高校學科專業(yè)一體化協(xié)同發(fā)展研究

梁勇 王玲玲

摘? 要：專業(yè)建設(shè)和學科建設(shè)是高校建設(shè)發(fā)展的重要組成部分，為更好地實現(xiàn)二者的協(xié)同建設(shè)和共同發(fā)展，文章以作者所在院校體系調(diào)整改革為契機，對高校學科專業(yè)一體化建設(shè)給出分析意見，并以我校某專業(yè)和學科建設(shè)為例，從模型搭建、理念構(gòu)建、特色發(fā)展、團隊建設(shè)、平臺搭建和課程建設(shè)幾個方面給出指導意見和實際方案。改革建設(shè)取得一系列成果，是新形勢下院校建設(shè)的良好開端，同時對于地方高校開展學科專業(yè)一體化建設(shè)策略研究具有一定的參考意義。

關(guān)鍵詞：專業(yè)建設(shè);學科建設(shè);協(xié)同發(fā)展

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）04-0067-04

Abstract： Specialty construction and disciplinary development are important parts of the construction and development of colleges and universities. In order to better realize the coordinate construction and common development of the both， analysis and opinions on the construction of integration in colleges and universities were proposed in this paper， which takes the adjustment and reform of author's colleges and universities as an opportunity. At the same time， the construction of a major and discipline in our university was given as an example， for its guidance and practical programs were proposed from the model building， concept construction， characteristic development， team building， platform building， curriculum construction and so on. Finally， a series of achievements have been made in the reform and construction， which is a good start for the comprehensive construction of colleges and universities under the new situation， and also has certain reference significance for local colleges and universities to carry out the strategy research of discipline and specialty integration construction.

Keywords： specialty construction; discipline construction; collaborative development

國家高等教育全面落實立德樹人的根本任務(wù)，發(fā)布高等教育教學質(zhì)量國家標準，持續(xù)推動信息技術(shù)與教育深度融合，陸續(xù)推出“雙一流”、新工科等改革計劃，為院校轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了有益借鑒。本次改革調(diào)整院校內(nèi)部編成，實施本科學歷教育與任職融合培養(yǎng)，對建設(shè)一流院校、培養(yǎng)一流人才提出了更高要求[1]。

院校建設(shè)和人才培養(yǎng)是一個涉及各方面的復雜大型系統(tǒng)工程，其中學科專業(yè)作為院校教育的龍頭，是院校開展全面建設(shè)的根基，是院校教學、科研、師資等方面力量的集中反映，是院校人才培養(yǎng)、科學研究、服務(wù)部隊和文化傳承創(chuàng)新的重要載體和平臺。

在這樣的大背景下，通過走學科專業(yè)一體化建設(shè)之路，實現(xiàn)建設(shè)一流院校、培養(yǎng)一流人才的目標，已成為轉(zhuǎn)型背景下院校學科專業(yè)建設(shè)工作的共識。

一、地方高校學科專業(yè)建設(shè)一體化研究建設(shè)現(xiàn)狀分析①

根據(jù)國家教育部2020年公布的《中國教育概況》，截至2019年，全國普通本專科招生已經(jīng)達到914.9萬人，全國研究生招生91.7萬人，比上年增加5.9萬人，增長6.8%;招收博士生10.5萬人，招收碩士生81.1萬人。高等教育從精英化向大眾化發(fā)展的趨勢愈加明顯。

在高等教育規(guī)模不斷擴大的過程中，為了適應(yīng)社會與經(jīng)濟發(fā)展對創(chuàng)新人才的需求，高等教育也逐漸由規(guī)模化發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變。21世紀以來，國家、社會、高校都在普遍關(guān)注人才培養(yǎng)質(zhì)量。“985”和部分“211”工程大學都開始了教學、科研相融合的探討，學科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)相互融合的發(fā)展理念逐漸被各高校引入學校的發(fā)展規(guī)劃當中。現(xiàn)階段，國家高度重視本科教學改革工程，實施了高等教學質(zhì)量工程，同時啟動了人才培養(yǎng)模式改革，大學學科專業(yè)評估，本科教學工作評估等工程。

在這種形勢下，教育研究者開展了一系列學科專業(yè)一體化建設(shè)的理論研究和實踐探索。主要可分為學科專業(yè)一體化建設(shè)的基礎(chǔ)理論研究、實現(xiàn)路徑和對策分析以及實踐應(yīng)用探討三個方面。

