師生互動在小學語文教學中的有效運用措施

錢成山

（永登縣龍泉寺鎮中心小學，甘肅 永登）

小學階段中語文作為重點組成部分，對學生核心素養提升有著積極影響。在課堂中我們要對教材內容進行分析，找出能夠進行師生互動的契機，通過師生之間的有效交流幫助學生理解文章內容，掌握語文知識，提升語文學習能力。所以在語文教學中需要做好創新工作，發揮師生互動作用，保障語文教學高效開展。

新課程改革中明確指出，語文課堂中需要展現學生主體地位，使用新穎高效的教育手段打造動態化語文課堂。教師也要端正教學態度，找準自身位置，主動與學生溝通，利用適合的互動模式激發學生想象力，逐漸提升學生學習能力。使用互動教學法時還需要找準互動時機，保障互動內容趣味性，讓學生在互動中理解知識，提升語文核心素養。

一、師生互動在小學語文教學中的有效運用原則

（一）抓準學生特點

互動教學中教師需要及時掌握學生特點，結合學生能力與水平進行教學，確保互動活動順利進行。小學生具有性格活躍、好奇心強等特點，對游戲活動有著濃厚的興趣，在課堂中使用教學游戲能夠提升互動趣味性，將學生帶入互動活動中。另外，小學生還具備想象力豐富等特點，在課堂中教師需要擺正位置，幫助學生解決依賴性強等問題。在使用互動教學法時需要從語言互動出發，針對文章內容進行分析，做好角色研究工作，讓學生在扮演、模擬等活動中理解知識。如在學習《魯濱遜漂流記》時，可以先組織學生閱讀文章，提煉角色特點，在扮演不同角色的基礎上理解文章內容。在活動中還需要掌握故事主線，針對事件脈絡等進行分析，做好角色演繹工作。借助表演能夠讓學生跟隨主線了解所發生的事情，進而感受人物性格特點。通過有效互動可以將學生注意力集中在課堂中，實現與文章知識的有效聯系，主動發揮自身想象力，提升語言表達能力。語文教學中運用互動模式能夠提升教學趣味性，讓學生在互動中理解知識，而教師也要充分尊重學生主體性，明確語文教學目標，構建出和諧的師生關系。[1]

（二）找準教學定位

想要提升師生互動有效性，教師就需要結合課程改革中的要求，打造出動態化語文課堂，為互動工作開展提供支持。教師借助有效的教學形式，能夠激發學生好奇心，而教師也要發揮自身指導作用，提升教學直觀性，便于學生理解語文知識。在實際中由于多種因素的干擾，師生互動效果受到影響，所以教師還需要做好完善與創新工作。課堂中教師需要發揮好引導作用，對學生保持充足耐心，以學生年齡特點為主，做好教學創新工作。教師只有掌握了學生的特殊性，才能找準創新方向，才能在課堂中通過觀察學生表現進行激發與引導。如在講述《魯濱遜漂流記》時因學生思維比較活躍，在閱讀中會產生不同的想法，所以教師需要抓準教育契機，結合學生興趣開展互動活動。在研究中發現部分學生存在思維定式問題，過度信賴教師，不敢主動提出質疑。然而對于互動課堂來講，教師想要提升互動效果，就需要轉變傳統教育模式，引入多樣化互動方法，形成良好的人際關系，幫助學生實現自我突破，在課堂中主動交流，為語文教育改革、創新發展提供支持。

二、師生互動在小學語文教學中的有效運用措施

（一）培養主體意識

1.產生互動欲望

傳統教學模式中，學生過度信賴教師，認為自身應當完全服從教師，這也是學生主動性不足的體現。在新課程標準背景下，學生需要從轉變傳統觀念出發，以主體身份參與到學習活動中。由于小學生更加期望得到教師的認可與支持，所以教師可以借助積極性評價語言吸引學生，在發現學生存在問題時也要從保護學生自信心入手，通過私下談心等方式幫助學生認識問題，轉變學習態度，借助鼓勵性互動模式能夠轉變學生學習態度，使他們產生主動學習欲望。[2]

2.展現平等地位

良好的師生關系是平等的、友好的，在課堂中需要確保教師、學生處于同等位置，在尊重主體性的同時表達觀點，轉變被動學習狀態。而教師也要及時規范言行，端正教育態度，幫助學生學會學習知識。語文課堂中應當凸顯學生主體位置，根據學生能力進行教育，保持充分信任，鼓勵學生表達觀點，發表對事物的不同看法。在發現學生思想存在問題時，教師需要做好正向引導工作，實現人格上的平等，落實以人為本的教育理念，發揮語文思想感染作用。不論是在課堂上還是在生活中，教師都需要主動與學生互動，及時幫助學生疏導情緒，發揮人文關懷作用。

