高職英語課程思政教學改革的實踐與思考

李 偉

(天津輕工職業技術學院，天津 300350)

引言

習近平總書記指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”課程是“課程思政”建設的基礎，沒有好的課程建設，“課程思政”功能就成為無源之水、無本之木。如何打破長期以來思想政治教育與專業教育相互隔絕的“孤島效應”，將立德樹人貫徹到高校課堂教學全過程、全方位、全員之中，推動思政課程與課程思政協同前行、相得益彰，構筑育人大格局，是新時代中國高校面臨的重要任務之一。

一、如何理解課程思政

在開展課程思政建設之初，必須要厘清何為課程思政。課程思政就是以“學科德育”為核心理念的課程改革，是用思想和價值觀的展示、喚醒，引領課程思政改革，是從思想層面建立起學生能夠接受的認知，從“思”字著手，把高校思想政治教育潤物無聲地融入課程教學和改革的各環節、各方面，助力立德樹人。高職英語課屬于隱性思政課，與具有顯性思政屬性的高校思想政治理論課同屬于人文學科。因而，同類學科在融入思政人文知識、實現價值引領方面更容易在學生中產生共鳴。英語課程思政建設要依據語言類學科的知識特點，重新修訂課程標準，梳理教材內容，挖掘其蘊涵的思政元素且無縫融入，實現知識、方法、價值觀的三方統一，將社會主義核心價值觀作為核心內容，整體、科學、有序地融合進本門課程，提高思想品德教育的實效性。

二、英語課實施課程思政的重要意義

國內外文化思想交流要憑借語言來完成，而英語正是國與國之間進行交互的重要媒介，是高校大學生除了母語外普遍學習的第二種語言，對他們認識、了解世界有著非常重要的意義。英語課程思政教學幫助正處于思想成長階段的大學生形成正確的核心價值觀，對其未來人生的意義不可估量。因此，實施英語課程思政教學不僅是響應教育傳統和教育方針的要求，更是適應國內外形勢發展的需要、人才培養的需要以及英語課程自身的內在需求，其意義之重大不言而喻。

英語課程蘊含著豐富的德育資源，如何挖掘并有效運用是關鍵問題。談歷史、文化背景、名人傳記及事件，帶領學生觸摸歷史，感知現實，以堅定學生對習近平新時代中國特色社會主義理論的四個自信。對接教學內容，挖掘思政元素，要做好四步：精設計→建資源→賦內涵→活運用，對傳統的英語課程教學進行解構→奠基→重構，在課程思政層面上展現高職英語課程，構建與課程思政體系并行的單元或知識點內容，提高本課程的教學質量及教學效果。

三、實施路徑

(一)著眼“縱向銜接”

建立由政府推動、學校主導、家庭參與、社會支持等多元主體協同的一個共建、共治、共享的教育工作系統，使家庭、學校、社會同向、同行、同步，促進學生全方面發展，為黨育人，為國育才。首先是制度體系建設。健全學校、家庭、社會協同育人機制；其次是加強頂層設計，形成科學統一的管理評價制度體系，學校要承擔學科建設和課程開發，培養專業化的德育人才；最后是創新智慧教育機制，多方配合、資源共享、融合互補，形成學校教育與經濟社會發展協同聯動的制度體系。具體到學校教育，就是實現三級聯動，即學校層面→各二級學院→授課教師(見圖1-3)三級融入，課程思政教學要全面滲透到學校教育教學全過程，充分體現在日常教學管理之中，最終落實到教師的課堂教學改革成效上，于細微處抓落實。

圖1 學院層面頂層設計

圖2 二級學院工作內容

圖3 授課教師課堂教學改革

(二) 第一、二、三課堂的“橫向貫通”

首先要充分發揮第一課堂的主渠道作用，實施好課堂教學改革；其次是發揮好第二課堂的文化育人、實踐育人功用；最后是對第三課堂(網絡課程)的教育內涵進行升級改造。最終實現三個課堂互聯、互通、互補，形成三合一的堅強合力，為實施英語課程思政教學改革保駕護航。

(三)有效融入思政內容

要在“思政課程”背景下遵循2021年版高職英語新課標，融入德育教學目標與內容，以學校辦學特色為基礎定位、以亟待解決的問題為目標導向融入“課程思政”德育教學內容，發揮社會主義核心價值觀的指導作用，將“課程思政”的現實價值融入英語課程的知識理論傳授，教學內容與時俱進，融合社會新常態，將理想信念、中國優秀傳統文化、職業素養、社會責任心塑造等方面教育，作為“課程思政”重點內容納入英語教材，培養思想過硬、德才兼備的全方位人才。

(四)英語教師要以身作則，為學生樹立榜樣

教師在課堂教學過程中，個人魅力的發揮與形象的塑造對學生學習思想政治具有重要意義。因此，教師要善于在英語教學交流中表現出自身的親和力和授課的感染力，用情感教授學生，以文化熏陶學生，通過自身的言行潛移默化地引導和感染學生。

