核心素養(yǎng)下初中信息“導(dǎo)練評講”復(fù)習(xí)課型的探究

曾淑琴

【摘要】信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)業(yè)水平考試中，“走進(jìn)程序設(shè)計”單元是考試重點(diǎn)和難點(diǎn)，課上學(xué)生似懂非懂，動手編程能力薄弱。為此，將“導(dǎo)練評講”的教學(xué)模式實(shí)踐于課堂，并從中發(fā)現(xiàn)有效的應(yīng)用策略。教師通過設(shè)計趣味性、層次性的課堂活動，鼓勵學(xué)生積極參與，“導(dǎo)”入課堂;學(xué)生根據(jù)需求 “練”習(xí)，用計算機(jī)程序來解決問題，發(fā)展計算思維等核心素養(yǎng);通過師生“評”價，讓學(xué)生互相促進(jìn)，樂于練習(xí)，提效增質(zhì);最后師生進(jìn)行“講”的歸納總結(jié)，梳理知識要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)知識的結(jié)構(gòu)化并實(shí)現(xiàn)高效的復(fù)習(xí)效率及多維度的滲透學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)練評講;教學(xué)模式;核心素養(yǎng)

一、初中信息技術(shù)學(xué)考現(xiàn)狀分析

信息技術(shù)作為一門非常前沿的學(xué)科，知識一直在不斷的更新，當(dāng)今信息社會，人們獲取信息的途徑增多，當(dāng)前初中生作為數(shù)字原住民，必然要學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門課程，以掌握適應(yīng)快速發(fā)展的信息社會的關(guān)鍵能力和必備品格[1]。此外，根據(jù)省市區(qū)的要求，初中信息技術(shù)也納入學(xué)業(yè)水平考試的行列，學(xué)業(yè)水平考試是達(dá)標(biāo)性考試。初中階段學(xué)生，在信息技術(shù)方面存在著水平層次不齊、學(xué)習(xí)興趣不同、重視程度差異大，教師教授的班級基數(shù)大，學(xué)生數(shù)量多，每周一課時也致學(xué)生的知識遺忘率增長，這些現(xiàn)狀讓學(xué)考壓力倍增，信息技術(shù)教師因此備受焦慮。因此，如何在滲透學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，做到初中信技術(shù)課程的有效復(fù)習(xí)是關(guān)鍵。

二、“導(dǎo)練評講”復(fù)習(xí)課型的應(yīng)用策略

在信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平考試中，有一塊非常重要的內(nèi)容，即計算機(jī)程序設(shè)計。內(nèi)容難、考點(diǎn)多、學(xué)生聽不懂、興趣不足，這也導(dǎo)致教師在課堂上知識點(diǎn)推進(jìn)慢、教學(xué)效能低。因此，筆者嘗試在復(fù)習(xí)課中采用“導(dǎo)練評講”的教學(xué)模式，即以教師創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入、學(xué)生先練、學(xué)生自評互評、教師后講歸納、小組合作為主要特征，以班級分組為依托的學(xué)為主、教學(xué)結(jié)合的復(fù)習(xí)課方法。筆者就“計算機(jī)程序設(shè)計”單元的復(fù)習(xí)進(jìn)行實(shí)踐研究，在發(fā)展計算思維等核心素養(yǎng)的視角下，探究“導(dǎo)練評講”的復(fù)習(xí)課型模式來應(yīng)用在課堂實(shí)踐中，勢必能對其他考點(diǎn)內(nèi)容有很大的借鑒作用。

（一）導(dǎo)為先，引學(xué)入勝

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“計算機(jī)程序設(shè)計”單元的基本知識，雖然學(xué)生知識水平不一，但在復(fù)習(xí)課不過分強(qiáng)調(diào)學(xué)考，建立輕松活躍的課堂氛圍，課堂教學(xué)設(shè)計創(chuàng)設(shè)情境，引學(xué)入勝，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)信息的敏感度和信息意識，激發(fā)學(xué)生對“枯燥”的復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)欲望。

筆者在計算機(jī)程序設(shè)計這個單元以新聞熱點(diǎn)“三星堆-再醒驚天下”為情境主線，分不同復(fù)習(xí)課時來進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境，在計算機(jī)程序基礎(chǔ)中，同學(xué)們觀看“三星堆”視頻，了解源遠(yuǎn)流長的中華文明。在順序結(jié)構(gòu)課時中，以“三星堆云介紹”來導(dǎo)入課堂。在分支結(jié)構(gòu)中動畫呈現(xiàn)“三星堆項(xiàng)目需求”為引線來引出復(fù)習(xí)要點(diǎn)。在循環(huán)結(jié)構(gòu)則以“游玩三星堆園區(qū)景點(diǎn)”為情境來導(dǎo)入。本單元課時中的情境導(dǎo)入圍繞同一個情境主干，但是所側(cè)重的要點(diǎn)不同，學(xué)生好奇心增強(qiáng)，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力也由內(nèi)而外得到顯著提升。