3.強化問題意識

學生因成長環境、思維能力存在較大差異，在知識接受程度與理解能力等方面各不相同。也正是受到多種不確定因素的影響，教學效果、學習效果受到限制。所以在語文課堂中需要結合學生能力采取差異化提問方法，確保學生能夠在深入思考與探究中找出答案，提升知識層次。在課堂中使用多樣化提問方法，可以加深學生對問題的認識，所以教師就需要針對內容進行創新，提升問題的靈活性，讓學生在嘗試參與中理解知識。如可以引導學生針對主人公的精神品質等進行分析，談一談對文章中印象深刻的部分等。通過引導學生從不同角度提出問題，能夠提升學生思維活躍性，使其產生創造欲望，主動表達觀點。提問屬于比較高效的互動形式，能夠提升知識積累效果，促進思維發展，產生課堂參與熱情，實現核心素養教育目標。

（二）提升職業素養

1.創新互動模式

教師作為互動活動中的實施者，其職業素養對互動效果有著直接影響。許多教師喜歡在互動中使用提問方法，但是如果提問的方式不合理或是內容不準確，很容易出現互動枯燥等問題。如果學生長期局限在單一的互動模式中，還會對思維發展產生不利影響，所以我們就可以借助網絡資源做好互動興趣激發工作。使用信息技術可以將視頻、聲音等動態化展示出來，使學生產生學習欲望，保持好奇心。所以在互動中需要從學情特點出發，增加互動形式，如借助游戲互動法、合作互動法等提供直觀、生動的體驗活動，刺激視覺與聽覺，在發揮想象力的基礎上提升表達欲望。在互動中，教師也要主動參與，通過共同探討問題形成良好的互動氛圍，確保全班學生可以參與到互動活動中。如在講述《四時田園雜興》時可以使用合作互動法，針對學情進行劃分，控制好各小組人員數量。在教學中需要先完成預習任務，在相互提問中找出答案。在這一環節中還需要控制好時間，保障教學節奏合理，調動學生參與熱情，簡化知識難度，激發探討欲望，形成良好的課堂氛圍，在不斷探討與分析中完善知識結構。[3]

2.健全培訓體系

語文課堂中教師需要不斷提升自身能力與專業素質，通過積極參與培訓活動，在主動學習其他教師成功經驗的基礎上做好互動教育創新。如可以在學校中開設教研活動、以老帶新等活動，確保教師能夠適應工作崗位，承擔起教育責任。教師在活動中通過學習其他教師的教育方法，能夠提高自身能力，在課堂中實現與學生的有效互動。所以小學語文教師需要主動參與培訓活動，進入公開課等場所中接受最新教育理念。

3.堅持因材施教

課堂中應當明確教育目標，以公平公正態度進行教學，掌握學情特點，在明確差異的基礎上進行教育創新，保障教育的專業化與針對性。在過去受到傳統教育理念的影響，教師習慣根據自身偏好、教育任務開展教學活動，在互動中表現出選擇對象等問題，但是從實際上來講這種方式是不科學的。學生屬于獨立存在的個體，有著自己擅長的領域，而在教育中需要以辯證的眼光進行教育，根據心理特點等進行分析，在發揮潛力中采取適合的互動方式，使用科學互動方法，激發互動主動性，為互動公平開展提供支持。為了掌握學生情況，教師需要做好課堂教學設計，及時與學生溝通，在找準探討方向的基礎上端正學習態度，及時發表真實想法。只有落實因材施教理念，才能提升教學效果，才能在良好的互動活動中提升學習效果。

（三）做好互動管理

1.創設教學情境

教師需要做好互動引入工作，利用教學情境提升教學真實性。在創設情境時需要選擇熟悉的素材，以生活中常見內容為主，兼顧認知能力與水平，激發學習熱情，保障互動活動順利開展。情境中主要包含交流、交往、生活等內容，所以在創設過程中應當結合學生經驗，提供多樣化選擇機會。生活中包含著豐富的語文知識，而語文學習的目的也要落實到生活中，因此我們就需要重點培養學生的生活能力，在積累經驗中建構知識，實現主體完善目標。在創設交往情境時需要提供合作互動機會，在獨立思考與主動合作中形成良好的人際關系，保障思維的深度與廣度。借助高效的互動情境還可以強化學生的合作精神，鞏固主體地位，在自主思考中發現問題，在探索中主動創新。創設想象情境時需要及時關注思維變化情況，主動向多方向發展。現如今創造性、想象力已經被聯系在一起，在培養創造性思維時想象力已經成為靈感的來源，所以在教育中需要提供多樣化素材，在挖掘潛在想象力的基礎上實現合理利用目標。如在講述《柳樹醒了》時就可以借助情境互動進行教學，在預習階段中播放柳樹成長過程，確保注意力的有效集中，讓學生自然進入情境中，通過情境學習文章，在互動探究中了解成長規律。[4]

