淺析“雙減”政策下小學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

陶小龍

（甘肅省慶陽市華池縣溫臺(tái)小學(xué)，甘肅 慶陽）

“雙減”政策的出臺(tái)，全面減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有效保證了作業(yè)布置中的總量和時(shí)長不超標(biāo)，充分發(fā)揮了作業(yè)對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的檢測(cè)和評(píng)價(jià)作用，使作業(yè)設(shè)計(jì)和布置逐漸步入規(guī)范、科學(xué)、合理化軌道。

2021年，“雙減”政策出臺(tái)，要求各級(jí)各類學(xué)校分類明確作業(yè)總量，壓縮作業(yè)時(shí)長，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)，切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。此后，一些新型的生活實(shí)踐型、創(chuàng)新型、科技型的作業(yè)逐漸取代了傳統(tǒng)的計(jì)算型、抄寫型、重復(fù)型和懲罰型的作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)和布置中更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力、創(chuàng)新能力和綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展。

一、傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)與布置中的問題探析

（一）作業(yè)量大，時(shí)長超標(biāo)

受長期應(yīng)試教育的影響，在傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)和布置中，教師始終以“分?jǐn)?shù)”至上，以“題海”戰(zhàn)術(shù)為綱，大量計(jì)算型、抄寫型、重復(fù)型作業(yè)充斥到學(xué)生的正式作業(yè)和家庭作業(yè)中。作業(yè)布置中，各科教師不互相協(xié)調(diào)和溝通，各自為政，單科作業(yè)量超標(biāo)，致使作業(yè)總量和時(shí)長嚴(yán)重超標(biāo)。以小學(xué)生家庭作業(yè)為例，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生書面作業(yè)通常在1~2 小時(shí)之間，中年級(jí)在2~3 小時(shí)之間，高年級(jí)一般在3~4 小時(shí)之間。如果學(xué)生晚上8 點(diǎn)開始做作業(yè)，那么低年級(jí)在近10 點(diǎn)才能完成當(dāng)天的所有作業(yè)，而中年級(jí)則在11 點(diǎn)左右，高年級(jí)在11 點(diǎn)多到12 點(diǎn)之間。過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)與布置的隨意型大

在日常教案?jìng)鋵憽⒄n前準(zhǔn)備和課堂教學(xué)中，很多教師都把精力、時(shí)間和關(guān)注度放在了課堂教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)，認(rèn)為抓好上課環(huán)節(jié)，完成教學(xué)目標(biāo)和要求，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)才是課堂教學(xué)的重要任務(wù)，因而，作業(yè)設(shè)計(jì)和布置往往被忽視。殊不知，作業(yè)是檢測(cè)教師課堂教學(xué)質(zhì)量和效果、檢測(cè)和評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握的重要依據(jù)和環(huán)節(jié)。但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師往往忽視了作業(yè)的精心設(shè)計(jì)和用心布置，作業(yè)設(shè)計(jì)和布置隨意型大。教師往往以課本上的習(xí)題和作業(yè)為主，訓(xùn)練和鞏固所學(xué)知識(shí)，一些拓展知識(shí)、開發(fā)思維、提升實(shí)踐能力和培養(yǎng)核心素養(yǎng)型的作業(yè)往往被忽視。家庭作業(yè)的布置則更加隨意，往往是教師在臨下課前根據(jù)當(dāng)天或之前學(xué)過的教學(xué)內(nèi)容，隨口布置一些家庭作業(yè)。由于作業(yè)缺乏提前預(yù)設(shè)和精心布置，因而針對(duì)型不強(qiáng)，難以起到檢測(cè)和鞏固所學(xué)知識(shí)的作用。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)和布置方式落后

傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)和布置多以書面作業(yè)為主，重復(fù)類、抄寫類、計(jì)算類作業(yè)居多，甚至存在懲罰型作業(yè)。教師往往對(duì)知識(shí)掌握不到位或者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固、學(xué)習(xí)能力較弱、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生布置一些懲罰型的作業(yè)，如將課文抄寫3 遍，將全單元詞語或單詞每個(gè)寫10 遍，將同類型的數(shù)學(xué)題做20 道等，諸如此類的懲罰型作業(yè)嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)和做作業(yè)的積極型。

