“雙減”下探析小學中年級語文作業設計的“減負提質”

裴轉發

（甘肅省平涼市靜寧縣細巷中心小學，甘肅 平涼）

隨著《義務教育語文課程標準（2022 版）》的發布和“雙減”的落地，小學語文作業設計經過一段時間的探索試驗后，現已進入改革的“攻堅段”或者叫“深水區”。切入點的再精確、作業設計的更高效是當下小學語文教研中的一大課題?！皽p什么”“怎么減”“減完后的效果”等問題擺在我們面前，“減負提質”必然是以后的大趨勢。

為了進一步落實“雙減”政策，小學語文學科需要對當前的作業設計進行改革，一是要控制作業總量，二是要控制作業時間，三是盡量在課內完成。在設計中要為小學生提供形式多樣、內容豐富、模式優化、設計新穎的語文作業。在作業制度愈發完善和體系化的過程中，確保小學生能夠扎實地打牢語文基礎，不斷地提升語文素養，促進語文教學達成“雙減”下《義務教育語文課程標準（2022 版）》的教育目標。

一、小學中段語文作業面臨的形勢與思考

“雙減”政策規定，從三年級開始，可以留適量的家庭作業，但家庭作業時間明確不能超過一小時。“減負提質”是作業設計的方向，課內通過一些提問、引導等，完成作業；通過作業的精選、設計，盡量在學校時段完成作業；創新作業形式，提高學生作業興趣，保證效果的同時，家庭作業在一小時內完成。從心理上減輕學生的負擔，空余出的時間，孩子們可以用來做家務、鍛煉身體、做游戲、睡覺等，大處著眼，小處著手，逐步改變“只有書面作業才是作業”的觀念。

二、作業設計的“減負提質”策略探析

（一）突出基礎性作業，促進學生認知發展

語文基礎性作業包括語文課標要求的識記讀寫，課文的朗讀背誦，習作的訓練、積累等，教師在設計這類作業時，一定要改變過去的死記硬背、重復抄寫、機械訓練。對此，一是作業的內容要層次分明。實際教學中，在作業設計方面，不再“一刀切”，變為精準定位的“有的放矢”。基礎好、思維快的學生，適當加量，亦可提高作業難度；學困生可減少作業量并降低難度，教師可設計必做題、選做題、拓展題等三個不同層次的作業，讓學困生有最基本的保證，讓優等生有更好的發展。

在教學《秋天的雨》時，教師可以布置兩道題，一是基礎必做題，背誦課文第二段，并高標準地完成默寫，生生需達標。二是選做題，不再硬性要求，以農民伯伯的口吻對中秋節時段的秋天美景進行渲染，要說出哪個時段瓜果飄香，豐收在望，萬物似乎唱著歡樂的歌曲帶給自己的感受，這個選做題主要供學習好的學生完成。在教學《花鐘》時，落實“借助關鍵語句概括一段話的大意”的單元基礎訓練重點，這也是語文素養中的一個關鍵點，教師將著力點放在引導學生尋找、判斷、運用概括課文段落大意的方法上，在作業設計中先略讀，再概括，最后尋找、確定。那么作業的答案，很明顯分別是兩個自然段的第一句話。

面對第二個單元訓練點，我們重點從《蜜蜂》一課著手，認真觀察事物的變化，能夠看得準，進而把實驗過程寫清楚。這是做實驗的一條基本素質，與課后第一題是對應的，可以留作家庭作業，根據預習課文，自己制作一個小卡片。梳理清楚這個關系，捉自家蜜蜂，便于觀察；囑咐小女兒守在蜂窩旁，便于掌握蜜蜂飛回的時間……經過這樣的梳理，整個實驗過程變得步步有依據，條理清楚。

（二）提供選擇性作業，促進學生差異化發展

小學語文作業最忌諱數量過多、重復出現、偏難繁怪、超越課標等，這樣的作業設計既不符合學習規律，也會給學生造成很大的心理負擔，更不利于學生成長。為此，在設計小學語文作業時，教師一定要準確掌握學情，在此基礎上做到尊重個體差異，有針對性地進行培養。在“雙減”政策下，家庭作業時間必須要減少，整體教學質量又要提升，那么教師講課時間要減少，學生在學校做作業的時間適當增加，摒棄過去全體都一樣的作業形式，讓學生有充分的選擇權。學生要把各自的潛力充分發揮出來，完成每個學生的“減負提質”。

例如，《千年夢圓在今朝》這節課可以設計一些供學生自由選擇的作業：（1）熟讀課文，把文中印象深刻的時間，按時間順序上的由遠及近，畫一個航天事件表。設計目的：閱讀的目的，首先是能讀出文章信息，知道文章要說什么。（2）搜集我國最近的航天成就，最近的航天動態。設計目的：作業與現實結合起來，做到與當前實事動態接軌。（3）受航天元勛的鼓舞，自己以后如何做？可以口語表達，亦可寫成作文。設計目的：發揮語文學科的德育作用，激勵學生勤奮學習，勇攀科學高峰，長大報效祖國。

