高職大學語文教學改革的邏輯策略

李靈芝

內容摘要：大學語文教學的價值在于教學過程的動態循環。內容的選擇與目標的設定是基于學情的分析，教學設計要滲透“立德樹人”的根本任務，必須明確學習的主體永遠是學生的教育理念，引導學生深入參與是教學的首選。教學的重點就是關注學生的學習效果，根據情況采用行之有效的教學手段，及時調整策略和方法，促進大學語文教學的良性發展。

關鍵詞：大學語文 立德樹人 教學策略

高職大學語文課程在職業教育的發展過程中具有其自身的價值與作用，對學生未來的發展意義深遠，我國高等職業教育已步入了發展的快車道，教育改革進一步深化，步伐明顯加快，再加上互聯網信息技術的迅速發展，對高職大學語文教學既帶來了發展機遇，也面臨著諸多挑戰，語文教學必須向新的要求和目標看齊。然而，現有的教育教學內容和方式已不能適應教育發展的需求，教學方式方法比較陳舊、教學內容脫離實際等問題亟待解決。其實，無論任何時候課堂永遠是教書育人的主要陣地，要始終樹立學生主體地位意識，滿足學生的需求，需要研究學情，結合專業特點開展教育教學活動，這就需要突破傳統教學的思維模式，大膽進行改革實踐，支撐語文教學的高效發展，增強語文教學的可操作性。

在“立德樹人”的思想指導下，教學改革勢在必行，但當下高職大學語文教育教學明顯滯后，部分院校也試圖改革，可積重難返，問題眾多，諸如對學情掌握不夠，教學內容陳舊，對職業教育的發展分析不足，對學生未來的職業規劃把握不深，直接表現在教學上則是教學策略刻板守舊，評價體系無法與學生成長緊密結合等不一而足。“處理好語文教學與高職人才培養目標之間的關系，高職語文教學才能收到良好的效果。”[1]這就需要學校上下形成合力，進行徹底的教育教學改革，完善教育機制，改變教學模式，真正體現教育教學的價值和意義，完成從知識傳授到能力內化的轉變，進行課程體系的系統設計，建構教學模式的突破性改革。

一.大學語文教學現狀分析

現階段我國高職教育仍然是以就業為主要目的的辦學模式，在這種以就業為導向的教育機制下，許多院校將教學的重點和主要精力放在強化專業訓練方面，一味強調為職業崗位服務的辦學思想，導致高職院校在課程體系的設置重技術輕文化的現象比較突出，甚至個別院校片面地認為專業教學是唯一目標，為強化專業課教學，居然壓縮大學語文教學時數，更有甚者干脆取消了大學語文的開設。

這種不合理的課程設置體系在客觀上直接導致了語文教學地位的衰微，加速了學生對語文學習興趣的喪失，學生逃課、開小差等幾乎成了常態，使大學語文課處在非常尷尬的境地。

1.教材建設比較滯后

隨著高等教育教體制改革進一步深化和專業的不斷調整，高職教育的迅猛發展出現了一系列問題，尤其在教材編寫與建設方面，各高校自編教材數量的增長速度，顯然超出了學校發展的節奏。部分職業院校為了評比驗收和評定專業水平，鼓勵校本教材的編寫，一度出現一哄而上編寫教材的熱鬧景象，教材倒是編了不少，但質量參差不齊，令人擔憂。還有一部分高職院校由中職學校升格建成，仍然使用與中職大同小異的教材，有些干脆把本科院校的教材加以增刪編排后繼續使用。相較于實力雄厚的院校，還有相當一部分一般院校則囿于人力、財力而使教材一旦編寫完成，不再進行修訂或修訂周期過長，導致教材內容與教學難以合拍，加劇了教材脫離實際教學的現象。另外，教材普遍呈現出文學色彩濃厚，而且偏重于中國古典文學，忽略了職業院校學生的特點，應用文寫作與口語表達交流等內容不足，致使教材教學內容與學生的實際需求不相匹配，不能很好落實職業教育的培養目標。其帶來的直接后果是，要么各院校之間樹立壁壘，不能互通有無，互相排斥現象愈演愈烈，甚至形成惡性競爭，要么在教育上形成各自為政，甚至出現地方保護主義現象，教材編寫混亂無序、精品缺失、內卷嚴重，不利于教學的持續發展。

2.教學思路模糊

語文用途廣泛，教學形式靈活多樣、不確定因素較多，看似簡單，實則更具挑戰性，況且大學語文的開設一般在大一階段，生源的多樣性給語文教學帶來了諸多的挑戰。教學呈現復雜性特點，與以往的授課大有不同，加之未來社會的發展不僅僅需要高超的專業技能，也非常需要較高水平的溝通交流能力，大學語文教學就應該在口語表達能力方面有所側重，選擇恰當內容，加強對學生進行邏輯思維的訓練、口語表達的培養以及溝通交流能力的指導，幫助學生盡快適應未來的工作與生活。

