小學數學作業批改對課堂教學促進作用的研究

姚小紅

（甘肅省天水市秦州區安寧小學，甘肅 天水）

在小學數學教學中，教師想要實現素質教育的目標，提升學生的數學綜合素養與學習能力，不但要在課堂教學中時時關注學生、立足于學生，從學生需要出發，關注學生的課堂、課后作業，還要通過作業的批改，與學生建立更加密切的聯系，達到關注學生，與學生交流、溝通，并引導學生糾正問題、完善自己，從而達到提升數學成績的目的。作為小學數學教師，不能像往常一樣只給學生的作業打對、打錯，而要用上心、勤寫評語，使作業的批改有溫度、有教育意義，同時還要有促進學生學習、保證教學效率的作用。

一、小學數學作業批改的主要方法

（一）自我批改，讓學生認識自我

在教學中，教師為了鞏固學生的課堂學習，檢驗學生的學習效果和自己的教學效果，會在課后根據教學內容給學生布置一定的作業任務。這個作業任務需要學生獨立完成，學生獨立完成后，教師要根據情況，引導學生自己批改作業。比如，在學生完成一些基礎性作業后，教師可以把答案給學生，讓學生對照答案進行批改，對錯誤的進行修改，并找到錯誤的原因，如有不懂的知識點學生可以及時向教師提問、請教，把問題消滅在課堂上。

這種自我批改作業的方式，既能培養學生的自我評價意識，增強學生的自我認識，提升學生的責任感，又能幫助學生在批改作業的過程中深入理解與鞏固知識，使學生在解決問題的過程中了解知識形成的所以然，達到更高效的學習效果。同時對學生自我教育、自我發展，并自主參與是一種促進，體現了學生的主體性，有助于素質教育教學目標的實現，從而有效促進課堂教學。

（二）互相批改，發散學生思維

學生在完成課堂作業后，可以自我批改，也可以與同學、同桌互相批改。學生互相批改與自我批改一樣，也是在學生獨立完成課堂作業后，教師公布答案，讓學生結合答案互相批改。在批改完作業后，學生就出現的問題互相討論、交流，共同尋找解決方法，保證作業質量。如有不懂的問題，學生要及時向教師舉手提問、請教。然后，學生再對批改完的作業自己進行再核對，有不同意見時可以進行再次討論。

這種學生互相批改作業的方法，既能調動學生的積極性與學習熱情，又能發散學生思維，讓學生通過別人的作業發現自己的不足，如書寫、正確率、解題步驟、答案規范等，讓學生在這個過程中博采眾長、取長補短、互相促進、互相成長。當然，要想強化作業的作用，提升學生互批作業的價值，教師最后還要對學生的作業做整體的評價與講解。比如，從作業中發現學生的學習態度，對于學生普遍疑惑的問題進行再講解等。這就等于給學生的課堂作業又加了一層保障，使課堂作業的作用最大化，也使學生的收獲最大化。

（三）集中批改，調動學生的參與積極性

在我們一般人的認知里，作業肯定是需要教師一個一個地進行批改，才能發揮作用，成為教師檢驗學生課堂學習效果、自己課堂教學效果的主要途徑。其實不然，有時候由于課堂教學內容多、時間緊，一個班有幾十個學生，教師沒辦法實現一一對作業進行批改、訂正。這時候，教師往往會采用集中批改的方式批改學生的課堂作業，如在學生獨立完成課堂作業后，教師讓學生盯著自己的作業本，然后告訴學生答案。一般基礎性的題答案只要一致就沒有什么錯誤，較復雜題型的答案，教師可以把過程與學生一一核對、訂正，引導學生在訂正的過程中自己發現問題、提出問題，教師及時地、有針對性地為學生講解。對于學生普遍出現的問題，教師要問明原因，然后給學生集中講解，直到學生都理解，并能明白其所以然。

課堂上這種集中批改作業的方式，能調動學生參與學習的積極性，增強學生的集體意識，同時還能增強學生的競爭意識，使班級產生你追我趕的良好學習氛圍，有力促進數學教學的發展。但集中批改作業的弊端也是明顯存在的，就是教師關注不到學生的態度、作業的書寫等。所以，要想真正發揮作業對學生學習的促進作用，在集中批改作業時教師要強調書寫、關注書寫，或者把集中批改與其他批改方法結合起來，從而克服集中批改作業的弊端，發揮作業的作用，保證學生在作業中受益，幫助學生更好地成長。