在給學生提供多樣化作業的同時，教師也可以設計一些諸如主題活動、表演課本劇等形式不限、內容綜合性很強的作業。這樣的作業設計更具層次性、多樣性和創新性，讓語文差異化作業成就每個孩子的精彩。

（三）發揮拓展作業的作用，促進學生自主發展

“雙減”的要求并不僅僅體現在作業的“減負”上，“提質”也是其重要的要求之一。教師在教學實際中需要就作業質量的提升進行研究，力圖在不增加作業量的前提下構建更加有效的小學語文作業設計。教師需要確定拓展化作業的“元”，找出需要分別構建的作業類型。在這一方面，教師需要研究現階段可設計的各種作業類型集合。

例如，在教學《趙州橋》或《觀潮》時，教師要努力實現多元化、靈活化的作業設計，摒棄目光單純盯住課本和試卷，要想辦法實施作業的拓展。首先，教師可以設計的作業便是基于本課基礎知識認知的作業，其包括字詞抄寫、課文熟讀等。其次，為了提升學生完成作業的興趣，教師還可以設計一些檢索作業，讓學生在課下利用手機或電腦搜索一些關于趙州橋或者錢塘江大潮的圖片或傳說，并在第二天上課時與其他同學分享。最后，作為開放性作業，教師可以讓學生搜索一些風景區的材料，并從中挑選出最喜歡的一個地方，將自己喜歡它的原因寫出來。還有一些拓展知識的正確認知，如《望天門山》這首詩中的天門山位于安徽，坐落于長江兩岸，此山要與湖南張家界的天門山區別開。從小以核心素養為出發點，真正在《義務教育語文課程標準（2022 版）》和“雙減”新形勢下實現素質教育。

（四）安排實踐性作業，促進學生發展

《義務教育語文課程標準（2022 版）》提出，語文要進一步強化其實踐性。社會實踐性作業要么是社會熱點話題，要么是現實生活中的“問題”，讓學生從小關注社會、留意生活，進而培養學生的社會責任意識和知識應用能力。

如教師節，教師可以讓學生通過了解來歷、創編詩歌、自制賀卡、做一件事、寫問候語等系列活動，讓老師心里溫暖，讓他們感受學生的感恩之心。又如重陽節，教師可安排學生了解重陽節習俗風情，制作老人禮物，說祝福話，“我為老爺爺、老奶奶做好事”，舉辦親子活動……讓學生在完成這些作業的過程中，逐步懂得尊老愛幼，貫徹“愛滿天下”的教育理念。再如新春佳節，教師可以布置學生通過走親戚、看朋友、走大街、串小巷等拜年活動，收集整理春節精彩對聯，了解對聯創作特點，感悟對聯的藝術特性。

在教學《母雞》這篇課文時，教師可以讓學生尋找機會，回到鄉村，近距離觀察母雞習性，寫一篇關于母雞的作文，與老舍先生的《母雞》做一個比較，提升寫作水平；同時從另一個角度深入生活實際，踐行“教學做合一”“學以致用”的教學思想。

（五）設計綜合性作業，促進學生全面發展

語文學習的目的有三層：一是立德樹人；二是獲得必需的語文素養；三是獲得必需的語文能力?；谶@一認識，小學語文作業設計不僅要對學生的聽說讀寫進行嚴格訓練，更要促進學生的全面發展。

在教學《一塊奶酪》這篇課文時，教師可設計課前作業，讓學生略讀這篇“螞蟻抬奶酪”的故事，上課前抽查發言，自己是如何認識螞蟻隊長努力克制自己、抵制誘惑的美好品質？在教學中可設計作業，仿照課文句式，用自己的話說一說同學當中有沒有螞蟻隊長優秀品質的事跡，還可設計仿照課文進行仿寫的形式，重點練習敘述人物心理的方法。例如，到期末了，同學們都在忙著復習，這個時候，有位同學因為前期病假，需要有人幫他補習功課，班長在猶豫：自己的功課也正在緊張的復習中，時間一旦耽誤，可能就無法進入年級前十；而如果不管這位同學的補習，那么這位同學就可能徹底掉隊，兩難之際，班長猶豫片刻選擇幫忙。

三、結語

在“雙減”背景下，如何實現“減負提質”是教師所要關注的重要內容。設計小學語文作業既要正確地貫徹落實“雙減”政策，又要精心優化小學語文作業設計，使設計出來的作業既“有趣”又“有料”，既“減負”又“增效”。