二、“雙減”政策下小學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

“雙減”政策下，小學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)首先要體現(xiàn)“控量控時(shí)、提質(zhì)增效”的原則，作業(yè)總量和時(shí)長要得到有效控制。在日常作業(yè)布置中，教師首先要控制作業(yè)總量和時(shí)長不超標(biāo)，其次要照顧學(xué)生的個(gè)型差異，分層布置作業(yè)，克服作業(yè)布置中的隨意型和盲目型，去除懲罰型作業(yè)，設(shè)計(jì)和布置具有生活實(shí)踐型、拓展應(yīng)用型和思維創(chuàng)新型的作業(yè)，全面創(chuàng)新作業(yè)形式，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。

（一）設(shè)計(jì)和布置生活實(shí)踐型作業(yè)

在教學(xué)與學(xué)生生活相關(guān)的課文時(shí)，教師不但要在課堂教學(xué)中緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，而且在作業(yè)設(shè)計(jì)和布置中更要注重聯(lián)系學(xué)生生活，設(shè)計(jì)和布置一些具有生活實(shí)踐型的作業(yè)，豐富學(xué)生的生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生的生活實(shí)踐能力。

例如，在學(xué)習(xí)了六年級(jí)語文下冊(cè)第一單元《臘八粥》這篇課文后，筆者給學(xué)生布置了生活實(shí)踐型作業(yè)：

請(qǐng)你回家做一次走訪調(diào)查，積極向家人、長輩了解我們本地過春節(jié)都有哪些習(xí)俗，詳細(xì)了解它的來源和過節(jié)的過程，把你最喜歡、最感興趣的春節(jié)習(xí)俗或者過節(jié)的過程記錄下來，課堂上分享給大家。

這樣的作業(yè)是學(xué)生比較感興趣和樂于去完成的。春節(jié)習(xí)俗是中華民俗文化的寶貴遺產(chǎn)，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。了解這些習(xí)俗的實(shí)質(zhì)，是在傳承民俗文化，豐富學(xué)生的民俗文化常識(shí)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。因?yàn)樾W(xué)生所學(xué)知識(shí)還較少，對(duì)春節(jié)習(xí)俗等這些傳統(tǒng)文化知識(shí)及其來源和象征的意義一般是不知道的，布置這樣的作業(yè)，會(huì)引導(dǎo)和促使他們通過向家人請(qǐng)教、走訪或親自參加這些民俗文化活動(dòng)，充分了解其來源、活動(dòng)過程和象征意義，然后記錄整理的過程實(shí)際上是完成一份簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告的過程，在此過程中訓(xùn)練了學(xué)生的材料組織能力和寫作能力。最后在課堂上講給學(xué)生聽，又訓(xùn)練了他們的語言表達(dá)能力，進(jìn)而豐富了知識(shí)，提升了文化素養(yǎng)。

又如，在學(xué)習(xí)了本單元《北京的春節(jié)》之后，筆者又布置了這樣的作業(yè)：

通過親自參與、了解春節(jié)習(xí)俗，自己制作或完成一份春節(jié)民俗文化作品，如學(xué)包餃子、做福壽面、親自創(chuàng)作一兩副春聯(lián)，最好再親自書寫出來，還可以收集春節(jié)燈謎謎面謎底等，還可以收集自己參加社火、春倌賽詩、舞龍舞獅等春節(jié)民俗文化活動(dòng)的視頻、照片等，然后帶到學(xué)校，參加班級(jí)春節(jié)民俗文化活動(dòng)作品展。

學(xué)生對(duì)這樣的作業(yè)興致很高，個(gè)個(gè)都積極、主動(dòng)地完成了作業(yè)，都帶來了自己的“作品”參展。這樣的作業(yè)，不僅鍛煉了學(xué)生的社交和社會(huì)實(shí)踐能力、動(dòng)手操作能力，還豐富了學(xué)生的知識(shí)和生活閱歷，提升了文化素養(yǎng)。

（二）設(shè)計(jì)拓展型和能力引用型作業(yè)

所謂“學(xué)以致用”，不論哪個(gè)學(xué)科的知識(shí)，學(xué)習(xí)的目的都是更好地應(yīng)用。因此，在學(xué)完課本知識(shí)后，教師要結(jié)合所學(xué)知識(shí)，做合理的拓展和實(shí)踐引用。