但從實際教學情況的反饋來看，部分教師教學設計不能深入研究教材、關注學生學情，教學重點忽略了學情分析，缺失以問題為導向選擇合適的教學內容、確定準確的教學目標，甚至還有教師不能深刻領會新時代職業教育必須堅持立德樹人的思想，教學設計缺乏時代精神。不能充分考慮所教內容的特征和所有學生的特點，對關鍵性問題把握不夠準確，對教學工作要求不夠嚴格。大一學生的認知結構和能力基礎相對比較弱，學生在課前很少預習，對教學活動興趣不大，普遍存在學習懈怠、對語文學科處于一種可有可無的態度。而教師在課前設計時，往往忽略學生的這些實際情況，對學情分析不夠透徹，即使有部分教師意識到到學生的學習現狀，但在具體的教育教學設計中，對教學重難點的把握仍然不夠準確，大多數情況下，教師根據經驗進行判斷，教學活動仍然是教師主導，學生圍繞著教師在轉，授課效果自然不夠明顯。

3.教學策略缺乏針對性

未來社會需要的是能夠終身學習的人才，培養終身學習的習慣更有利于學生的發展，堅持立德樹人，科學設計大學語文教學的每一個環節，對于語文教學而言，教師就是要以學生的進步為根本任務，做好設計者、引導者和協助者。把教學的主陣地還給學生，引導學生充分展示，既可以讓其享受成功的喜悅，也允許其暴露自己的不足，而這一點更加可貴，可以幫助教師進一步發現問題，設計更加有效的語文教學，開展多樣化的教學實踐，激發學生的興趣，加強具有針對性的教學。

實際教學過程中，往往出于種種原因，部分教師不能準確定位語文學科特點，不能完全深入了解不同專業學生的思維特點，教學往往是一個設計講到底，不考慮學生思維的差異性，缺乏必要的創新性，不重視學生的個性特點及學習習慣等，只是一味展示和表現自己，有種喧賓奪主的感覺，導致相當一部分學生對學習失去興趣，可塑性也就不大了。因此，急需調整教學策略，利用一切科學有效的方式方法，加大語文教學改革力度，“需要打破先前的單一、技術化的思想形式，進而在綜合品位的基礎上來確定”[2]激發學生參與教學的熱情，調動學習主的動性和積極性，真正實現語文教學的價值。

4.評價機制不完善

高職院校對于語文教學的評價機制缺乏科學規范性，首先體現在教師的教學層面，大部分教師對語文教學目標的落實及有效檢測認識不夠。主要表現在教學設計缺乏嚴密性，思路不清晰，教學目標隨意，不能嚴格按照人才培養方案設計，出現了教學與結果的脫離，無法有效檢測目標的落實。不少教師在設計教學過程中，不會認真研究目標是否能夠完成，也不考慮學生接受的實際情況，缺少教學的預判性，失去了衡量標準，而把教學內容的完成作為關注點。在教學設計中，有的老師把能力目標設定得過于空泛，在有限的時間內根本無法實現，失去了可操控和操作性，導致考核目標的落空。不能以動態的觀點看待學生的成長與進步，忽略了過程性評價的作用，缺乏發展的眼光，難以促使學習主體的積極性。同時評價手段和方法單一，一方面提倡合作學習，強調團隊意識，另一方面，在評價體系里又忽略團隊整體的價值和意義，評價依然只停留在對個體的評判，缺失團隊合作的評價方式，必然會挫傷學生的積極性。同時，評價往往是教師說了算，學生大多數情況無法參與自我評價，沒有對團隊合作的評價機會，課堂氣氛只呈現出表面的熱鬧現象，而實質是沉悶的，缺乏師生互動的教學很難從深層次提高學生的綜合能力，這種忽視了團隊合作、創新實踐能力的培養，不能有效調動學生的主動性，個性難以得到很好的發展，不利于終身學習意識的形成。

二.語文教學改革的策略

在職業教育設置中語文教學從根本上講是系統工程的重要組成部分，絕不是可有可無的學科，也不是簡單意義上的組合，而是與其它學科緊密組織、互相融合的，只有將育人和學科自身的特點結合起來，才能夠推動育人層次的縱深發展。

1.深入分析學情，確定教學目標

語文教學有其自身規律，要突出實效性和針對性，“教師一定要從理論的高度認識到教育教學活動的最終目標在于最大限度地調動和挖掘人的潛力，并在此基礎上充分地生成人的靈性與可能性。”[3]高職語文教學再不能是單純地對學生進行既有認知結構和基礎知識的重復，要站在職業發展的角度，分析學生的學習動機、接受能力等。教師需要全面分析，就每一個具體的授課內容，有針對性地分析學習難點和重點。教學設計應該從課前做起，根據具體內容，設計合理的教學策略，并預設學生完成任務的情況，才有可能梳理、歸納教學要點，準確了解學生的需求和學習難點，只有這樣才能夠針對重難點設計教學內容和教學活動。

