“雙減”背景下小學語文作業優化設計

肖 華

（甘肅省金昌市第五小學，甘肅 金昌）

當前，小學語文教師往往兼任學生的班主任，因此，語文教師肩負著雙重任務：一方面，教師要向學生傳授大量語文知識，為學生設計作業，培養、訓練學生的語言能力、文字能力；另一方面，教師又要關心學生，保障學生身心健康成長。因此，小學語文教師要主動優化作業設計。

一、“雙減”政策及“雙減”政策出臺的背景

（一）“雙減”政策施行

2021年7月，教育部轉發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟分赋觯褐行W義務教育要著眼于學生身心健康成長，要充分保障中小學生的休息權利，要切實減輕學生過重的作業負擔，同時要進一步提升中小學教育教學質量和辦學水平，要提高作業設計質量。《意見》的出臺標志著“雙減”政策正式施行。2021年7月以來，教育部辦公廳連續印發《關于學習推廣北京等地經驗做法進一步做好“雙減”工作的通知》《關于推廣學校落實“雙減”典型案例的通知》等文件，推動“雙減”政策全面落實。

（二）“雙減”政策出臺的背景——國內中小學生課業負擔過重

小學生的大腦處在發育階段，他們需要學習知識，汲取信息，進行作業練習，從而促進智力發展。同時，小學生的身體同樣處在生長發育階段，他們身體的各個器官尚未發育成熟，因此，小學生雖然活潑好動，但他們很容易產生疲勞感，每天需要長時間地休息。[1]統計數據顯示：2017年，國內中小學生每天完成作業的時間為2.8小時。嚴重的課業負擔，導致中小學生近視發生率不斷上升，同時導致中小學生體質不斷下降。而且，給中小學生布置大量課外作業，并不利于發展學生的智力，也不利于提升學生的知識素養[2]。因此，為促進素質教育，必須實施“雙減”，落實“雙減”政策。

二、基于“雙減”背景審視小學語文作業設計中存在的問題

2021年11月，天津某高校教育科學學院的專家為研究現階段小學語文作業設計的具體情況，隨機選擇各地3 所小學，進行了一次問卷調查。參與此次調查的學生共有488 人，涵蓋小學三至六年級。在全部參與調查的學生中，男生有240 人，占比為49.2%；女生有248人，占比為50.8%。調查結果顯示，在全部被調查的學生中，有209 名學生認為語文作業量比較大，占比為42.8%；有97 名學生認為語文作業量非常大，占比為19.9%；有15 名學生認為語文作業量非常小，占比為3%；有100名學生表示每天要花31～60 分鐘完成語文作業，占比為20.5%；有251 名學生表示每天要花61～90 分鐘完成語文作業，占比為51.4%；有59 名學生表示每天要花91～120 分鐘完成語文作業，占比為12.1%；有78 名學生表示每天要花30 分鐘以下的時間完成語文作業，占比為16%；有405 名學生表示語文作業類型以抄寫題、閱讀題、作文題為主，占比為83.0%；有137 名學生認為語文作業與日常生活的關系并不密切，占比為28.1%；有139 名學生表示自己不喜歡語文作業，占比為28.5%；有264 名學生表示自己對寫語文作業興趣“一般”，占比為54.1%；有85 名學生表示自己喜歡寫語文作業，占比為17.4%。

通過此次調查，筆者發現當前小學語文作業設計中存在著下列問題：

1.語文教師在設計作業時，主要目的是鞏固學生的語文記憶，因此，往往給學生布置大量抄寫題、閱讀題（有83.0%的學生表示語文作業類型以抄寫題、閱讀題、作文題為主）；另外，小學生的記憶以短時記憶為主。受短時記憶的影響，小學生雖然可以在短時間內學習大量信息，但也會在較短時間內將學過的信息忘掉。因此，教師不得不給學生布置大量作業，以鞏固學生的語文記憶，導致學生每天要花很多時間完成作業。學生普遍認為作業量較大（在全部被調查的學生中，只有3%的學生認為語文作業量非常?。?。

