借助群文閱讀教學模式打造高效語文課堂

蘭喜萍

（甘肅省平涼市崆峒區東大街小學，甘肅 平涼）

隨著新課程改革的不斷深入，新的教學模式已悄然在中小學課堂中涌現，尤其是群文閱讀教學模式給小學語文課堂教學帶來了新的機遇與挑戰，使課堂呈現出多元化、趣味化、高效化的特點。借助群文閱讀的優勢，不但可以提高小學生的閱讀興趣，還能在相互對比賞析中，提高學生的語言鑒賞能力。下面從小學語文教學現狀、群文閱讀的優勢、打造高效語文課堂的策略等方面，淺談一點個人體會。

小學語文課堂閱讀教學，直接影響著學生語言能力、寫作能力、鑒賞能力的發展，但小學生的理解水平有限，需要借助教師的積極引導，才能使其掌握科學的閱讀方法。大量實踐證明，將群文閱讀教學模式運用于小學語文課堂，對學生的閱讀興趣、閱讀能力、閱讀素養的提升很有幫助。因此，借助群文閱讀教學模式打造高效化語文課堂，有著積極的實踐意義。

一、小學語文教學現狀

（一）課堂教學創新意識不強

從小學語文課堂教學現狀來看，教師在設計教案及課堂教學環節時，創新意識不強，基本都是依據教材內容開展教學活動，對學生思維能力、創新能力的關注度不夠。課堂教學中對細節的處理不夠恰當，師生之間的融合度不高，從而導致語文課堂教學的實效性、創新性、高效性不強，學生的整體語文素養，還需要借助閱讀教學來夯實，同時督促其養成良好的閱讀習慣。在課堂教學中，教師可通過規范學生的語言行為，使其綜合能力得到有效提升。

（二）學生整體閱讀水平不高

受知識能力及認知水平的影響，小學生的實際閱讀水平存在著差異性，如果教師引導不當，學生就會產生學習壓力，尤其是隨著年級的升高，學生的這種差異性會更加明顯。然而，四十分鐘的課堂教學時間畢竟有限，如果不能合理利用與開發，學生的閱讀水平就會越來越差，就會直接影響學生素質的發展，對學校語文教育教學的可持續性發展極為不利。

（三）學生閱讀素養需要提升

當前，受網絡媒體的沖擊，紙質閱讀受到了一定的影響，再加上小學生的自控能力差，很容易受到外界的誘惑。在小學階段，如果得不到教師與家長的及時督促和引導，學生很難自覺閱讀。這就需要借助外力，及時規范學生的閱讀行為，通過教師的指導、家長的監督，才能保證學習的效果。但從當前的實際效果來看，小學生在閱讀方面的素養還要不斷加強，不僅要靠課堂上的引導，還需要教師與家長合作，積極為學生創設閱讀的平臺，使其從小養成良好的習慣。

二、群文閱讀在小學語文教學中的實踐意義

（一）有助于提高學生的閱讀能力

群文閱讀訓練中，學生會不自覺地投入文本的閱讀當中，了解文章中的故事情節、人物性格特點等。這樣，通過長期的訓練，一旦學生養成了閱讀的習慣，會逐漸被文章中的內容所吸引，就會由被動灌輸轉入自覺閱讀，學生的閱讀水平及能力隨著時間的推移，就會不斷提高。

（二）有助于整合教育資源

在群文閱讀體系當中，將相同類型的文章進行對比延伸，不僅可以擴充學生的知識，還有助于加強學生對知識的整合能力，使學生的視野更加豐富，能接觸到更多課堂之外的知識點。可以讓學生在增加生活閱歷的同時，學習外延更加多元化，可以從課堂向課外生活實踐延伸，實現教育資源共享，達到師生共同成長與進步的目的。教師要精準設計，為學生構建科學的成長體系，讓學生在課堂中培養思維創新能力和開拓精神。

（三）有助于提高學生的語言賞析能力

群文閱讀的最大好處就是通過對比閱讀，可以提高學生的語言賞析能力，使學生在相互研討與賞析中，能從修辭、感情、表達方式等多種角度去體會文章的寫作特點。尤其是在對比閱讀同一作者的不同文章時，通過對精彩語句的深入分析，能從中感悟到作者寫作時的心境，使學生創造性地表達個人的所思所想。這種群文閱讀的模式，還可以增強學生的合作意識與團隊精神，使學生在相互合作中形成共識，從而增強課堂教學的魅力，使師生的語文素養都能獲得提升。