（二）練為主，學(xué)以致用

信息技術(shù)學(xué)科是一門實(shí)踐性課程，其中計算機(jī)程序設(shè)計單元注重發(fā)展學(xué)生分析解決問題的能力，培育計算思維等學(xué)科核心素養(yǎng)，因而“練”不局限于學(xué)生操作，更應(yīng)該是激發(fā)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們找到學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，并用于分析和解決生活中發(fā)現(xiàn)的問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。因此，筆者所提出的“練”更加傾向于學(xué)生小組探究分析問題和實(shí)踐操作解決問題。

通過情景導(dǎo)入，以項(xiàng)目式的活動開展教學(xué)，項(xiàng)目活動呈現(xiàn)梯度，學(xué)生在項(xiàng)目活動就像闖關(guān)升級一樣的有針對性的“練”，不僅能提升學(xué)生學(xué)習(xí)求知欲和探索欲，也能滲透信息意識、計算思維等學(xué)科核心素養(yǎng)。

在分支結(jié)構(gòu)這節(jié)課中，筆者嘗試的以項(xiàng)目需求來驅(qū)動復(fù)習(xí)，讓學(xué)生置身于小小研發(fā)工程師的角色，協(xié)助完成項(xiàng)目中的兩個需求“闖關(guān)暗號”和“探尋-乘車費(fèi)用”。學(xué)生在第一個需求中自主探究操作“練”習(xí)，完成單分支結(jié)構(gòu)的復(fù)習(xí)，在第二個需求中則引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作探究，梳理自然語言描述和流程圖，當(dāng)小組將基本的分析解決問題的思路討論完成后，學(xué)生各自獨(dú)立完成自己的程序表達(dá)。在此過程中，側(cè)重于學(xué)生的“練”，且強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的討論交流以迸發(fā)出創(chuàng)新的思維。

（三）評為輔，攜手共進(jìn)

“評”是在學(xué)習(xí)活動過程中進(jìn)行評價，也在評價活動過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。筆者所認(rèn)為的評價包含兩部分內(nèi)容，其一學(xué)生的作品完成度評價，其二是學(xué)習(xí)活動中的合作討論和自主學(xué)習(xí)時的學(xué)習(xí)過程評價。針對學(xué)考復(fù)習(xí)課，在“導(dǎo)”和“練”的環(huán)節(jié)中，輔以“評”，能激發(fā)學(xué)生持續(xù)性的內(nèi)驅(qū)力。

筆者在計算機(jī)程序單元，從兩個維度設(shè)計評價環(huán)節(jié)，其一是學(xué)生在程序編寫中注重成就感，即程序的正確性和美觀度，學(xué)生自己編譯運(yùn)行測試并通過學(xué)校智慧校園平臺（IQCLass）來展示自己編寫的程序，其他同學(xué)可以登錄進(jìn)行點(diǎn)評美觀性正確性等，實(shí)現(xiàn)生生之間的展示與交流。其二學(xué)生在整個課堂活動中的合作互動交流及自主探究等表現(xiàn)，由學(xué)生通過問卷星進(jìn)行組間和組內(nèi)的評價，這也可以讓教師及時了解教學(xué)情況適時調(diào)整進(jìn)度等。通過多維度的評價，學(xué)生在復(fù)習(xí)課上也能體會到積極的人際關(guān)系和自我成就感和效能感，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。

（四）講為歸，梳理總結(jié)

“講”是進(jìn)行知識點(diǎn)的梳理和回溯，教師進(jìn)行講解知識難點(diǎn)和易錯點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法，學(xué)生“講”知識點(diǎn)的歸納和總結(jié)。“講”疑難要點(diǎn)時，以“巧妙點(diǎn)化”為主，為學(xué)生解惑釋疑，使其豁然開朗，“講”知識方法，教師要“畫龍點(diǎn)睛”，讓學(xué)生產(chǎn)生“頓悟”，厘清知識脈絡(luò)[2]，提煉方法規(guī)律，達(dá)到觸類旁通。學(xué)生“講”歸納總結(jié)，梳理知識，所復(fù)習(xí)的知識進(jìn)行迭代，形成結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化。

三、結(jié)語

“導(dǎo)練評講”復(fù)習(xí)課是教師設(shè)置真實(shí)情境進(jìn)行有效的“導(dǎo)”入，學(xué)生在“練”習(xí)中舉一反三，通過學(xué)生小組內(nèi)自評互評互析、教師點(diǎn)評等方式開展“評”價，在此過程中教師“講”疑難和方法，學(xué)生“講”歸納總結(jié)，重在將課堂“活”起來，讓教師走向“學(xué)為中心”，讓學(xué)生從“練為中心”走向“思維中心”，提高復(fù)習(xí)課效能，落實(shí)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中教科書 信息技術(shù) 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）新教材[J]. ZHEJIANG EDUCATION PUBLISHING HOUSE;.基礎(chǔ)教育課程. 2020（19）.

[2]易斌.導(dǎo)、學(xué)、議、評、練、悟——學(xué)案導(dǎo)學(xué)“六步”教學(xué)模式芻議[J].名師在線，2021（03）：26-27.