探析如何讓小學(xué)語文閱讀激趣教學(xué)有效落地

王捷

摘要：激趣是支撐學(xué)生產(chǎn)生自主意識并對課程學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生較強探究動力的重要載體，通過激趣能夠讓語文課堂更加鮮活。本文就激趣理念支撐下小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)實踐舉措進行有效探討，以便在組織閱讀課時能夠擁有一定的理論參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;激趣教學(xué)

在小學(xué)語文閱讀課上，教師的當(dāng)務(wù)之急是要想辦法讓學(xué)生形成良好的興趣意識，只有這樣才能促使學(xué)生更自主地探索閱讀內(nèi)容，也能夠保證整個閱讀課高效推進。因此，在授課時，教師需要始終秉承以激趣為先導(dǎo)的教學(xué)理念，全面分析學(xué)生在閱讀領(lǐng)域的興趣表現(xiàn)，并規(guī)劃設(shè)置具體的閱讀活動，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生形成端正的閱讀觀，促使其以飽滿的活力參與閱讀探索，助力學(xué)生在自主閱讀中理解內(nèi)在的文化內(nèi)涵，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

1? ?小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

閱讀在語文學(xué)科中占據(jù)著重要地位，決定著學(xué)生的思維邏輯發(fā)散和理解能力養(yǎng)成。在教育實踐中，多種因素影響導(dǎo)致閱讀課的實施效果并不明顯，存在著明顯的局限性。首先，在閱讀課育人思想觀的落實上，教師未能擺脫應(yīng)試教育的局限，仍然以成績?yōu)榈谝灰兀P(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)理論的掌握情況。在教學(xué)實踐期間，未能從能力和素質(zhì)出發(fā)對學(xué)生進行教育和培訓(xùn)，是導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力養(yǎng)成進程受到局限的關(guān)鍵誘因。同時，在授課方法和渠道上，教師也缺乏一定的創(chuàng)新投入。單純以課堂為載體進行灌輸教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀思維和理解能力建設(shè)進程明顯受阻，也給學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提升造成不良影響。因此，教師需要認(rèn)真看待當(dāng)前閱讀施教中所存在的問題，并真正秉承激趣的戰(zhàn)略思想，多維并舉，有效創(chuàng)新具體的施教舉措。

2? ?小學(xué)語文閱讀激趣教學(xué)策略分析

2.1故事導(dǎo)入，渲染趣味氛圍

合理進行課程導(dǎo)入是吸引學(xué)生注意力、激發(fā)其興趣意識的前提基礎(chǔ)。對此，教師需要形成正確的導(dǎo)入教學(xué)觀，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，綜合課程中所包含的基礎(chǔ)文化內(nèi)容，全面發(fā)掘趣味的文化故事，并將其以有趣 、新穎的方式有效導(dǎo)入課堂中。這樣一來，學(xué)生在故事體驗和感受的過程中，能夠更深入地理解故事的文化內(nèi)涵，同時也能夠促使學(xué)生產(chǎn)生較強的探索欲望，讓其通過故事進一步明確文章的主題，并堅定接下來的閱讀探索方向。

以《胡蘿卜先生的長胡子》教學(xué)為例，在閱讀課上，為了讓學(xué)生對該篇文章產(chǎn)生深入閱讀的興趣，教師可以針對文章內(nèi)容進行提煉、概括，講述胡蘿卜先生的故事，并引導(dǎo)學(xué)生在聆聽故事的過程中深入思考：“胡蘿卜先生的長胡子是什么樣的？發(fā)生了怎樣有趣的故事？”這樣，在故事氛圍的熏陶下，能夠培養(yǎng)學(xué)生形成獨立思考的意識，讓其在整個閱讀活動中表現(xiàn)得更為積極且富有活力。

2.2情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)想象興趣

教師需要充分發(fā)揮情境在整個閱讀活動中所具有的支撐作用，要以情境為助力合理渲染課堂氛圍。啟發(fā)學(xué)生在情境中大膽想象，通過思維發(fā)散和有效聯(lián)想，深入體會文章的內(nèi)涵，也能夠真正增強對文章情感的感受。在情境設(shè)置的過程中，教師需要根據(jù)文章主題多舉措搜集和整理豐富的情境要素，可以將趣味的動畫視頻，以及現(xiàn)實生活中的經(jīng)典案例和實物資料有效整合，然后科學(xué)借助多媒體等技術(shù)載體進行資源轉(zhuǎn)化、視頻呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠進一步增強對文化內(nèi)涵的理解與感受。