四、實施方法

教師要想上好英語課程思政課，首先要以服務者的姿態去調查和咨詢，發現適合的資源資料，制定出詳細的校本課程；其次是校本方案必須融入本校的整體發展目標，得到領導的支持，形成書面的調查報告，以數據事實站穩腳跟。實施課改，首先得遵循通識課功能定位并與思政課程協調同步，同頻共振；其次，按照內容建設、方法運用、教師團隊建設、多媒體技術運用手段等方面逐步推進課程改革，實現全課程育人。

(一) 課程內容建設

課程堅持問題導向，突破“你教我學”的傳統教學模式，明確課程思政目標，挖掘英語課程思政內涵。選取課程思政教學元素可以從社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化這兩方面著手，堅持政治強、情懷深、思維新、思路廣這四大原則，跨越學科，傳承中華優秀傳統文化，培養學生文化自信。工科職業院校的教師還應考慮學生所學專業，通過案例解析，強化職業素養；通過校企合作實踐教學，踐行企業文化、職業精神、專業精神、工匠精神等等。課程建設按照單元主題或相關話題建成教學模塊，每個模塊分別配套文稿、課件、視頻等資源，融入思政課內容，如設計為“課程模塊+形勢與政策”模式，引導學生結合時事熱點對問題以主人翁的態度去思考，主題元素(愛國、敬業、誠信、友善等)貫穿思政課程教學全過程，教師根據實際課時，安排課中或課后知識點問答，用活用好課堂教學這個主渠道。

授課單元內容從“聽、說、讀、寫、譯”五個方面充分挖掘課程的思想政治元素，同時也從學習強國APP等補充融英語語言教學和思政教育于一體的語言教學素材，助力學生沉浸式體驗，提高學習興趣，感受家國情懷。

在語言教學中，閱讀能力是課程教學任務完成的重中之重。在大數據時代，互聯網技術與外語教學不斷融合，線上英語閱讀的條件也日趨成熟。教師可以把線下的做法搬到學習平臺上來。以平臺上的小組作業功能為例。第一步，選取資源。需要考慮文章內容的適用性及難易度，還要考慮是否涵蓋思政元素。選取有趣味性的，避開枯燥乏味脫離互聯網大數據時代的內容；考慮高職學生英語的薄弱基礎，選取他們夠得到的專業英語知識和文化背景知識，除繁留簡，夠用為度。第二步，在選中的文中標注超綱詞匯分析。這樣可以幫助學生甄別單詞的使用程度(一般了解、精準記憶、正確拼寫)，以便他們有的放矢地去完成與之相對應的聽說、口語、閱讀、寫作的學習任務。第三步，設計合作閱讀分工。給學生分配任務時，既要做到分工明確，又要保證全員參與。此步驟應考慮學生的知識水平及合作學習的能力。第四步，效果評價。閱讀效果評價既包括對每位組員的評價也包括對整個小組的評價。這樣，即完成了閱讀任務(學生互幫互學)又實施了課程思政(團隊意識)。

表1 新時代高職英語第二冊Unit 7 Cultural Confidence思政點融入案例

(二)教學方法的運用

1.確立“立德樹人”的根本任務，樹立“以學生為中心”的教學理念，提升學生在學習過程中的主觀能動性和主體作用。

2.做到思政任務全覆蓋。

課前：教師可以從口語表達的話題設計到講解單詞和短語時所舉的例句以及單元課文主題的挖掘，漢譯英和作文題目的設計等方面來傳遞正能量，實現價值引領；也可課前安排熱門話題融入思政元素，比如“共同抗疫”、構建“人類命運共同體”等內容，激發學生的理想信念和社會擔當。

課中：教師對學生進行分組，以組為單位進行教學和學習管理，在競爭中激發學習熱情。教師在課堂上進行語言教學的同時介紹背景文化，對于中西文化差異進行對比，厘清語言與意識形態的關系，寓思想教學于語言教學之中。

課后：結合教學單元主題，總結與單元主題相關的思政教育內容(例如：愛國主義教育、人格品質教育、理想信念教育、中國文化教育等)，形成清晰的課程教學內容，使英語課程與思政教育有機融合。可就某一主題，比如抗疫，組織學生進行討論，通過分析不同觀點、立場，引導學生樹立對祖國的自豪感。

3.根據英語教學的特點，開展對話表演、配音、模仿、歌曲學唱等多種教學活動，激發學生學習熱情，提高學生課堂學習參與度；采用交際型教學、任務型教學、合作型教學法，讓學生交流體驗大學生活的美好，國泰民安的幸福，培養學生感恩意識和社會責任感。通過啟發式和任務型教學模式，將課本學習作為語言教學的輸入端，同時將育人主題的反思活動設計為教學活動的輸出端。

4.采用信息技術和“互聯網+”方式進行教學和學習管理，讓學生最大限度汲取豐富的學習資源，提升視聽說全方位語言輸入和輸出，提高教學效果。

5.利用教學平臺，采用平時成績和期末成績相結合的評價模式，引入過程性評價與多元評價相結合的機制，完善學生評價體系，提升學習積極性和公平公開性。平時成績從小組討論(Group Discussion)、項目展示(Presentation)、角色扮演(Role Play)等方面賦分，合理評價學生的學習過程，錘煉學生的聽說讀寫譯能力，注重培養學生的實踐能力。