在基礎(chǔ)理論研究方面，譚榮波[2]、季芳芳[3]、張炳生等[4]、王強[5]、陳貝貝[6]圍繞學科專業(yè)的概念辨析、互動關(guān)系以及學科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵要素進行了較為全面和詳盡的論述。陳琳等[7]、陳國生[8]利用協(xié)同理論對學科專業(yè)一體化進行了研究。

在實現(xiàn)路徑和對策方面的研究比較多，陳國生[8]在協(xié)同理論背景下，從構(gòu)建科技創(chuàng)新研究平臺等4個平臺、建立機制和創(chuàng)新管理培養(yǎng)模式方面提出了學科專業(yè)一體化建設(shè)的思路。張炳生等[4]則從教師隊伍建設(shè)、學科方向凝練、平臺建設(shè)和課程建設(shè)等方面分析了學科專業(yè)一體化建設(shè)的可行性與必要性，提出了通過端正辦學指導思想、統(tǒng)籌規(guī)劃、構(gòu)建機制來進行學科、專業(yè)一體化建設(shè)的基本路徑。張永莉[9]、姜暖等[10]從學科專業(yè)一體化建設(shè)的理念和頂層規(guī)劃、建設(shè)資源的相互轉(zhuǎn)化以及構(gòu)建考核評價及激勵機制方面提出了學科專業(yè)一體化建設(shè)的建議。

在實踐應(yīng)用探討方面，黃洋[11]、陳東明等[12]、呂紅軍[13]、張小芳[14]、鄧薇[15]等以新建本科院校和新興應(yīng)用型大學為主要對象，進行了學科專業(yè)一體化的研究。陳貝貝[6]以北京林業(yè)大學為例，從創(chuàng)新教育教學理念、推進學科專業(yè)一體化建設(shè)、分類分層開展專業(yè)建設(shè)、提升專業(yè)辦學條件、健全保障機制等方面提出了一體化建設(shè)的建議。

從開展學科專業(yè)一體化研究和實踐的主體來看，多數(shù)為新建本科院校和新興應(yīng)用型大學。因為此類院校人才及辦學經(jīng)費不足、科研水平薄弱、教學資源有限，先重點建設(shè)學科還是先重點建設(shè)專業(yè)成為了此類院校辦學要首先考慮的問題。在部分院校只關(guān)注專業(yè)建設(shè)出現(xiàn)后繼乏力的現(xiàn)象后，各高校就學科專業(yè)一體化協(xié)同發(fā)展達成了共識。認為學科專業(yè)一體化建設(shè)是高等教育變革與發(fā)展范式的根本性轉(zhuǎn)變，是本科高校主動順應(yīng)科技進步與產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律、推進發(fā)展變革以實現(xiàn)新興崛起的戰(zhàn)略行動。

即便如此，在具體的研究和實踐中，仍存在不少問題。如存在將學科專業(yè)混為一談的現(xiàn)象、按照學科為主的慣性思維開展建設(shè)、提出的路徑對策大同小異，在實踐中缺乏建設(shè)性依據(jù)，可操作性不強等。

二、學科專業(yè)一體化建設(shè)發(fā)展策略

在新的辦學宗旨下，創(chuàng)新思路，開展學科專業(yè)一體化建設(shè)策略研究，對于院校的全面建設(shè)具有特殊的意義，以我校某學科專業(yè)的建設(shè)為例，闡述我校對該專業(yè)進行一體化建設(shè)的指導設(shè)計。

（一）我校某學科專業(yè)現(xiàn)狀

我校某學科專業(yè)建設(shè)存在一些不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

一是對于學科專業(yè)一體化協(xié)同發(fā)展的認識還不夠深入、理解還不到位，對突出作戰(zhàn)導向的學科專業(yè)建設(shè)理念把握得還不夠準確。二是學科特色不夠鮮明，方向與部隊實際需求的契合度不足。三是學科專業(yè)教員隊伍梯次結(jié)構(gòu)不夠合理。目前學科和專業(yè)之間教員隊伍建設(shè)發(fā)展不平衡，優(yōu)勢師資力量集中于傳統(tǒng)學科和專業(yè)，新增專業(yè)和新建學科的師資力量偏弱，尚未形成滿足新興專業(yè)發(fā)展與傳統(tǒng)學科專業(yè)升級改造需要的教學梯隊。不同年齡段教員的差距偏大。四是學科平臺和專業(yè)條件缺口大。傳統(tǒng)優(yōu)勢學科的實驗平臺利用率不高，缺少與部隊裝備運用、作戰(zhàn)使用的結(jié)合點;教學訓練場地分散，規(guī)模不足等。

