提高小學(xué)語文識字教學(xué)的課堂效率

張素香

（福建省漳州市平和縣第五實驗小學(xué)，福建 漳州）

一、小學(xué)語文識字教學(xué)概述

漢字作為一種符號系統(tǒng)，在語言學(xué)習(xí)中有很大的困難。如果沒有大量的知識儲備，就無法達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。總的來說，小學(xué)語文素養(yǎng)教育的重要性體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

（一）為寫作和閱讀奠定基礎(chǔ)

隨著新課程改革的深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)越來越重視語文識字教學(xué)，它不僅是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生書面表達(dá)能力的要求，有利于學(xué)生更好地掌握科學(xué)文化知識，提高語文綜合素質(zhì)。小學(xué)階段是學(xué)生寫作和素養(yǎng)培養(yǎng)的重要階段，只有掌握大量漢字，他們才能更好地書寫和閱讀，為學(xué)習(xí)其他學(xué)科打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）促進(jìn)速成識字

學(xué)生的記憶是有限的，許多復(fù)雜的詞語不能很快記住，有時需要反復(fù)記憶。在有趣的識字課上，學(xué)生學(xué)習(xí)新的象形文字，在環(huán)境中學(xué)習(xí)，然后寫作，這可以加深他們對新象形文字的理解。這樣有趣的識字有助于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)生詞的壓力，最重要的是有助于快速識字和提高識字率。[1]

（三）提高語言技能

語言系統(tǒng)可分為口語和書面語。只有有效地掌握漢字，學(xué)生才能有一定的溝通能力。學(xué)生在小學(xué)之前基本上掌握了口語。進(jìn)入小學(xué)后，他們必須逐步將口頭語言轉(zhuǎn)變?yōu)闀嬲Z言，從聽說到寫作和閱讀，以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（四）有效提高識字率

在普通識字教學(xué)中，一個詞語被單獨(dú)記憶，或者有時被用作群體記憶，而短語往往局限于學(xué)生所熟悉的詞語。因此，在識字教學(xué)過程中，學(xué)生不能產(chǎn)生新的記憶，不能擴(kuò)大記憶，這就限制了識字率。情境學(xué)習(xí)使陌生語言學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)移到特定的語言環(huán)境中，不僅學(xué)習(xí)詞語、詞組和短語，還學(xué)習(xí)許多生詞和短語，既實現(xiàn)了有效的識字教學(xué)，也極大地提高了學(xué)生的識字能力。[2]

（五）促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性

現(xiàn)有的語文識字教學(xué)方法是機(jī)械的、僵化的。在很多情況下，學(xué)生的注意力不能長期集中，利用“填鴨式”教學(xué)會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)生缺乏自主能力，可能會令識字興趣下降、動機(jī)下降。教師應(yīng)通過識字教學(xué)、游戲和生活環(huán)境中的識字教學(xué)等方法，調(diào)動和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

二、小學(xué)語文識字教學(xué)的問題分析

（一）學(xué)生識字興趣低

我們必須注意學(xué)生上課時不積極、注意力不集中，上課和放學(xué)后都沒有好好復(fù)習(xí)的情況。在傳統(tǒng)的語文教育過程中，強(qiáng)制教育容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，學(xué)生的積極性不高，教師和學(xué)生的交流很少，課堂氣氛壓抑，教學(xué)工作不能順利進(jìn)行。簡單、反復(fù)、不斷地抄寫，根本無法加深學(xué)生對漢字的理解。從長遠(yuǎn)來看，學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)失去興趣，容易厭倦語文。[3]

（二）課后任務(wù)繁重

在日常識字訓(xùn)練中，許多教師會鼓勵學(xué)生在課堂上抄寫生詞和段落。他們認(rèn)為這樣可以深化識字教育，提高學(xué)生的識字能力。學(xué)生忽略了作業(yè)和抄寫的原意，只機(jī)械地記詞語。因為他們不能正確理解這些詞語的意思，會隨著時間忘記它們。因此，教師要激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極完成教學(xué)的任務(wù)，這樣可以提高識字的效率。

（三）教學(xué)形式較為枯燥

隨著語文新課程改革的深入，“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的語文教學(xué)環(huán)境。根據(jù)遺忘曲線定律，如果沒有良好的記憶習(xí)慣，學(xué)生就無法很好地記憶和識別文本。枯燥而統(tǒng)一的教學(xué)形式只會阻礙語文教學(xué)活動的發(fā)展，進(jìn)而阻礙教育的進(jìn)步。因此，語文教學(xué)方法的改革迫在眉睫。