2.調整教學節奏

課堂中教師不僅需要做好知識講授工作，同時也要關注情感培養，調整學習節奏，實現教育創新。針對課文內容進行分析，教師在調整語速的同時做好語調調整工作，關注教學細節變化。只有突出教學重點，才能轉變傳統教學狀態，才能提升教學趣味性，為師生互動提供支持，產生深刻印象。在內容輸入中需要落實由淺及深原則，以滿足學生認知規律為主，關注心理規律變化情況，使用自然的語調，提升課堂新穎性與吸引力。如在講述《翠鳥》時就需要做好范讀工作，通過調整音調速度等將文章中的畫面展現出來，讓學生產生身臨其境的感受，在吸引注意力的同時主動朗讀文章。在開展互動活動時還需要及時觀察學生，借助肢體動作等方式激勵學生，讓學生感受到來自教師的認可，從而繼續學習語文知識。如教師可以進入學生中，觀察學生在互動中的狀態，在發現問題后及時啟發，確保語文教學順利開展。

3.營造互動氛圍

語文教學中需要及時調整課堂氛圍，在合理把控基礎上營造輕松氛圍，轉變學習狀態，保持語文學習動力。只有讓學生感受到學習語文知識的樂趣，他們才能積極參與學習活動，所以教師就需要結合課文中的情感變化做好氛圍調整工作。小學語文以閱讀為主，在教材中存在不同的題材與故事，這就需要教師利用文章中的思想情感，在感悟作者寫作觀點與想法的基礎上產生情感共鳴。在課前，教師需要結合課程內容選擇互動方法，在課堂中構建趣味性學習環境，讓學生保持輕松愉悅的狀態參與學習活動。如在講述《怎么都快樂》時就可以從學生認知水平出發，設計互動環節，利用有效素材營造互動氛圍，讓學生在互動中掌握知識，逐漸提升文學素養。通過對學生個性、心理等情況進行分析，在引入趣味性游戲的基礎上提升互動針對性，如可以組織學生借助拍手游戲進行互動，在朗讀中記憶文章內容。[5]

4.培養識字能力

新課標中針對學生識字、寫字提出了明確要求，學生需要運用硬筆熟練書寫正楷字等，確保書寫的規范性與整潔度。小學作為學生識字、寫字的基礎階段，教師就需要在課堂中使用直觀教育手段創設真實情境激發學生識字興趣，運用語言因素與生活經驗引導學生。在教學中教師還需要及時轉變傳統教育模式，借助多樣化情境來吸引學生，如在講述《泉水》時需要從情境創設出發，從會意層面進行教學。通過觀察漢字結構特點、與身體之間的關系等啟發學生思維，使學生在嘗試練習與書寫中產生深刻印象。

5.培養閱讀能力

小學閱讀教學中，學生需要掌握閱讀方法正確、有感情地朗讀文章。所以在教學中需要結合階段目標及教學側重點，在聯系上下文的基礎上結合生活實際掌握詞句含義。同時教師也要鼓勵學生主動誦讀，逐漸養成良好的閱讀習慣，在實踐中積累詞匯，提升語感，產生良好的學習體驗。在完成閱讀后還需要檢驗閱讀效果，做好綜合評價，提升對文本的把握與理解能力。對于語文教材中需要精讀的文章，應當關注情感體驗，強化綜合理解能力。互動課堂中可以從自讀、領讀、分組閱讀等方面出發，使用多樣化教學形式，感受語言文字魅力，獲取良好的情感體驗，逐漸提升閱讀理解能力。如在講述《荷葉圓圓》時需要學生先有感情地反復朗讀，了解荷葉圓圓的形狀，隨后就可以組織學生進行集體朗讀。通過將重點內容展示出來，能夠幫助學生快速理解文章，在閱讀中汲取營養，受到潛移默化的影響。[6]

綜上所述，在教育改革背景下語文課堂中需要做好互動教學工作，運用科學教育手段，增強學生主體意識，提升教師職業素養，做好互動教學管理工作，讓學生在參與語文互動活動中理解知識，保持語文學習興趣，培養語文核心素養。