（二）學科專業(yè)一體化發(fā)展模型

1. 基本原則

堅持服務(wù)打仗，樹牢戰(zhàn)斗力這個唯一的根本標準，確立服務(wù)備戰(zhàn)這一鮮明導向，提升新時代人才培養(yǎng)新標準，創(chuàng)設(shè)實戰(zhàn)化人才成長新環(huán)境，優(yōu)化質(zhì)量保證新機制;堅持育訓一體，打通人才成長環(huán)節(jié)鏈路，有機銜接教育訓練各環(huán)節(jié)要素;堅持軟硬并舉，適應(yīng)信息化條件戰(zhàn)爭需要，區(qū)分建設(shè)任務(wù)輕重緩急，系統(tǒng)優(yōu)化流程，合理調(diào)配資源，科學理順機制，最大限度挖掘辦學潛力、提升辦學實力;堅持開放融合，破除理念、機構(gòu)、學科、地域等壁壘。

2. 學科專業(yè)一體化協(xié)同發(fā)展模型

以基本原則為指導，依據(jù)協(xié)同理論構(gòu)建學科專業(yè)一體化發(fā)展模型，開展學科專業(yè)的一體化建設(shè)，如圖1所示。具體來說，就是樹立學科專業(yè)一體化建設(shè)發(fā)展理念，以現(xiàn)有管理機制為保障，以作戰(zhàn)和裝備使用發(fā)展需求為牽引，選擇具有一定基礎(chǔ)和特色的學科和專業(yè)發(fā)展方向，以學科平臺和專業(yè)條件建設(shè)為依托，以學科專業(yè)團隊一體化建設(shè)為基礎(chǔ)，以課程一體化建設(shè)為抓手，全面促進學科專業(yè)一體化建設(shè)進程，服務(wù)于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)、訓法戰(zhàn)法的創(chuàng)新、科技孵化和學術(shù)研究以及作戰(zhàn)支援。

圖1 學科專業(yè)一體化發(fā)展模型

（三）學科專業(yè)一體化發(fā)展策略

1. 樹立學科專業(yè)一體化建設(shè)理念，做好頂層設(shè)計

進行學科專業(yè)一體化建設(shè)首先要從思想上進行建設(shè)。不論以往是重科研輕教學，還是重專業(yè)輕學科，在新的發(fā)展階段，全院上下，從領(lǐng)導到普通教員，都必須要在思想上消除先前只著重發(fā)展一種的觀點，樹立學科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)并重的理念，協(xié)調(diào)發(fā)展，統(tǒng)籌布局，共同促進。將科研融入教學中，用學科建設(shè)發(fā)展帶動專業(yè)建設(shè)發(fā)展，將專業(yè)建設(shè)內(nèi)容納入學科建設(shè)體系。實現(xiàn)主干專業(yè)有優(yōu)勢學科支撐，優(yōu)勢學科體現(xiàn)人才培養(yǎng)高質(zhì)量。

2. 圍繞作戰(zhàn)和裝備使用發(fā)展需求，構(gòu)建學科群

打破以往“各管一攤，重復建設(shè)”的積癥，按照崗位需求設(shè)置專業(yè)、進行專業(yè)建設(shè);按照實戰(zhàn)要求開展科學研究、發(fā)展學科特色。

為了更好地構(gòu)建學科群，可以由學院牽頭，以學科為基礎(chǔ)，遵循“穩(wěn)固基礎(chǔ)學科、改造傳統(tǒng)學科、培育新興學科、發(fā)展特色學科”的思路，優(yōu)化布局結(jié)構(gòu)，整合相近學科的物質(zhì)與人力資源，把相近學科的師資隊伍、儀器設(shè)備、場地器材整合到相應(yīng)的學科群組織，提高教育資源的使用率，提升科學研究水平。

在建設(shè)學科群時，也要注意不僅要結(jié)合傳統(tǒng)優(yōu)勢學科，同時針對實戰(zhàn)化需求，發(fā)展交叉學科、熱點學科，提升創(chuàng)新水平和作戰(zhàn)效能。