2.由于語文作業以識記型作業為主，因此，學生在完成作業時，主要進行重復式機械訓練，導致對語文作業缺乏深厚的興趣（在全部接受調查的學生中，超過82%的學生對語文作業缺乏興趣或興趣“一般”），這提示語文作業設計缺乏趣味性、生動性。

3.由于語文作業量較大，導致學生每天要花很多時間完成作業（在全部接受調查的學生中，只有16%的學生每天只花30 分鐘以下的時間完成語文作業），難以滿足“雙減”政策的要求。

三、基于“雙減”背景優化小學語文作業設計

下面，筆者將結合部編版小學語文教材，來著重研究如何在“雙減”背景下優化小學語文作業設計。

（一）多角度設計語文作業

語文教師在設計語文作業時，常?；谀硞€單一的角度進行作業設計（如聚焦于生字、生詞）。這種做法會導致作業設計質量下滑[3]。因此，教師應當順應“雙減”政策要求，基于多角度來設計語文作業。

以部編版小學語文三年級上冊第21 課《大自然的聲音》為例，教師可以設計下列語文作業。

1.請各位同學仔細閱讀《大自然的聲音》，找出這篇課文中自己不認識的生字、生詞。然后，各位同學要使用《新華字典》《新華詞典》，查出生字的讀音，查出生字、生詞的含義。

2.《大自然的聲音》第2 自然段，描寫的對象是什么？在《大自然的聲音》第2 自然段中，出現了四個“不一樣”，請各位同學找出這四個“不一樣”具體出現在哪些地方，并回答這四個“不一樣”分別描寫的是什么。

全面預算管理需與企業績效評價體系相輔相成、相互促進。在強化預算約束力的前提下，健全和完善房地產企業業績評價體系，并與全面預算管理有效融合。預算考核不僅要依據財務指標，還要依據非財務指標，同時定量評價和定性評價相結合，綜合評價與動態評價相結合，從而建立起完善的預算考核機制。

3.在《大自然的聲音》第2 自然段中，出現了“輕輕柔柔”；第3 自然段中出現了“滴滴答答”，還出現了“淙淙”“潺潺”。這種以單個字組成的詞語，叫作“疊字詞”。疊字詞可以使文字發音和諧，讀起來聲聲悅耳。請各位同學仔細閱讀《大自然的聲音》全文，從課文中找出盡可能多的疊字詞。然后，以“疊字詞”為主題，繪制思維導圖。

4.在《大自然的聲音》第2 自然段中，作者為了描寫“不一樣的聲音”，特地描寫了微風拂過森林時，森林發出的聲音，以及狂風吹過森林時，森林發出的聲音。這種描寫手法叫作“對比”。請各位同學仔細閱讀第2 自然段，并且要找出微風拂過森林時，森林發出的聲音有哪些特點；狂風吹過森林時，森林發出的聲音又有哪些特點。各位同學可以從文中找出對應的詞語、文字進行概括。

5.在《大自然的聲音》第3 自然段中，作者運用遞進手法，描寫了雨水落到樹林，落進溪流、江河的景象和聲音。請各位同學仔細閱讀第3 自然段，從中找出自己最喜歡的一句話，并且寫出自己喜歡它的理由。

6.在《大自然的聲音》第4 自然段中，描寫了三種不同的動物發出的聲音。請各位同學仔細閱讀第4 自然段，并寫出這三種動物的名稱。各位同學還要說一說：你最喜歡哪種動物發出的聲音，以及為什么喜歡它發出的聲音。