三、借助群文閱讀創設高效化語文課堂的具體路徑

（一）以語文教材為依據

在現代化教育理念的指導下，整個課堂教學的結構已發生了很大的變化，以群文閱讀模式打造高效化語文課堂，既符合學情，也符合時代教育發展的格局。因此，借助群文閱讀模式組織課堂教學，要根據小學語文教材的特點設計教學內容，合理安排教學流程。要以《小學語文教學大綱》的要求與學生的素質能力發展為目的，精心磨課，細心鉆研教材，一切從學生的實際出發，不要脫離小學語文教材設計特點。要按照小學生的年齡及認知水平，制訂出學生感興趣的話題，能引領學生成長的議題，要通過群文閱讀訓練內容的呈現，提高學生的閱讀水平及寫作能力。要借助群文閱讀實現個人素質能力的突破，并積極轉變學生的學風和態度，努力投入到課堂學習中，實現學生素質能力和知識水平的雙向提高。教師要讓學生在愉悅的學習活動中感悟中國文化的博大精深，并能在語文課堂上各抒己見，暢所欲言，借課堂活動展示個人的才華。

（二）確定閱讀議題，引導學生探究

在開展群文閱讀時，一定要確定好群文的議題，并圍繞議題開展相應的教學活動，組織學生有序完成學習任務。這就決定了教師在備課時，一定要抓住議題，從議題延伸下去，合理安排好每一個教學任務，保證每個教學任務之間都是環環相扣的，不是隨意添加。

以五年級下冊第一單元的《祖父的園子》《月是故鄉明》《梅花魂》為例，可以以“故鄉情”為議題設計教學任務，并組織學生展開研討：這些課文的主題有什么相似之處？作者的思想感情是什么？文章中表明作者情感的句子有哪些？從這幾篇課文中你還聯想到了哪些作者的作品？從這篇課文當中你的收獲是什么？你學習過的古詩詞中有哪些表達思鄉之情的詩句？通過教師層層設計與提問，讓學生在相互對比中學習不同作者對故鄉的描寫方法，并從中學習作者的創作經驗和方法，使學生從小學會熱愛自己的家鄉，以家鄉為榮，愿意保護和建設自己的家鄉。隨著學生閱讀能力的不斷強化與訓練，語文課堂效果一定會提升的。

（三）科學設計問題，激發學生想象力

開展群文閱讀時，一定要圍繞這幾篇課文中的中心內容設計相關的研討題，讓學生通過細心閱讀，從文本中找出文章的共同點與不同點，逐步推導出問題的答案。切記問題的創設不要過難，也不要偏離文章的范疇，否則就會使學生產生學習的壓力，從而影響學生語文能力的發展。教師在備課時，一定要選擇有相似點的文章，讓學生在閱讀中強化思想認識，能獨立尋找相同的觀點、主題、情感、寫作風格等。教師應該把獨立思考的空間留給學生，讓學生有目的、有意識地閱讀，并借助“讀—議—思—悟”的方式，加深學生對文本內容的情感體驗，使學生學會舉一反三，從甲文能聯系到乙文，能獨立發表個人的見解，對問題有不同的理解思路。尤其在小學中高年級的教學中，教師應著重培養學生的自學能力，讓學生獨立去解決問題，并養成良好的學習習慣，真正實現學生的個性化發展。讓學生真正成為課堂的主人、學習的主人，在課堂上敢于大膽質疑，敢于創新，成為學習型的人才。這樣才能讓學生的學習積極性被調動起來，能夠做到活學活用、觸類旁通。

（四）傳授閱讀的方法和技巧

借助群文閱讀開展教學任務時，教師一定要依據學生的年齡特點及教材內容對學生進行專項輔導，使學生掌握一定閱讀的方法。例如，在閱讀時，一定要抓住中心句、關鍵詞、題眼等，或者帶著研討題有目的地去閱讀。這樣，學生理解起來就輕松多了。因此，從低年級學生開始，要讓學生逐步掌握閱讀的技巧，可以由教師引導著去讀，去訓練，去找準群文材料中的相似點。教師要以課堂為中心，精準把握課堂教學中的每一個細節，關注到每一個學生的進步，讓學生盡量多地參與課堂討論、交流、分享等活動。尤其要注重培養學生的合作探究精神，訓練時可以用導學案的方式，將群文閱讀訓練的內容打印出來，基礎訓練題讓學生獨立完成，能力提升題由師生共同討論完成。這樣，不但優化了課堂教學的流程，還可以讓學生在具體操作過程中，提高他們的語言能力、創造能力以及團隊互助合作能力。