比如，在小學(xué)階段的語文教材中，包含很多寫景類的文章，如《觀潮》《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》等，教師為了讓學(xué)生更直觀地感受文章所描述的風(fēng)景，可以有效發(fā)揮多媒體所具有的助力作用，直觀展示具體的風(fēng)景要素。然后，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中深入思考，進一步探尋風(fēng)景的特征。同時，教師也可以利用多媒體為學(xué)生展示直觀的圖示與框架，例如，針對《美麗的小興安嶺》展示思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在觀察中進一步明晰小興安嶺的風(fēng)景特征，以及在不同季節(jié)所呈現(xiàn)的特色，保證學(xué)生的閱讀邏輯更加清晰，助力其全面、具體地掌握閱讀內(nèi)容。

2.3設(shè)疑導(dǎo)思，培養(yǎng)樂學(xué)意識

在施教時，教師需要秉承激趣理念在課堂上科學(xué)設(shè)置疑問氛圍。通過設(shè)疑導(dǎo)思來激發(fā)學(xué)生對閱讀內(nèi)容深入探索的好奇心，也能夠培養(yǎng)學(xué)生形成良好的樂學(xué)意識，從而支撐學(xué)生帶著問題對具體的閱讀內(nèi)容展開深入探索。在設(shè)置疑問時，教師可以結(jié)合文章主題提出探索性問題，也可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的閱讀感受大膽提出疑問，之后，引導(dǎo)學(xué)生按照設(shè)疑、思考、探究的順序分析問題的解決思路，找出正確的解題方法，也能夠在問題的有效支撐下，全面提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的針對性。

比如，在《金色的魚鉤》教學(xué)時，教師根據(jù)文章題目提出問題，即“金色的魚鉤指的是什么？有著怎樣特殊的含義？所詮釋的感情是什么？”。然后，為學(xué)生提供自由的閱讀空間，引導(dǎo)其在閱讀中有效地思考，從而增強他們的閱讀理解能力。在設(shè)疑導(dǎo)思環(huán)節(jié)，教師為了讓學(xué)生產(chǎn)生自主提問的興趣，需要將民主、平等的育人思想有效貫徹下去，要讓學(xué)生緩解內(nèi)心的壓力，從而大膽地提出問題，并圍繞具體問題進一步進行師生深化互動與有效交流。

2.4朗讀游戲，增強閱讀體驗

朗讀是閱讀課中的重點模塊。因此，在實際授課時，教師需要遵循激趣的教學(xué)原則將游戲化的授課理念有效貫徹下去，在此基礎(chǔ)上，科學(xué)開展趣味的朗讀活動。讓學(xué)生在朗讀學(xué)習(xí)中形成良好的樂學(xué)意識，進一步增強朗讀體驗和情感感受。首先，教師需要重點關(guān)注古詩詞朗讀活動的規(guī)劃組織。根據(jù)古詩詞的主題以及所呈現(xiàn)的意境，搜集并播放相關(guān)的背景音樂，以此有效渲染朗讀氛圍，調(diào)動學(xué)生的朗讀情緒，讓其在音樂節(jié)奏和旋律的引導(dǎo)下規(guī)范處理朗讀的重音。比如，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生就《題西林壁》的意境進行分析，之后，播放與詩詞意境相符合的音樂，引導(dǎo)學(xué)生自主探析朗讀節(jié)奏，并規(guī)范參與朗讀活動。

2.5合作賞析，增強探究熱情

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)方式在很大程度上影響著他們的興趣養(yǎng)成。在施教時，教師需要把握好激趣的思想內(nèi)涵，在具體的授課方法上加強創(chuàng)新。踐行合作的育人思想，設(shè)置開放性的賞析活動，明確具體的賞析任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生在團隊配合的前提下就具體的課程任務(wù)進行深入探索，從而啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生形成端正的閱讀觀，讓他們能夠自主探索相關(guān)的閱讀內(nèi)容，在調(diào)動學(xué)生整體探究熱情的同時，也能讓他們高效完成閱讀任務(wù)。

比如，在《將相和》這篇課文的教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀思維，教師需要進行有效干預(yù)，合理設(shè)置閱讀小組，讓學(xué)生能夠順利完成閱讀探索任務(wù)。在此，需要強調(diào)各個探究小組能力的均衡性。之后，教師引導(dǎo)各個小組自主安排學(xué)習(xí)任務(wù)，科學(xué)制訂閱讀計劃。先在小組內(nèi)部自主翻譯閱讀內(nèi)容，了解《將相和》的故事背景以及所包含的文化內(nèi)涵。之后，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)就不同人物身上所具有的優(yōu)秀品質(zhì)進行深入探索，分別就廉頗與藺相如這兩個主人公展開分析，讓學(xué)生在深入閱讀的過程中也能夠全面了解豐富的道德內(nèi)涵，從而讓學(xué)生形成優(yōu)秀的品格素養(yǎng)。