教師只有更加精準地了解學生學習的重難點，才可以有的放矢，要預設課前作業，并給學生一定的自評權利，調動積極性和主動性，可以通過多種渠道呈現課前學習情況，教師在此基礎上對學生的學習過程和結果進行客觀分析，學生再根據教師的分析發現問題，以便集中精力解決難點和重點。這樣既落實了教學目標，又培養了學生解決實際問題的能力，體現素質教育的大目標。必須重視課前活動，引導學生提前學習，并從實際需要出發，確定教學重難點，及時調整教學策略，做到有的放矢，落實教學目標。

2.關注問題生成，及時啟發引導

學生是學習的主體，對于每一個學生而言，必然存在問題認識的差異性、認知的多樣性，教師要時刻提醒自己，樹立辯證動態的教學觀念，所有教學活動應該預估教學的不確定性，要根據教學的實際情況調整教學思路，這就要求教師必須運用經驗，預設預判，關注課堂動態和學生的反應，在這種情況下，教學的實施過程實際上是教學的重要環節，教師和學生要圍繞教學目標進行對話交流，真正做到問題生成，并有效解決問題。正是在這樣的教學過程中通過賞識激勵，可以將更多的機會留給學生，通過展示實現成功感，也正是這種教學過程給學生充分的尊重。因此，平等寬松的環境對學生而言是非常必要的，在教師的引導下，學生對某個問題就可以進行深入地思考、大膽發揮、自由表達。實現教學的引領、點撥、激發、促進等環節的有效銜接。在保證教學基本任務的前提下要對學生進行必要的引導與啟發，適當拓寬學生的閱讀視野與對生活的感悟，適時激發學生的創造性思維的發展。

高職大學語文教學的成功與否教師是關鍵，教師如果能夠深入研究，熟悉學生的認知特點及學習狀況，就能夠很好地應對學生的問題，促進其知識儲備，并培養學生解決問題的能力。同時教師需要不斷提高教學研究能力，以獨特的理解和個性化的解讀來啟發學生真正提升能力，培養具有良好邏輯思維能力的建設者。

3.關注學習效果，調整策略方法

教學的最終落腳點就在于提升學習效果，教師要始終樹立學生主體教育理念，努力改革教學策略。“教師要積極改變教學模式，認真做好對學生自主學習能力的培養。”[4]教學過程就是關注學生學習效果的過程，要依據實際情況靈活采用多元化的評價手段和方式評估教學效果，以便及時調整策略和方法，改變語文教學滯后局面，使其真正成為培養專業人才的不可缺少的學科。

教師要始終站在組織引導的角度上，指導學生通過自評、互評和點評，及時肯定學生的學習效果并明白自身的不足，引導學生針對易錯問題總結歸納知識要點。從學科特點而言，語文教學的真正意義就在于發現問題、答疑問題、解決問題。通過系統化教學訓練，才能夠引導學生提升能力，最終實現學習的終極目標。在教學方法上，可以借助現代化手段，運用音像資料再現情景，提升學生學習興趣;教學可以采用小組交流，解疑釋惑能夠提升團隊合作能力;對于語言交流等教學模塊，可以采取分組競爭的方式讓學生參與其中，在滿足學生成就感等心理需求的同時，激發學習熱情。同時教師也要參與教學創新，凸顯個性化教學，吸引學生學習興趣，充分激發學生創造性思維。這種教學策略的價值意義不僅僅在于學生對語文知識的掌握和能力的提高，更重要的是形成了對待某個問題的態度和面對成功與失敗的態度。

綜上，高職大學語文教育不僅僅關系到語文素養的問題，更主要的目標是促進學生身心和獨立人格的協同發展問題。學生自我成長塑形正是建立在學習主體逐步構建的基礎之上，完成人文素養的提高和健全人格的培養過程，從而落實職業教育的真正用意。促進育人理念向著更為科學的方向發展，體現高等職業教育對大學生人格尊嚴和探索精神的充分關注，是我國高等職業教育價值和學校教育精神的具體體現。通過具體生動務實的教學實踐，引導和教育學生熱愛生活、享受學習的樂趣，培養積極向上的意志品質。大學語文教學策略的變化與改革實踐，必然會促進學生對大學語文課程教學滿意度的整體提升，教育學生學會解決困難的途徑和方法，最終實現創新素質的提升，成長為高素質建設人才。

參考文獻

[1]管雪梅.關于高職語文教學改革的思考[J].絲綢之路，2010（02）：122-123.

[2]潘虹.高職院校大學語文教學的改革與實踐[J].吉林省教育學院學報，2018，34（12）：108-110.

[3]張娟.以提升職業能力為導向的高職語文教學改革研究[J].湖北函授大學學報，2016，29（06）：122-123.

[4]王曉冰.高職院校大學語文教學工作中存在的問題和對策[J].科學咨詢（科技·管理），2021（07）：189-190.

（作者單位：平涼職業技術學院）