（四）忽視學(xué)生的自主識字

語文新課標(biāo)對低學(xué)段識字教育明確提出了要求，教師不可以在課堂教學(xué)中生硬地傳遞知識，要采取對策，提升識字教學(xué)效率。可是，一部分教師并沒有指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行文章閱讀，而且縮小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間與空間，導(dǎo)致學(xué)生無法完全釋放學(xué)習(xí)激情，不利于識字教學(xué)的進(jìn)行。[4]

（五）忽視教材與生活的有機(jī)結(jié)合

在現(xiàn)階段中小學(xué)教育中，教師太過重視漢字?jǐn)?shù)量的累積，并沒有注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。中小學(xué)時期的學(xué)生邏輯思維能力有限，因此只注重教材的專業(yè)知識不但不能增加學(xué)生的知識儲備，還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。除此之外，脫離了衣食住行的識字教學(xué)，學(xué)生也體驗不到識字的快樂。在識字教學(xué)中，要融合教材與生活，鍛煉學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、提高小學(xué)語文趣味識字的有效方法

（一）提高小學(xué)教師的綜合素質(zhì)

一線小學(xué)教師的素養(yǎng)關(guān)鍵反映在兩個層面。第一，要有廣泛的專業(yè)知識。課堂上，教師要向?qū)W生傳授專業(yè)知識。第二，閑暇時間要不斷地探討新的教學(xué)策略，吸收其他教師的優(yōu)點(diǎn)，多研究學(xué)生的心理特點(diǎn)。在課堂上依據(jù)學(xué)生的反映開展課堂教學(xué)，綜合使用多種教學(xué)方式，鍛煉學(xué)生的聽、讀、寫能力和溝通能力，為之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。[5]

（二）應(yīng)用多種形式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)實際情況調(diào)整課程內(nèi)容和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，教師可以根據(jù)在課堂上創(chuàng)設(shè)情境的方法，加強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容的感受，或是利用文章重現(xiàn)的方法，感受到文章中包含的崇高思想和道德。這類情境教學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高思想覺悟。除此之外，教師可以在教學(xué)過程中根據(jù)市場競爭的機(jī)制，激起學(xué)生的競爭心理，能夠更快、更好地進(jìn)行新詞語記憶。

教師要開闊學(xué)生的視野。教師在課堂教學(xué)中，也需要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，用問題的方式激發(fā)學(xué)生主動性，使學(xué)生更積極地學(xué)習(xí)。教師可以將多媒體系統(tǒng)運(yùn)用于教學(xué)過程中，激起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣。以多媒體技術(shù)為前提開展課堂教學(xué)是一種合理的教學(xué)策略，可以讓學(xué)生迅速把握教材知識，迅速步入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）營造合適的教學(xué)氛圍

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)激起學(xué)生識字的興趣，依據(jù)教學(xué)過程的需要，協(xié)助學(xué)生制作有關(guān)的PPT。為了更好地營造愉快的氛圍，使識字教學(xué)更容易開展，使文字學(xué)習(xí)更為靈便。在教學(xué)過程中，可以區(qū)分漢字的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生更為關(guān)心課堂上教師教授的專業(yè)知識，在不知不覺中對中國漢字有更難忘的理解和記憶。例如，教師教“聞”字時，可以將“聞”字分成內(nèi)部和外部兩種構(gòu)造。隨后講解“人們在門口用耳朵聽門里的響聲”，這使學(xué)生更深入地理解“聞”的含義。[6]

（四）綜合運(yùn)用多種識字教學(xué)法

1.游戲方法

小學(xué)生天性活潑、好動。在學(xué)漢字時并不容易，乃至有點(diǎn)兒枯燥乏味。因而，在課堂教學(xué)過程中，教師要盡可能選用游戲的方式，提高學(xué)生的參與激情，達(dá)到因人施教的目的。例如，可以把漢字拆分為一種結(jié)構(gòu)形式，寫在不一樣的紙卡上，隨后弄亂次序，讓學(xué)生進(jìn)行排序。與此同時，在字型中添加類似的一部分，讓學(xué)生辨別。或是在一些學(xué)生的身上粘貼字體開展角色扮演游戲。在這個過程中，學(xué)生會自得其樂，逐漸喜歡上識字學(xué)習(xí)的過程。還可以根據(jù)填字游戲加強(qiáng)溝通交流，在此過程中感受識字的快樂。

