小學語文閱讀教學中對學生口語交際能力的培養

許淑珍

（甘肅省蘭州市永登縣紅城鎮進化小學，甘肅 蘭州）

良好的口語交際是最基礎的技能之一。因為良好的口語是人和人之間正常交流的基礎，只有具備良好的口語能力才可以更好地融入集體當中去，還可以在他人面前很好地表達自己的想法。[1]小學是學生成長和發展的重要階段，學生會學習到很多的知識內容。所以，教師要幫助學生充分積累知識，給他們提供練習口語交際能力的機會，從而提高其口語交際水平。教師可以通過閱讀教學讓學生的口語交際能力得到充分鍛煉。[2]與此同時，還要讓學生積極主動地參與，對他們進行有效的啟發引導，使他們可以切實占據課堂的主體地位，這樣才能使其口語交際能力有明顯的提升。

一、培養小學生口語交際能力的重要性

（一）符合時代的發展需求

隨著時代的不斷發展，素質教育成為現代教育的主要發展目標，需要教師圍繞提高學生素質開展相應的教學工作。而口語交際能力屬于綜合素質的重要組成部分。[3]這是因為口語交際是人們日常生活中的主要溝通方式，只有切實掌握相應的能力，才能更好地融入集體當中去，從而交到更多朋友。

（二）符合小學語文的發展模式

對于小學階段的學生來說，良好的口語交際能力不僅可以提高學生的溝通水平，還能提高其學習能力。這就要求小學語文教師要有意識地提高學生的口語交際能力，這樣才能更好地完善其語文核心素養，實現高效課堂教學。除此之外，良好的口語交際能力還可以促進學生以后更好地學習和發展，使其在未來能有更廣闊的發展前景。

（三）提高人際交往的水平

小學語文所涉及的教學內容非常廣泛，這就為教師培養學生口語交際能力提供了很好的素材，這能幫助學生與教師與同學之間進行溝通和交流，促使學生快速融入集體當中去。[4]從而提升學生的人際交往能力，為他們以后更好地適應社會發展做鋪墊。

二、小學語文閱讀教學的現狀

（一）教師缺乏培養口語交際能力的正確觀念

通過觀察小學語文閱讀教學的現狀可以發現，教師不重視鍛煉學生的口語交際能力，沒有把培養學生口語交際能力當作教學的重要內容。小學階段的學生還不具備良好的學習能力，當教師在小學語文課堂中采用講授語文理論性知識的方法時，學生不僅不能充分掌握語文知識，還會導致語文課堂沒有良好的學習氣氛。[5]學生在語文課堂中也會很消沉，不主動發言，導致學生的口語交際能力得不到充分鍛煉。與此同時，還有一些小學語文教師培養學生的口語交際能力的觀念不正確。

（二）課堂缺乏培養口語交際能力的有效方法

閱讀教學屬于小學語文教學中的重要組成部分，不僅能夠幫助學生了解文章內容，還可以對其口語交際能力進行適當培養，從而有效提高其綜合素質。然而，有部分教師覺得這是一種全新的教學方式，還沒充分適應，導致有很多教師在教學過程中一直沒有找到有效的方法。[6]教師在對小學階段的學生進行語文閱讀教學時，很容易會受到傳統教學理念的影響，沒有認識到學生在課堂上的主體地位，致使其在教學中往往會代替學生進行閱讀，然后再針對教學內容提出相應的問題讓學生理解。這樣的語文閱讀教學方式，學生只能跟著教師的思路被動地學習，學生的口語交際能力也得不到充分鍛煉。

（三）對學生的學習情況評價不夠合理有效

小學階段的學生年齡比較小，教師正確的評價對學生來說至關重要。但是，在實際的小學語文閱讀教學中，教師并沒有根據學生的實際情況給出合理的評價。部分教師在開展閱讀教學時，往往將重點放在知識教育上，沒有認識到素質教育的重要性。教師認為語文是每個人生活中都會用到的，學生在日常生活中積累多了素質自然就會有所提升，不需要占用語文課堂閱讀時間對學生進行培養。正是教師的這種觀念導致教師在對學生進行評價時，只注重評價學生的詞語掌握能力和學習能力，不注重評價學生的口語交際能力，導致學生的口語交際能力得不到提升。

（四）缺乏系統科學的培養方案

雖然很多學校在新的教育背景下已經認識到了要在小學語文閱讀教學中培養學生的口語交際能力，但是這項教育工作還沒有得到充分落實，只是給語文教師提出了一些培養學生口語交際能力的建議，并沒有制訂合理的培養方案，導致教師只是在課上利用小部分時間加入了口語交際能力的培養，并沒有關注效果。與此同時，還有一些教師選擇通過答題的方式來了解學生的情況，導致教師不能全面掌握學生的基本情況。

三、小學語文閱讀教學的改善措施

（一）調動學生的積極性

對于小學階段的學生來說，學生接觸到的學習方法比較少，尚處于打基礎階段。這就要求教師根據學生的情況為他們找到合適的語文閱讀材料。與此同時，教師還要給予學生正確的引導。教師可以根據語文閱讀材料給學生提出相關的問題，并且給學生制訂詳細的閱讀目標。這樣可以有效地激發學生學習的積極性，提升學生的口語交際能力。