（四）抽樣批改，從點到面地監督

一個班級有幾十個學生，加上課堂時間有限，有時候教師無法對課堂作業進行全面批改，但又想了解學生的學習情況，給自己的課后反思與提升找到依據。在這種情況下，教師就可以采用抽樣批改的方法，從不同層次的學生中，如A、B、C 中抽幾份作業進行批改。

這樣的抽樣批改，首先能督促學生全面完成課堂作業，達到練習的目的，還能調動學生的積極性。其次，在不同層次中抽樣，能讓教師全面了解不同層次的學生對課堂知識的掌握情況，使教師能在接下來的教學中做到及時調整。最后，抽樣批改還能發現不同層次學生的共性問題，使教師能在課堂上及時、有針對性地進行點撥、糾正，幫助學生解決問題、鞏固知識，使不同的學生都有收獲、有進步等。尤其是對課堂作業，這種抽樣批改方式看著不全面，有蜻蜓點水的嫌疑，但實際上還是全面的，既關注了不同層次的學生，又起到了從點到面的監督效果，保證了課堂教學的質量。

二、小學數學作業及作業批改對教與學的促進作用

（一）有利于及時反饋課堂教學

筆者在小學數學教學中發現，對課堂數學作業，不管是學生自我批改還是互相批改、集中批改等，都能起到一個重要的作用，那就是反饋課堂教學效果。

1.反饋學生的學習效果

課堂作業往往是教師嚴格結合教學內容，為學生設計有針對性的作業，算是對課堂學習知識點的總結，也是對重點知識的鞏固，對難點知識運用式的消化。學生課堂作業的完成情況，如書寫是否整齊、錯誤率的高低、速度是否跟得上等，這一切都能準確反饋學生在課堂上的學習效果，以便教師根據學生的情況，及時進行補救，有針對性地幫助學生解決問題、消化知識，保證學生課堂上的學習效率。同時，也能讓教師反思自己的教學，在以后的教學中采用更適合學生、更易于學生理解的方式進行教學。

2.反饋教師的教學效果

課堂作業大多是教師結合教學內容為學生設計的具有綜合性的作業，教師在批改作業的過程中，從學生的作業情況就能知道自己教學的效果。如學生作業的答案是否清楚、明了，學生的解題思路是否正確，學生在完成作業的過程中是否出現拖延現象等。這一切都能讓教師從中得知自己的教學效果，能看出學生是否喜歡并接受自己的教學風格、教學方法，也能使教師在教學中不斷與學生進行磨合，不斷提升自己的教學水平，提升與學生的默契度，達到理想的教學效果。

（二）能促進師生間直接與間接的溝通

作業不僅是幫助學生鞏固課堂知識、促進學習的手段，還是教師檢驗教學效果的途徑，更是師生間溝通的橋梁。

1.直接溝通

在課堂上批改作業，是教師與學生的直接溝通。不管是什么方式批改作業，教師與學生都是面對面地交流。比如，學生的作業書寫不整齊教師能及時看到，并提出建議；學生作業中出現錯誤，學生可以及時向教師請教，讓教師有針對性地講解，解決問題；甚至在課堂上，教師和學生還能就某一道存在異議的題進行討論，對某一個不太明確的知識點進行剖析、歸納等。還有在學生因作業出現錯誤而產生消極、自我否定情緒時，教師可以及時給予學生鼓勵，掃除學生的消極心理與態度，使學生正確面對錯誤、認識錯誤的作用，并借助錯誤的契機不斷深入學習，取得進步。這種通過作業在課堂上的直接溝通，既能拉近師生關系，又能激發學生的學習興趣，促進學生學習。

2.間接溝通

課堂作業原則上是讓學生在課堂上獨立完成，教師在課堂上批改。但有時也會出現特殊情況，如內容多，教師沒有批改作業的時間了。這個時候，教師批改作業完全是在課下，無法與學生進行及時的、面對面的溝通。但教師可以通過批改作業的方式，如畫小五角星、花朵或寫A、A+、B、B+等，更可以根據學生作業的情況，有針對性地給學生寫評語進行溝通等。這種間接溝通的方式，看似沒有直接溝通有效，但也有直接溝通達不到的作用。比如，溝通針對性強，容易觸動學生的內心，使學生增強自我認識。同時更能增強師生之間的情感，使學生在學習中更有積極性。當然，這種課后作業批改還有一個作用，就是極大地節約了課堂時間，給學生更多的空間，保證了教學任務的完成。