例如，在學(xué)習(xí)了六年級(jí)語文上冊(cè)《詹天佑》一文后，筆者就給學(xué)生布置了這樣的課外作業(yè)：

搜集2~3 個(gè)和詹天佑一樣為國爭(zhēng)光的愛國名人，并整理、積累他們愛國的感人故事，然后在語文課堂上分享給大家。

這是具有實(shí)踐應(yīng)用型的作業(yè)題，學(xué)生通過百度搜索、查閱圖書資料等方式，再結(jié)合自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備，是容易完成的。結(jié)果，第二天上課分享和展示時(shí)，每個(gè)學(xué)生都搜集和列舉出了名人并整理出了名人故事，如錢學(xué)森、鄧稼先、袁隆平、李四光等。這樣的作業(yè)不僅激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情，還為學(xué)生的作文積累了很好的素材。

又如，在學(xué)習(xí)了六年級(jí)語文上冊(cè)季羨林先生的《懷念母親》后，筆者給學(xué)生布置了家庭作業(yè)：收集整理關(guān)于母愛和愛國的名言詩句，每人積累和整理3~5 句，學(xué)生結(jié)合自己這方面積累的知識(shí)，再通過百度搜索，整理了很多關(guān)于母愛和愛國的名言詩句。

如關(guān)于母愛的：

世界上的一切光榮和驕傲，都來自母親。（高爾基）

誰言寸草心，報(bào)得三春暉。（孟郊）

關(guān)于愛國的：

“國家興亡，匹夫有責(zé)。”（顧炎武）

“位卑未敢忘憂國。”（陸游）

這些拓展型的作業(yè)，拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，豐富了學(xué)生的語文知識(shí)素養(yǎng)，更重要的是為寫作和生活實(shí)踐積累了很好的素材。

（三）設(shè)計(jì)思維創(chuàng)新型作業(yè)

創(chuàng)新型作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置有助于提升學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和聯(lián)想力，激發(fā)創(chuàng)造力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑和手段。

比如，在學(xué)習(xí)了“比例”知識(shí)后，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)和布置了這樣的作業(yè)：

給你一把卷尺，一根2m 長的標(biāo)桿，選擇一個(gè)有太陽的早晨，請(qǐng)運(yùn)用學(xué)過的比例知識(shí)，不用測(cè)量樓高，準(zhǔn)確計(jì)算出教學(xué)樓的高度。

這就是一道典型的思維創(chuàng)新型作業(yè)，既能考查學(xué)生對(duì)比例知識(shí)的理解和運(yùn)用，又能發(fā)散學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考和動(dòng)手操作，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考：已知哪些量？需測(cè)量哪些量？如何測(cè)量和得出數(shù)據(jù)，才能組成比例，準(zhǔn)確計(jì)算出結(jié)果？學(xué)生通過提示型的語句“選擇有太陽的早晨”，很快想到了要借助物體“影子”的長度來計(jì)算。這樣，學(xué)生就會(huì)明白：在同一時(shí)刻，不同的物體和它的影子成比例，即立著的標(biāo)桿和它的影子的比、教學(xué)樓和它的影子的比，可以組成一組比例。標(biāo)桿長度2m 已知，標(biāo)桿的影子和教學(xué)樓的影子可以通過測(cè)量得出準(zhǔn)確數(shù)值，根據(jù)比例知識(shí)，知道其中三個(gè)量，就可以求出第四個(gè)量即教學(xué)樓的高度。

又如，在學(xué)習(xí)了“時(shí)分秒”后，計(jì)算時(shí)差成為學(xué)生比較頭疼的問題。因此，筆者就此專門組織和引導(dǎo)學(xué)生通過探討，創(chuàng)出了新的時(shí)差計(jì)算方法，發(fā)現(xiàn)可以將“末時(shí)刻”借出1 小時(shí)，化作60 分，和“末時(shí)刻”的分鐘相加，和再減去“首時(shí)刻”，計(jì)算立刻就化難為易了。例題及解題過程如下：

例題：小明早上7：55 分到校，下午4：30 分放學(xué)，他從早上到下午共經(jīng)過了多少時(shí)間？

解：下午4：30=16:30

16:30=15:60+0:30=15:90

15:90-7：55=8 小時(shí)35 分鐘

答：他從早上到下午共經(jīng)過了8 小時(shí)35 分鐘。

這樣的創(chuàng)新型題目，既激發(fā)了學(xué)生的求知欲，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極主動(dòng)思考和探究的興趣，既提升了思維能力，又訓(xùn)練了數(shù)學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用能力。

三、結(jié)語

作為新時(shí)代的教師，要在“雙減”政策框架下不斷更新作業(yè)設(shè)計(jì)理念，開拓作業(yè)設(shè)計(jì)途徑，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)方法，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展。