助性學習，參與的每一個人都能充分發(fā)揮自己的主動性，在交流、討論中實現(xiàn)自我發(fā)展、共同提高。小學語文自主學習和合作探究可以通過多種形式來進行，既可以在課堂上進行，又可以在課后進行，如教材重點突破、觀點論證、參加社團活動、成立興趣小組等。在課堂內(nèi)外，教師要充分發(fā)揮小學生積極思考和探索解決問題的能力，鼓勵他們克服困難，享受成功解決問題的喜悅。

（八）學生語文知識與技能的展現(xiàn)，彰顯語文情境教學的重要意義

在小學階段，最能讓學生感受到的喜悅就是得到教師的表揚和鼓勵。為了讓小學生獲得更多的鼓勵，教師可以組織學生參加多種形式的語文活動和競賽。這些活動可以激發(fā)學生持續(xù)學習的自主性。比如，教師可以舉辦一場使用字典的競賽，從中挑選出最擅長使用字典的學生，以此促進學生養(yǎng)成使用字典的習慣。再如，舉辦一場知識競賽，可以促進學生通過各種途徑來豐富自己的知識。通過多種多樣的比賽和活動，不但可以增強學生的自主學習意識，而且可以根據(jù)他們的表現(xiàn)大致了解他們所擅長的領(lǐng)域和薄弱環(huán)節(jié)，這樣就能根據(jù)不同學生的特點進行課堂教學。對小學生而言，教師的激勵是最好的教學手段，也是激發(fā)其自我發(fā)展的動力。教師的激勵能夠提升學生的自信心，能在某種程度上激發(fā)他們的積極性。比如，在測驗之后，如果學生在自學中取得了一定的進步，教師要對他們進行表揚。教師要和學生一起分享成功的喜悅，并對他們的進步進行總結(jié)，使他們在學習上更上一層樓。對于學困生，教師應(yīng)該鼓勵和引導他們找到問題的根源，一起解決問題，重拾自信，激發(fā)他們的學習積極性。教師在面對學困生的時候要有耐心，這對教師來說也是一種鍛煉。

（九）帶著語文知識走進生活、走進自然

為了讓學生高效學習，教師可以把學生帶到生活和大自然中去，用眼睛去觀察、用耳朵去聽、用心靈去感知。同時，教師要指導學生通過觀察、聆聽和感知，用優(yōu)美、適當?shù)恼Z言來描述。比如，在《詠柳》一課的教學中，要讓學生感受到詩人對春天的熱愛、對大自然的熱愛，對柳樹、對春天的贊美。教師可以帶著學生到操場上觀賞楊柳，并讓他們在操場上感受到課文中所說的“楊柳”的特征。這種教學方式不僅能加深學生對詩詞的認識，還能讓學生感受到學習語言的快樂。

（十）創(chuàng)設(shè)問題情境幫助學生理解文章

在小學語文教學中，教師要為學生創(chuàng)設(shè)有意義的情境，讓學生通過課文內(nèi)容提出合乎邏輯的問題，以問題的形式進行思考和探索。情境教學最重要的環(huán)節(jié)就是創(chuàng)設(shè)情境，但有些教師所創(chuàng)設(shè)的情境卻經(jīng)不起推敲，無法將所要解決的問題傳達給學生。因此，在使用情境教學的過程中，首先要考慮到自己所創(chuàng)設(shè)的情境是否合理，合理的情境創(chuàng)設(shè)才能讓學生在思考和探索中提出有意義的問題。通過與學生的生活實踐相聯(lián)系，可以有效地推動“問題情境教學”在小學語文教學中的廣泛運用，使小學語文的整體教學質(zhì)量得到進一步的提升。教師在小學語文課堂教學中合理使用情境教學法，可以提高小學語文課堂教學的整體水平。

（十一）提供豐富的學習資源

在互聯(lián)網(wǎng)背景下的小學語文課堂中，教師要把它的優(yōu)勢和傳統(tǒng)語文教學的優(yōu)點有機結(jié)合起來，才能使語文課堂趨于完美。我們可以看到，將互聯(lián)網(wǎng)這一教育要素引入語文教學中，能夠為語文教學提供更多的學習資源。在小學語文教學中，教師運用信息技術(shù)可以很好地充實小學語文的教學內(nèi)容。教師可以利用多媒體教學和傳統(tǒng)教學相結(jié)合的形式，呈現(xiàn)課文的寫作背景、文中描寫的壯觀的景色，比如，在教授《火燒云》時，教師可以出示火燒云各種形狀、顏色的圖片，讓學生充分感受火燒云的美。然而，在使用信息化的過程中，教師要對大量的相關(guān)材料進行整理，因此，在教學中要注意不能喧賓奪主。如果大量地運用課件，會讓學生出現(xiàn)混亂和視覺疲勞，這對他們的知識轉(zhuǎn)移和學習效率都有很大的影響。作為一名小學語文教育工作者，教師在選擇互聯(lián)網(wǎng)資源的時候，要先進行一次認真的篩選、整理、修改，合理利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合的方式。

總而言之，情境教學法是現(xiàn)代語文教學中重要的教學方式，教師對教學素材進行合理的選擇與整理，通過情境把抽象的知識變?yōu)樾蜗蟆⒕唧w的內(nèi)容，能提高學生的理解能力和思維能力。