（三）能有效促進學生的學習

教學的完整性，就是“教學前的預習—課堂教學—完成課堂作業”這樣一個閉環式的過程。作業看似在教學的末端，但對教學、對學生的學習卻有著不可替代的重要作用。

1.幫助學生鞏固知識

課堂作業以及作業批改能幫助學生反饋自己在課堂上的學習情況，鞏固課堂的學習內容。俗話說，好記性不如爛筆頭，學生在課堂上聽得再清楚、再明白，不通過實踐的練習，不在運用中進行檢驗，學生對知識的記憶就會浮于表面，形不成思想，構不成知識體系。但是學生通過課后作業進行認真的檢驗，重新經歷一遍知識的形成過程，回憶一遍課堂教學的過程，能鞏固學生的記憶，能保證學生課堂學習的效果。

2.提升學生的運用能力

無論任何知識，要想形成思想，變成學生的一種能力，就要把學與練結合起來。如果說課堂聽講是學生對理論的吸收，那么課堂作業就是學生對理論的實踐。教師把課堂知識點融入精心設計的課堂作業中，要讓學生運用知識，使學生能對課堂內容達到舉一反三、融會貫通的目的，是作業的另一個作用。同時，通過課堂作業的練習，再加上教師在批改中有針對性地點撥，也是學生消化知識的一個過程，有利于學生數學思想、知識體系的形成與構建，為學生更好地學習數學奠定基礎。

3.有利于學生認識自己

由于小學生年齡較小，他們對于自我的認識大多來源于外界的評價，或者外界的其他作用。小學數學作業中的評語，對學生的自我認識也是一種促進。作業是教師與學生溝通的橋梁，教師在作業中恰當地寫上評語，就能發揮這座橋梁的作用，讓學生充分認識自己，發現自己的不足，并有針對性地進行提升。比如，在“分數的意義和性質”的課堂作業中，從有些學生的作業中能明顯反映出他們對分數的意義沒有完全理解，什么叫作分數單位都不知道。如果這時教師只給學生做錯的題畫一個“？”學生會不知所以，批改也沒有作用。而如果教師在評語中指出學生是由于對分數的意義沒有完全理解，導致一連串錯誤的出現，不僅能激發學生的好奇心，指示學生針對分數的意義進行再學習，還能讓學生充分認識自己，知道自己對課堂內容掌握了幾分，并引起學生重視，以便學生在課下有針對性地學習、復習，把問題解決掉，從而為接下來的“分數與除法”學習奠定基礎。

4.能潛移默化地影響學生

教育是人影響人的過程，不單單是用一些紀律、規章制度約束學生。實踐證明，沒有人情味的約束，是沒有長久性的，立時見效，也瞬間失效。小學數學教師要認識人影響人的作用，認識到作為教師的自己對學生的影響。因此，教師不但要在日常教學中用言行影響學生、感染學生，而且要在批改學生作業時用評語、態度影響學生。據筆者研究，作業中的評語具有針對性、私密性，對學生的提醒作用更強，讓學生感覺更親切、更有力量。對作業書寫相對潦草的學生，如果教師在作業評語中換各種語氣經常提醒，久而久之就會影響學生的認識，促進學生改正。所以，小學數學教師不要小瞧作業評語的力量，要針對不同的學生，用啟發式評語、鼓勵式評語、批評式評語等引導學生、點撥學生。

事實證明，教師寫在學生作業本上的評語，就如母親對孩子的諄諄教導，萬千叮嚀，有時候會立刻起作用，有時候會在某一時刻起作用。作為教師不能急于求成，而要循序漸進針對不同的學生用不同的評語經常提醒，久而久之這些評語就會潛移默化地影響學生，使學生得到徹底的改變，促進學生成長，也為課堂教學創造有利條件。

三、結語

總之，語文要背，數學要練。在“雙減”背景下，要想提升學生的學習效率，提升學生的學習能力，保證課堂教學效率，小學數學教師不僅要重視課堂作業的設計，保證作業的精練性、綜合性、基礎性，還要重視作業的批改。要讓作業既成為反饋教學、提升教學效率的手段，又成為師生之間溝通的橋梁，成為促進學生學習的主要方法，從而發揮作業的作用，推動小學數學教學的發展。