同時，學科群要想良好有序發(fā)展，并真正發(fā)揮其作用，離不開合理的監(jiān)管機制和評價制度。好的制度可以使其內(nèi)部既有默契的協(xié)作關(guān)系，同時又有激烈的競爭關(guān)系。學科制度包含學科管理、學科評估、激勵體系。學科管理以教員、學院、學校三者構(gòu)成密不可分的支撐關(guān)系，管理制度應(yīng)統(tǒng)籌這三者在學科規(guī)劃、論證、建設(shè)等關(guān)節(jié)的協(xié)作關(guān)系。學科評估應(yīng)建立動態(tài)評估體系，追蹤建設(shè)中的學科群其前期論證、中期檢查、后期結(jié)題等階段，考察學科發(fā)展的可行性與學科建設(shè)的嚴謹性，并合理評價學科群中的交叉學科、邊緣學科等。激勵體系對學科創(chuàng)新、孵化新興學科、聯(lián)合攻關(guān)，學術(shù)交流等予以獎勵，對學科建設(shè)不利的團隊和個人也應(yīng)有一定的懲戒措施。同時，學科群的團隊應(yīng)秉承一種開放包容傳統(tǒng)，建設(shè)團隊文化，擴大與外界的交流程度，只有不斷地吐故納新，才能使學科群的團隊成員始終保持蓬勃的創(chuàng)造能力。

3. 貼合需求，堅持發(fā)展特色

在知識生產(chǎn)與傳授方面，我校的情況與地方高校有所不同，需要主動響應(yīng)對應(yīng)作戰(zhàn)和裝備使用發(fā)展需求，并將其應(yīng)用于解決實際作戰(zhàn)問題。這就要求我校的學科發(fā)展和專業(yè)發(fā)展都應(yīng)當緊緊圍繞部隊需求及國家戰(zhàn)略需求。在未來作戰(zhàn)需求前沿下進行學術(shù)創(chuàng)新，并將其融入部隊教學、管理乃至作戰(zhàn)任務(wù)中。將優(yōu)勢學科和重點學科中具有重大戰(zhàn)略優(yōu)勢和鮮明建設(shè)特色的學科方向予以進一步夯實和鞏固。

近幾年，在學科研究上，課題申報更凸顯航空、武器裝備、指揮等方面;在課程建設(shè)上，課程的設(shè)置和教學內(nèi)容的設(shè)計更貼合實戰(zhàn)背景、航空特色。在近幾年的學院教育科研申報課題對比中可以發(fā)現(xiàn)，案例庫等課題研究的比重呈逐年上升趨勢。

4. 強調(diào)方向牽引，建設(shè)學科與專業(yè)一體化團隊

正式群體發(fā)展為團隊不是自發(fā)實現(xiàn)的，是通過有意識地組合、磨合和調(diào)整而發(fā)展形成的。

與地方院校一樣，軍校教員身兼學科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)雙重任務(wù)。在原有學科專業(yè)割裂的情況下，兩者在很多時候難以統(tǒng)一，從而極易形成教學團隊、科研團隊以及學術(shù)團隊三足鼎立的局面。

在學科專業(yè)一體化建設(shè)的大前提下，可以充分發(fā)揮學科群優(yōu)勢，認真分析現(xiàn)有各團隊的優(yōu)缺點，各類人才的特點及其研究方向、研究領(lǐng)域、研究能力，并結(jié)合學院近遠期發(fā)展的目標任務(wù)，以學科群為依托，以研究方向為牽引，打破學科、教研室等界限，按學科專業(yè)方向，打造學科專業(yè)一體化團隊，保證團隊中每位成員的研究方向和專業(yè)建設(shè)方向基本一致。這樣，可充分集中優(yōu)勢資源進行學科、專業(yè)及課程一體化建設(shè)，所形成的學科成果與專業(yè)、課程緊密相連，能夠?qū)崿F(xiàn)學科、科研為專業(yè)教學服務(wù)的目的。各學科專業(yè)的人員和知識信息的滲透、流動，有利于拓寬學科專業(yè)發(fā)展的空間，促進學科專業(yè)集約發(fā)展，形成辦學特色和優(yōu)勢。

同時，學科帶頭人應(yīng)堅持本科授課，將學術(shù)前沿、科研難點熱點引入到課堂教學中進行講授，使學員能夠直觀體會到專業(yè)的發(fā)展前景和思路;一線的教學工作者應(yīng)從多角度提升自身科研、學術(shù)研究能力，如參與科學研究、進行學歷提升等，對學員的培養(yǎng)應(yīng)盡心盡責;學員管理人員應(yīng)加強學風建設(shè)，鼓勵學員參與專業(yè)相關(guān)的技能大賽、軍事競賽等，進一步拓展學員的專業(yè)視野。