（五）課內與課外有效結合

在設計群文閱讀的訓練題時，可以將課內與課外有效結合起來，加強課內與課外知識的相互融合與滲透，這樣不但可以拓寬學生的視野，還可以將知識從課堂向課外延伸。從而使學生的閱讀更加多元化，提高學生的思維能力，加強學生對同一主題文章的理解。

例如，五年級上冊第八單元的幾篇課文都與讀書有關，有《古人談讀書》《憶讀書》等，在設計群文議題時，可以將周恩來的《為中華之崛起而讀書》設計在其中，通過研讀這三篇課文，共同討論：三篇課文中有關讀書的觀點有哪些？其中哪些觀點有相似之處？從三篇課文中獲取的讀書的方法有哪些？通過閱讀并聯系古今中外的讀書名言，從書中明白了什么道理？……讓學生在相互討論中明確讀書的好處，并能以這幾篇課文為例，樹立正確的學習觀念，將書中的經典句子作為自己的座右銘，以此激勵自己積極進取。通過這樣長期的訓練，語文課堂教學的質量自然就會提高了。

（六）加強課外閱讀的指導

語文教師不僅要加強學生課內閱讀方法的指導，還要重視學生課外閱讀能力的培養。平時，除了課堂上借助群文閱讀進行訓練外，還可以多為學生營造課外閱讀的氛圍。例如，在每個主題單元的課內閱讀任務完成之后，教師可以以書面作業或實踐作業的方式，讓學生去查找與本單元主題思想相同的文章進行閱讀。或者把同一作者、同一時期相同主題的文章進行對比閱讀，通過對比、分析、研討、交流、感悟等學習方式，提高學生的整體閱讀水平。教師必須把這項任務落實下去，通過閱讀打卡、寫讀書筆記、日記、小作文、隨筆等形式，通過長期的堅持與訓練，使學生養成自主閱讀、獨立反思的良好學習習慣。這樣不僅有利于提高班級的整體語文教學水平，還為學生后期的發展打下基礎。

例如，在五年級上冊第五單元的教學中，課文中安排的描寫動物的文章有《松鼠》《鯨》，教師可以安排學生在課外學一學其他作者描寫動物的文章，如《狼王夢》《第七條獵狗》《最后一頭戰象》《斑羚飛渡》等，讓學生通過對比閱讀，了解描寫動物的方法，積累寫作的素材和經驗，學習作者合理布局的寫作技巧。同時，通過課內與課外的有效閱讀，使學生思想上產生共鳴，樹立保護大自然、保護動物的意識。還要通過加強課外閱讀，豐富學生的情感體驗，讓學生學會觀察生活與自然，懂得與動物友好相處的道理。當學生的知識與能力素養提升之后，他們的各項學習能力自然會得到保障，良好的課堂教學秩序也就有了基礎，高效的語文課堂自然就輕松實現了。

（七）創造良好的閱讀環境

從學生發展的角度看，學校、家庭、教師都有責任和義務為學生提供學習和成長的環境，要讓學生在良好的學習氛圍中靜下心來安靜地閱讀、思考。從課堂教學來看，教師在組織學生進行閱讀時，不但要給予學生充足的時間，還要給學生創設良好的空間。不能一布置任務，就讓學生加入討論當中，使學生失去了獨立思考的空間，不能發揮個人的創造性。學生的閱讀應該是有方向性的，怎么讀、讀出什么效果，這些都應該作為平時訓練的重點，而且要規定時間，不能放任自流，或者只關注個別優秀的學生，應該把關注點多放在中下游學生身上，讓這些學生多發言、多交流、多展示。因此，教師要轉變觀念，把課堂展示的機會留給學生，讓每個學生都能融入學習活動中。在小組合作中，讓每個學生把學習任務交換一下，盡量多照顧學困生，這樣才能有效保證每個學生的學習成效。另外，從家庭層面來看，家長不僅要給學生提供閱讀的空間，還要盡量多給孩子買一些課外書，讓學生閱讀的范圍可以廣一些，如可以適當向歷史、地理、生物、自然、科學等延伸。這樣不但能拓寬學生的視野，還能提升學生的文化素養。通過這樣的努力，每個學生都會在學習中有所進步，個人的進步自然會推動班級的進步，良好的學習習慣會推進高效化課堂的形成與發展。

綜上所述，在小學語文課堂中，借助群文閱讀教學模式的優勢，不僅可以提高學生的朗讀能力、語言表達能力、寫作能力，還能增加小學生的閱讀量，提升知識水平。教師要為小學生打造更加高效化的語文課堂，促使學生在閱讀教學中獲得全面提升與進步。