2.情境教學(xué)法

漢字應(yīng)該用生動的圖像或物體來說明。例如，在講解后，要求學(xué)生將實物與相應(yīng)的漢字聯(lián)系起來。此外，學(xué)生還可以通過閱讀對應(yīng)的漢字來測試自己的閱讀和寫作能力。情境教學(xué)法不僅有助于提高學(xué)生在課堂上的視覺體驗，而且有助于拓展學(xué)生的思維。同樣，學(xué)生可以利用課余時間進(jìn)行識字。在這個過程中，學(xué)生還可以設(shè)定自己的識字時間，在高效識字的同時享受樂趣。

3.多媒體教學(xué)法

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，新技術(shù)、新發(fā)明正在逐步應(yīng)用于教學(xué)。教師逐漸意識到了信息教學(xué)的好處。它可以使課程內(nèi)容逼真、豐富多彩，很容易引起學(xué)生的注意。此外，教師還可以通過動畫展示漢字的書寫順序，吸引學(xué)生的注意力，豐富教學(xué)環(huán)節(jié)。這也會讓學(xué)生感受到漢字的起源，從而在腦海中留下更深的印象。

（五）強(qiáng)化教材研究和備課環(huán)節(jié)，提高教學(xué)能力

針對教師而言，要意識到合理安排課堂教學(xué)時長的必要性，要在一節(jié)課前做好充足的準(zhǔn)備，不打無準(zhǔn)備之仗。通過深入剖析，教師還可以合理地挑選教育資源，完成教學(xué)內(nèi)容的拓展。在課堂教學(xué)中，教師要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，防止偏題，挑選學(xué)生有興趣的內(nèi)容，協(xié)助學(xué)生拓展知識面。這種課外內(nèi)容的拓寬，可以進(jìn)一步推進(jìn)課堂教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，激起學(xué)生的積極性。

在教學(xué)設(shè)計中，教師要依據(jù)學(xué)生過去在課堂教學(xué)中的真實情況挑選合理的教學(xué)方法，剖析學(xué)生認(rèn)知水平的不足，推進(jìn)教學(xué)高效開展。教師還要引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)和研究，發(fā)覺學(xué)習(xí)的樂趣。總而言之，只有教師在教學(xué)設(shè)計全過程中做好準(zhǔn)備工作，才可以在教學(xué)方案設(shè)計中進(jìn)一步突出教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性和系統(tǒng)化，完成與學(xué)生的有效互動交流。[7]

（六）加強(qiáng)全面的課外實踐課程

除了在教學(xué)過程中高度重視漢字學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生培養(yǎng)課后練習(xí)漢字的習(xí)慣。實際上，通過同步練習(xí)，學(xué)生將有機(jī)會根據(jù)多種方法學(xué)習(xí)漢字。例如，學(xué)生在生活中會碰到很多漢字。可是，許多小學(xué)生并沒意識到課后練習(xí)的重要性，因此要培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣。例如，學(xué)生每日回到家會看電視，要求進(jìn)行十個漢字的歸類。這樣，學(xué)生就能夠在看電視的同時學(xué)習(xí)漢字。

教師要讓學(xué)生從小養(yǎng)成累積的習(xí)慣，這一習(xí)慣讓學(xué)生之后的學(xué)習(xí)更容易。假如學(xué)生在小學(xué)積累大量的漢字，對他們之后學(xué)習(xí)別的課程會有很大幫助，教師需要把握住小學(xué)生的這種喜好，讓他們通過看動畫來學(xué)習(xí)漢字。教師要和學(xué)生父母溝通交流，相互配合，課后讓父母給學(xué)生找一些學(xué)習(xí)難易度低的電視節(jié)目，讓他們學(xué)習(xí)一些新的漢字。學(xué)生可以適度地看電視，那樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可以得到提高。

總而言之，識字是學(xué)習(xí)其他科目的重要先決條件。教師需要為學(xué)生的識字打下堅實的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在良好的氛圍中識字。靈活運(yùn)用不同的教學(xué)手段，讓學(xué)生提高識字能力。這是學(xué)生在輕松的氛圍中識字的唯一途徑。