7.請各位同學選擇樹林（或小河），進行考察探究，記錄你聽到的聲音，寫出一篇微作文（字數不限）。

8.請各位同學根據《大自然的聲音》，畫一幅畫。

作業1 旨在引導學生投入閱讀學習，并訓練學生使用《新華字典》、《新華詞典》，從而培養學生的自主學習能力[4]；作業2 旨在引導學生注意文本中的細節，從而訓練學生的觀察能力；作業3 旨在引導學生認識疊字詞，增強學生的詞語積累；作業4 旨在訓練學生的語文思維，引導學生認識對比手法；作業5 旨在引導學生認識遞進手法，同時訓練學生的語文鑒賞能力；作業6 旨在訓練學生的語文鑒賞能力，同時訓練學生的發散性思維；作業7 屬于實踐性作業，旨在引導學生在實踐中增加對課文的感悟。作業8 旨在訓練學生的形象思維，引導學生運用形象思維來掌握課文內容。為有效壓減作業數量，教師可以向學生提出如下要求：作業1、作業5 為必做題，其他作業均列為選擇性作業，學生可以根據自己的興趣，任意選擇某道（或某幾道）作業來完成。但能夠在20 分鐘內完成較多作業的學生，將獲得教師的獎勵。

（二）設計多種形式的語文作業

小學生天性好奇，受好奇心理的影響，學生喜歡投入各種形式的活動[5]。但長期以來，小學語文教師為學生設計的作業形式較單一，這種做法會影響學生的學習興趣，導致學生無法體會到語文學習帶來的樂趣。因此，教師應當順應“雙減”政策要求，為學生設計多種形式的語文作業。

以部編版小學語文三年級上冊第23 課《父親、樹林和鳥》為例，教師可以設計下列語文作業。

1.請各位同學仔細閱讀《父親、樹林和鳥》，并寫出：這篇課文中出現了哪些人物？哪些動物？這篇課文發生在什么時候？這篇課文發生的地點在哪里？這道題目可以以文字形式回答，也可以繪制成一張思維導圖。

2.請各位同學仔細閱讀《父親、樹林和鳥》，并用自己的語言概括：這篇課文講述的是一個怎樣的故事？這道題目學生可以以文字形式回答，也可以繪制成一幅畫，并結合畫面進行口頭講解。

3.請各位同學仔細閱讀《父親、樹林和鳥》，說一說“父親”在文中說了哪些話，并說一說父親為什么說這些話。

4.請各位同學尋找一位要好的伙伴，與伙伴結成二人小組，每人分別選擇《父親、樹林和鳥》中的一個角色，并朗讀這個角色說過的句子。

5.請各位同學尋找幾位要好的伙伴，將《父親、樹林和鳥》改編成一個短幕話劇，并在講臺上表演給全班同學看。

作業1、2、3 是全班學生都必須完成的三道作業。作業1、2 旨在引導學生對《父親、樹林和鳥》進行深入的閱讀、分析，從而培養學生的語文分析能力，并幫助學生掌握課文的主要內容；作業3 旨在引導學生認識用語言描寫人物的寫作方法，并引導體會“父親”喜愛小鳥的心情，幫助學生深入認識課文。作業4、5 屬于選擇性作業，學生可以根據自己的特長、興趣，從兩道作業中任選一道完成。作業4 屬于朗讀作業，旨在訓練學生的語言表達能力；作業5 屬于實踐性作業，旨在引導學生通過表演的形式來掌握課文的主要內容（美國教育專家研究表明，學生通過表演等實踐性活動，可以掌握85%以上的信息[6]）。從形式上來看，作業1、2、3 屬于書面作業。作業4 則屬于朗讀類作業，作業5 屬于實踐性作業。學生可以在三種形式中的作業中任意選擇其中兩種。這樣可以充分滿足學生的好奇心理，提升學生的學習興趣。

綜上所述，小學語文作業是小學語文教學的一個重要內容。但長期以來，語文教師在進行作業設計時，只重數量，不重質量，導致學生課業負擔沉重。因此，應當順應“雙減”政策的要求，在“雙減”背景下，主動優化語文作業設計，從而減少語文作業數量，提升語文作業質量。