例如，教師在講授三年級下冊《趙州橋》這一內容時，可以找一些趙州橋的圖片讓學生觀看，使學生在閱讀之前就對趙州橋的外觀有一定的了解，從而激發學生想要更深入了解趙州橋的探索心。在學生閱讀《趙州橋》后，教師要讓每一名學生都說一說：通過閱讀這篇課文，你們對趙州橋都有了哪些方面的印象和認識？可以先讓學生根據教師提出的問題在小組交流討論。學生通過表達自己的觀點和想法，可以有效地提升口語交際能力。教師通過提問的方式引導學生溝通和交流，可以讓學生在課堂中很好地鍛煉口語交際能力。

（二）創設口語交際情境

雖然目前小學語文課本中所涉及的內容非常豐富，但還是缺少一些口語交際的內容，導致很多學生沒有辦法在學習語文的過程中更好地鍛煉口語交際能力。所以，為了有效地提升學生的口語交際能力，教師就要在語文課本中挖掘出可以鍛煉學生口語交際的內容，從而讓口語交際和語文閱讀結合在一起。教師可以根據語文閱讀的內容創設口語交際的情境，讓學生扮演自己喜歡的角色。學生在這種情境中可以充分交流，從而讓自己的口語交際能力得到鍛煉。

例如，在教授三年級下冊《慢性子裁縫和急性子顧客》這一內容時，教師可以先讓學生充分熟悉課文中所表達的內容。在學生熟練掌握后，教師可以向學生提問：你最喜歡課文中的哪個人物？教師充分了解學生喜歡的人物后，可以讓學生根據自己喜歡的人物和課本中的情境進行表演。學生在表演的過程中，不僅可以給語文閱讀課堂營造良好的學習氛圍，還可以充分理解閱讀的內容。學生在表演的過程中，還會有很多交流對話的情境，從而使學生的口語交際能力得到有效提升。

（三）結合課文背景知識

閱讀教學不僅僅是簡單的閱讀，還能提高學生的口語交際能力。學生可以通過閱讀課文學習到如何與他人進行有效的溝通與交流，掌握正確的待人接物方式。因此，教師在開展語文教學時，要有計劃地對學生進行教學，并且還要制訂教學目標。這樣教師的語文閱讀教學不僅能達到良好的效果，還可以讓教學變得非常有意義。教師可以在語文閱讀教學中帶領學生了解課文的背景，讓學生從課文背景知識中鍛煉口語交際能力。

例如，教師在教授六年級上冊《少年閏土》這一內容時，不僅要讓學生閱讀課文，還要引導他們深入探索文章的背景知識。在學生熟練地閱讀并且掌握具體內容后，教師可以以這篇課文的背景知識為參考向學生提出問題：課文一共講述了哪幾件事？你心目中的少年閏土是什么樣的？你喜歡少年閏土嗎？喜歡少年閏土的哪些地方？讓學生根據教師提出的問題進行溝通和交流。在學生交流溝通結束后，讓每一名學生都根據問題說出自己的想法。這樣學生在和教師表達自己想法的過程中就可以有效地提升口語交際能力。

（四）充分利用語文的故事性

小學語文教材內容豐富，其中有很多課文都具備很強的故事性。因為小學階段的學生年齡都比較小，通過這種故事性強的課文，可以有效地吸引學生的注意力。所以，教師可以通過語文教學內容故事性強的特點有效地培養學生的口語交際能力。

例如，教師在教授五年級下冊《自相矛盾》這一內容時，可以先讓學生朗讀課文，熟悉課文的主要含義和主要講解的內容。在學生充分掌握后，教師可以讓每一名學生都講一講發生在自己身上的類似故事。這樣不僅可以鍛煉學生的口語交際能力，還能使其占據課堂的主體地位，充分發揮小學生喜歡表現的特點，從而營造良好的課堂教學氛圍。與此同時，學生還可以在講解的過程中明白很多道理。

（五）加強對學生的朗讀教育

在小學語文閱讀教學過程中，學生朗讀也是至關重要的內容。因為學生在朗讀課文的過程中能夠很好地鍛煉其語言表達能力。與此同時，學生還可以在朗讀課文的過程中熟悉課文中的詞語和句子，使學生的語言溝通和詞匯量都能變得豐富。這樣學生在以后的口語表達上就能用更豐富的詞語表達，從而有效提升學生的口語交際能力。

例如，教師在講授三年級下冊《秋天的雨》這一內容時。上課時，教師可以先提出問題：你能用幾個詞語來形容秋天呢？在學生回答完問題后，教師可以先讓學生自主朗讀課文，熟悉課文中的內容。學生熟讀課文后，教師可以找幾名學生，一名學生朗讀課文中的一個自然段。一名學生朗讀結束后，教師要讓學生說一說通過朗讀明白了什么。這樣學生不僅鍛煉了朗讀能力，還在和教師溝通交流的過程中提升了口語交際能力。

（六）引導學生適當模仿

教師在教學過程中可以引導學生適當地模仿。如在教授五年級上冊《桂花雨》這一內容時，教師可以先讓學生朗讀課文，以熟悉課文中的內容。然后教師找出課文中優美的詞匯，讓學生根據詞匯進行模仿。這樣學生在模仿句子的過程中就可以很好地鍛煉口語交際能力。

結上所述，在素質教育中，教師需要圍繞培養學生的素質為目標開展教育活動。口語交際能力是學生綜合素質的重要組成部分，而閱讀教學對教師培養學生口語交際能力有著極大的幫助。所以，教師要想讓學生的口語交際能力得到有效的提升，就要擺脫傳統教學理念的影響，在語文閱讀教學中根據學生的情況找到合適的方法，尊重學生在課堂上的主體地位，做到“以學生為中心”開展教學活動，這樣才能真正實現素質教育。