5. 以課程建設(shè)為基礎(chǔ)，落實學科專業(yè)一體化

課程建設(shè)在學科專業(yè)建設(shè)中具有中介地位和核心作用，推進學科專業(yè)一體化建設(shè)應(yīng)抓住課程建設(shè)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

第一，在科研課題中，一部分較為簡單的科研內(nèi)容可以將其盡可能地進行轉(zhuǎn)化，使其成為課堂教學的一部分，這樣不僅能緊貼科技前沿和實際裝備，還能提高學生的學習興趣和學習目標感， 培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng);而對于研究中稍微復雜的部分，可以通過設(shè)置課程設(shè)計、案例設(shè)計、開放性實驗等手段，鼓勵學員參與研究，從而提高其創(chuàng)新研究能力和工程實踐能力;同時，還可以讓學員以參賽的方式鍛煉實際動手能力，使專業(yè)課程中的理論部分與科學研究中的工程能力有機結(jié)合。

第二，將能夠融入課堂教學的內(nèi)容進行固化，如進行教學改革，重新規(guī)劃教學設(shè)計和教學內(nèi)容;開展教材建設(shè)、課程建設(shè)等，以專項建設(shè)的形式，促進專業(yè)建設(shè);同時，根據(jù)專業(yè)目標和課程目標的相關(guān)性，開展課程體系改革規(guī)劃研究，避免開設(shè)重復的、相關(guān)性較低的課程。

第三，依托重點學科建設(shè)，大力開展優(yōu)質(zhì)課、一流課的建設(shè)與申報，充分發(fā)揮各類精品課程的示范作用，促進優(yōu)質(zhì)教學資源的共享。

三、主要成效

本項目歷經(jīng)三年，邊研究邊實踐邊改進，已經(jīng)取得了一些成效和成果，具體如下。

1. 在樹立學科專業(yè)一體化發(fā)展理念和頂層設(shè)計方面，學科專業(yè)一體化協(xié)同發(fā)展已經(jīng)寫入《學院2025年前發(fā)展規(guī)劃》。

2. 在構(gòu)建學科群方面，共有1個學科列入軍隊重點學科專業(yè)建設(shè)項目計劃、4個專業(yè)獲海軍院校學科專業(yè)重點建設(shè)項目立項。

3. 在建設(shè)學科與專業(yè)一體化團隊方面，我院某學科專業(yè)團隊獲“十三五”海軍院校訓練機構(gòu)教學創(chuàng)新團隊立項，相關(guān)經(jīng)驗獲2018年海軍教學成果獎。一名教員獲軍隊級授課質(zhì)量獎。圍繞新的學科方向，學科專業(yè)新增博導6名，碩導12名。

4. 在發(fā)揮學科平臺效益方面，積極推動控制科學與工程、兵器科學與工程等學科平臺建設(shè)用于學員課外實踐教學。項目實施三年內(nèi)學員在全國、全軍等各項競賽中共獲國家級一等獎9項，軍隊（省）級一等獎16項，軍隊（省）級二等獎37項;加速學科平臺向部隊裝備研究服務(wù)轉(zhuǎn)變，共獲軍隊級科學技術(shù)獎二等獎4項，三等獎4項。

5. 在以課程為抓手推進學科專業(yè)一體化建設(shè)方面，共有1門課程獲山東省一流課程，4門課程獲海軍重點課程建設(shè)項目立項，10部教材獲海軍重點教材建設(shè)項目立項，3門課程獲海軍院校MOOC資源建設(shè)項目立項。

四、結(jié)束語

專業(yè)建設(shè)和學科建設(shè)如何更好地協(xié)同發(fā)展一直以來是高校辦學的重點研究內(nèi)容，文章以我校轉(zhuǎn)型為契機，在深入分析學科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的差異以及地方高校對二者的建設(shè)現(xiàn)狀后，對我校某專業(yè)和學科建設(shè)提出一體化建設(shè)發(fā)展策略，從軍地建設(shè)差異、專業(yè)現(xiàn)狀入手，提出了一體化的發(fā)展模型，并根據(jù)本校特色提出一體化發(fā)展策略。經(jīng)實踐證明，在該策略的指導下，我校該專業(yè)和學科發(fā)展取得了一系列成績，對后續(xù)其他專業(yè)、院校的建設(shè)發(fā)展具有一定的借鑒意義。

注釋：

①本文所指地方高校與軍隊院校相對應(yīng)，并不專指由地方財政供給的高校。

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