2.6綜合拓展，提高實踐動力

在課堂上單純地進行理論灌輸并不能有效培養(yǎng)學(xué)生的興趣，教師需要認(rèn)識到以往灌輸性教學(xué)所具有的局限性，并在激趣思想的支撐下拓展多元化教學(xué)活動。在注重課上基礎(chǔ)教學(xué)的同時，還需要積極組織豐富且有趣的拓展活動。讓學(xué)生在參與的過程中能夠?qū)⑺鶎W(xué)的語文知識以及掌握的文化要素有效地轉(zhuǎn)化為實踐技能，從而激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)造動力，也能夠全面提升學(xué)生整體的文化素養(yǎng)。教師需要遵循讀寫融合的原則，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀后，積極參與多元化的寫作訓(xùn)練活動。

比如，可以先鼓勵學(xué)生自主閱讀《富饒的西沙群島》，總結(jié)其中所包含的基礎(chǔ)修辭手法，之后，鼓勵學(xué)生在此基礎(chǔ)上進行自主仿寫，從而讓他們有效內(nèi)化基礎(chǔ)的寫作要領(lǐng)。或者鼓勵學(xué)生圍繞《陶罐與鐵罐》進行故事創(chuàng)編，大膽想象，發(fā)散自身的思維，延展故事的結(jié)局。

同時，教師還可以在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的同時，積極拓展口語表達(dá)等綜合性的訓(xùn)練活動。例如，在鼓勵學(xué)生閱讀《只有一個地球》時，可以引導(dǎo)他們綜合現(xiàn)實生活中的環(huán)境保護案例，以環(huán)保為主題，就保護地球進行演講。也可以積極開展趣味的辯論活動，讓學(xué)生在閱讀拓展活動中收獲更豐富的體驗，并激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一定的情感共鳴。

此外，教師還可以積極組織拓展閱讀活動，為學(xué)生推薦貼近他們興趣需求的文章。并讓學(xué)生在閱讀參與的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對比較優(yōu)美的句子進行標(biāo)注，整理閱讀心得。鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的閱讀感悟進行有效的互動和交流，從而保證學(xué)生的閱讀理解更具有深度，也能夠促使他們更好地積累閱讀經(jīng)驗，在不斷閱讀中，循序漸進地提升自身的綜合學(xué)習(xí)能力。

2.7以賽促學(xué)，激發(fā)創(chuàng)新熱情

教師在實施閱讀教學(xué)期間，需要始終秉承激趣的育人思想，科學(xué)設(shè)置趣味的比賽活動。讓學(xué)生在緊張而刺激的學(xué)習(xí)氛圍中，對語文學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新產(chǎn)生較強的動力。比如，教師可以落實讀寫結(jié)合的教學(xué)原則，設(shè)置趣味的競賽活動。先引導(dǎo)學(xué)生進行名著賞析，根據(jù)自身的體驗確定習(xí)作主題，進行自主創(chuàng)新。之后，教師選擇優(yōu)秀的學(xué)生作品進行集中展示，以激勵學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

同時，在實施競賽活動的過程中，教師需要遵循激趣的發(fā)展原則規(guī)范設(shè)置具體的評價機制。堅持以賞識教育和激勵評價為導(dǎo)向，構(gòu)建完善性、創(chuàng)新性的評價體系，對學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)進行肯定和表揚，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實踐創(chuàng)新積極性。此外，教師還需要有效發(fā)揮現(xiàn)代化載體所具有的輔助作用，直觀記錄學(xué)生的競賽表現(xiàn)，動態(tài)分享學(xué)生的創(chuàng)作成果。之后，遵循師生互動的原則，規(guī)范開展評價活動，讓學(xué)生真正受到啟發(fā)和激勵，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，并樹立端正的學(xué)習(xí)觀念，支撐他們在今后面對閱讀學(xué)習(xí)和綜合拓展活動時，能夠呈現(xiàn)出飽滿的動力。