(三)師資團隊建設

“課程思政”要求教師不僅要具備深厚、扎實的理論教學水平，對馬克思主義哲學、政治學、歷史學、經濟學、倫理學、國學、教育學、心理學等多方面知識有全面的儲備和良好的專業素養，還要具備較強的實踐能力和開闊的思維，對社會和生活有積極豐富的體驗、感悟和思考能力。思政教育融入英語課堂是永遠的教學任務。授課教師需要在教學過程中不斷地去探索、積累、反思。因而師資水平會直接影響到人才培養目標的實現和專業核心競爭力的形成。首先，大學英語教師應積極思考和創新英語課程教學融入思想政治教育的問題及方法，應用多種方式培養學生的語用理解和表達能力，提高學生文化語境意識，培養學生具有“家國情懷”和“世界眼光”。其次，英語教師在教學實踐過程中，努力挖掘思政教育融合的相關知識點，在教授字、詞、句和語篇的時候，適時地借助政治思想的這個載體。第三，課程教學團隊要系統地開展高職英語課程思政教育教學研究，固定時間進行學科教研，實時更新教學任務及內容，不斷積累教學語言素材，教研模式轉變成專業知識和政治理論學習相結合的新方式。最后，學校層面教科研部門應該為提升教師思政教育教學能力提供支持和保障。通過聘請國內各高校教學專家、研究學者來校舉辦學術講座，或派教師出去參加教學培訓、學術研討等，對教師進行課程思政方面教學和科研方法、課題研究選題等方面的培訓，助力英語思政教育研究落到實處并結出累累碩果。

(四)“互聯網+”載體運用助力英語教學

在互聯網技術日新月異的新媒體時代，如何創新英語課程思政的教學手段，是我們當前必須要解決的問題。需要教學環境(智慧教室、WiFi全覆蓋、移動終端設備等)和教學平臺(網絡教學平臺、虛擬仿真平臺、優質課程平臺等)來支撐。

1. 觀測學情動態。 教師備課也要備學情，課前要對學生思想動態、學習狀況、熱點關注、生活需求等方面數據大概了解，充分利用智慧教學平臺、網絡調查問卷等手段進行系統采集、動態觀測和綜合分析，杜絕無交流盲目上課。

2. 構建課程思政網絡教育平臺。 學校借助“雙高”校建設，繼續建設智慧校園，落實“互聯網+”創新人才培養的行動計劃，從資源、教學、學習、實踐著手，構建四方一體的思政課網絡教育教學平臺，最終實現課內課外、校內校外、跨越時空的互動空間。

3. 開發網課思政教育新資源。 充分利用學生日常生活中大量的碎片化時間以及在線實時傳播的特點，圍繞思政課知識點、黨的創新理論成果等，推進“互聯網+教學資源”課程建設，以此整合出學校歷史、文藝活動、教學案例等思政教育資源，制作成微課視頻、動畫等用于課堂實踐中。微視頻可以融PPT講解、時事新聞、中國故事等為一體，能激發學生對英語學習的興趣，時間短卻可以快速抓住學生注意力，從而完成承載思政元素的英語知識的順利傳遞。另一方面，以視頻為主的載體，比如微課，可供學生在課前、課上和課后進行觀看，由于時間較短，更方便學生們利用碎片時間進行學習，有效地拓展了英語學習的時間和空間。另外，微課可多次重復播放學習，可以兼顧到不同層次學生對知識理解吸收的能力，很好地鼓勵了學生的自主學習性。

4. 借助于優質網絡資源，如TED演講、MOOC、China Daily雙語新聞、CGTN、學習強國APP等，精選出對接英語課程的思政教育內容，在加強學生語言能力訓練的同時，融入中華優秀傳統文化教育和文化安全教育，增強學生對國家民族的自豪感及保家衛國的責任感。

(五)教學反思與評價

英語課程思政評價系統應是多維度的，既能體現英語水平又能體現德育素養。教學評價建議過程性評價結合終結性評價共同完成。過程性評價應是從多元素多角度來考慮的，可以包括自主學習能力、個人素質、團隊協作精神、社區志愿者服務等多方面的評價。平時測驗以及期中、期末考試可適當在聽、說、讀、寫、譯試題中加進思政主題知識，以考代評環節中(閱讀材料、回答相關提問等)再一次接受德育教育，考場無教師監考的自主考試形式也可以檢驗學生的道德品質和自我控制能力。

結語

高職英語可以借力同屬社科類課程的高校思政課，充分發揮授課教師的潛力，深挖思政元素，合理搭建課程框架，不斷積累教學語言素材，語言知識培養與育人功能同向同行。尤其在疫情期間，充分發揮線上線下各種可利用條件，創新設計網課，尋求各層面及各領域共同配合，努力做到知識傳遞不延時，思政教育永在線。