2.8微課助學(xué)，引領(lǐng)高效復(fù)習(xí)鞏固

在整個微課載體支撐下，教師需要遵循激趣的思想導(dǎo)向，對閱讀課的復(fù)習(xí)與鞏固環(huán)節(jié)進行優(yōu)化設(shè)置。在整個教學(xué)實踐的過程中，教師可以將閱讀課中所包含的重要知識點進行有效提煉和整合，然后合理制作成微課資源。以便學(xué)生在參與復(fù)習(xí)的過程中能夠觀察和體驗，進一步加深對閱讀文化內(nèi)涵的理解，同時也能夠保證學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)充滿興趣和活力。比如說，在閱讀課領(lǐng)域，古詩詞文化比較豐富且具有一定的抽象性。為了讓學(xué)生能夠進一步加強對古詩詞內(nèi)涵的理解，教師可以合理設(shè)置微課資源儲備中心，將同一主題或者相似類型的古詩詞進行整合，然后科學(xué)構(gòu)建線上復(fù)習(xí)平臺。引領(lǐng)學(xué)生在微課導(dǎo)向下，自主地完成古詩詞的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。在這個過程中能夠進一步強化對學(xué)生傳統(tǒng)文化思維的建設(shè)，同時也能夠讓其感受到古詩詞在新時代環(huán)境下所呈現(xiàn)的傳播與推廣價值，以便在今后的學(xué)習(xí)中形成良好的鑒賞意識，并積極參與到古詩詞有關(guān)的各項實踐和探索活動當(dāng)中。不僅如此，教師也可以在微課資源的支撐下，合理構(gòu)建閱讀在線教學(xué)專題，并拓展有效的訓(xùn)練渠道和空間，讓學(xué)生能夠擁有自由發(fā)揮的機會，并在微課資源的支撐下更規(guī)范而有序地完成相關(guān)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.9優(yōu)化評價，強化閱讀總結(jié)反思

以激趣為指導(dǎo)，教師需要正確看待閱讀課教學(xué)評價方面所具有的支撐作用，對具體的評價理念和方式進行合理優(yōu)化，從而讓學(xué)生在參與閱讀評價的過程中能夠更好地進行總結(jié)和反思，全面提高學(xué)生在閱讀課領(lǐng)域的綜合學(xué)習(xí)能力。在評價環(huán)節(jié)，教師需要將以學(xué)生為主的思想合理融入評價過程中，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自身在整個閱讀課中所呈現(xiàn)的思想認(rèn)知，以及表現(xiàn)出的具體學(xué)習(xí)行為進行合理規(guī)范。通過有效的總結(jié)和反思，讓學(xué)生意識到自己在閱讀學(xué)習(xí)方面所存在的問題，然后，在接下來的閱讀活動當(dāng)中，有針對性地進行改進和優(yōu)化。不僅如此，在具體的評價載體方面，教師也需要形成良好的創(chuàng)新意識。要正確看待現(xiàn)代化手段對于促進學(xué)生實現(xiàn)高效評價有引領(lǐng)作用，將學(xué)生的閱讀成果以及在閱讀拓展訓(xùn)練方面的綜合表現(xiàn)以更直觀具體的方式呈現(xiàn)。然后引領(lǐng)學(xué)生在總結(jié)與思考的過程中進一步加深對課程內(nèi)容的理解，在今后的學(xué)習(xí)過程中能夠保持正確的學(xué)習(xí)方向和導(dǎo)向。不僅如此，在評價時，為激活學(xué)生對閱讀課的參與興趣，教師可以將激勵理念與評價活動進行緊密結(jié)合，讓學(xué)生能夠在教師的肯定下獲得一定的動力，并以高度認(rèn)真的狀態(tài)參與到今后的閱讀課學(xué)習(xí)當(dāng)中。除此之外，教師還需要意識到學(xué)生閱讀檔案的建立對于支撐學(xué)生形成良好閱讀思維、建立優(yōu)秀閱讀品格的重要意義。

3? ?結(jié)語

在語文閱讀課實踐中，教師需要重點關(guān)注學(xué)習(xí)興趣對課堂品質(zhì)的影響。堅持以激趣理念為先導(dǎo)，深入分析當(dāng)前閱讀課的不良現(xiàn)狀，并順應(yīng)新時期以生為本的教改趨勢，明確接下來的育人實踐目標(biāo)，創(chuàng)新多種舉措，有效改善閱讀課的實踐面貌，啟發(fā)學(xué)生形成端正的閱讀意識，并促使其在興趣的支撐下產(chǎn)生自主閱讀的動力，讓學(xué)生能夠在整個閱讀中表現(xiàn)積極且富有活力，真正實現(xiàn)高效能、高品質(zhì)閱讀。

參考文獻(xiàn)：

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