論小學英語情境教學的多元化實踐路徑

劉忠華

摘要：情境教學是英語教學中非常重要的一種方法，對于學生語言能力的提高十分關鍵。情境教學需要教師在教學中對多元化的方法進行運用，使得教學的有效性得到持續提升。本文對小學英語情境教學的多元化實踐路徑進行探索。

關鍵詞：小學英語;情境教學;創設對策

情境創設是英語課程教學當中非常重要的一種教學方式。情境創設能夠促進學生學習興趣的提高，提高學生的語言感知能力，使學生能夠在學習中有更多收獲。因此，在現階段，小學教師在英語課程實踐中應該對情境創設價值最大化，以提高教學效果。

1? ?小學英語情境教學的重要性

從目前的實際教學情況來看，在英語課堂教學當中，情境教學的有效運用有利于英語課程教學的構建。通過情境教學的良好落實，能夠更好地展現出互聯網、多媒體的作用和優勢，將知識點轉變成資料、圖片、視頻，通過動態化、直觀化的呈現，帶給學生更加新穎的感受，使學生能夠加深對知識的理解及內化，借此模式帶動學生在課程實踐中加強對相應語法的快速記憶以及掌握，使學生增強自信，快速跟進教學進度。所以，在當前課程實踐當中，教師應該不斷加強情境創設，讓教學內容更加立體化和動態化，使情境教學有助于教學質量和效果的大幅度提高。

2? ?小學英語情境教學創設現狀分析

2.1意識不足

在情境創設的過程中，意識不足是非常重要的一個問題。從目前的實際情況來看，很多教師在英語課程教學當中雖然可以積極地落實素質教育和新課改要求，但是在情境創設方面卻存在著意識不足的情況，導致情境創設停留在表面，要想達到理想的課程教育效果非常難。這就需要教師在后續教學當中加強重視，這樣才能更好地凸顯出英語課程教學中情境教學的價值和作用。

2.2形式單一

形式單一，也是當前教師在課堂情境創設過程當中非常嚴重的一個問題。在情境創設的過程中，教師需要根據實際的教學內容來選擇恰當的教學情境。但從目前的實際情況來看，很多教師在情境創設過程中都很難達到這一點。比如，在教學開展的過程中，一味使用固定、單一的情境進行創設，無法真正借助多樣情境來調動學生的學習興趣，使學生產生一定的枯燥心理，導致情境創設的價值和作用大大削弱。

2.3效果偏低

在現階段，如何更好地推動教學質量和效率的提高，成為課堂教學開展過程中的方向和目標。但從目前的實際情況來看，很多教師在情境創設過程中的應用效率還偏低。這樣的情況是諸多原因造成的。比如，教師在情境創設的過程中并沒有圍繞實際的教學內容來進行，兩者之間出現偏離，導致情境創設無法在教學開展中產生良好的推動作用。這就需要教師在后續課程實踐中積極地進行改善，在教學中將情境創設價值最大化地展現出來。

3? ?小學英語情境教學的原則

3.1趣味性

在情境創設的過程中，教師首先應該秉持趣味性的原則，應該懂得興趣才是學生在英語學習和探究中最好的老師。只有對學生的學習興趣進行有效引導，才能夠使學生在學習過程中更加積極和主動，使得學生的學習質量及效率得到持續提高。因此，在情境教學構建的過程中，教師首先就應該堅持趣味引導原則，借助這樣的方式使英語教學在情境的輔助下變得有趣，趣味課堂的構建得以實現。

3.2直觀性

直觀性原則也是教師在英語情境教學開展過程中應該秉持的。直觀性的情境創設與小學生當前的思維規律和特點更加貼近，使學生在英語學習的過程中可以做到入情入境，實現理想的課堂教學效果。教師還可以在英語教學中應用圖像和視頻的教學方式，帶給學生更加直觀和清晰的感受，促使學生在直觀情境的帶動下對知識點更好地掌握和探索，提高學生最終的學習質量和效率。

3.3適當性

在情境創設的過程中，教師應該緊密結合教學內容對情境進行積極的創設，展現出情境教學的輔助作用，使學生在知識探索的過程中，在情境的輔助下，學習效果變得更好。這就需要教師在情境創設的過程中始終秉持適當性原則，借助情境創設的方法對英語知識的獲取起到輔助的作用，降低學生知識獲取和學習的難度。適當性原則促使教學質量和有效性得到提高。

3.4多元性

在情境創設的過程中，多元性的原則也是教師應該堅持的。在教學開展過程中，教師應該針對學生當前的認知規律和思維特點，結合實際教學內容，在情境創設的過程中保障創設方式更加多樣。比如，可以結合學生的興趣愛好，為學生創設多媒體情境、問題情境、表演情境等，使得情境創設的作用和價值得到最大化發揮，促使理想的課堂教學效果真正地實現和達成。

4? ?小學英語情境教學創設多元化路徑

4.1創設自學情境，轉變學習方式

在小學英語教學的開展過程中，新課改大力倡導自主合作學習模式。要求教師在課程教學中應推動學生投入自主學習中，使學生擁有更多自主和獨立的學習機會。改變傳統教學中教師本位的教育模式，使理想的課程教學效果得以實現。教師在教學開展過程中首先就應該對自學情境積極進行創設，在信息技術的輔助下使學生在自學的過程中獲取有效的指導。例如，在講解“How many？”一課的過程中，在課程開展之前，教師就該在備課工作中對教學工作進行準備。比如，教師可以先對本單元的知識點進行分析，對其中的重難點內容進行梳理。教師在教學過程中要明確需要學生掌握的知識，在此基礎上對知識點進行講解，然后對講解的過程進行錄制，在資源整合和剪輯后形成幾分鐘的微課視頻，再上傳到指定的網絡平臺上，讓學生在自主學習中積極進行獲取。在后續教學開展中，可以先為學生創設開放空間，讓學生暢談自己在預習中遇到的問題和困惑，再引導學生以合作探究的方式積極進行解決，教師在此基礎上結合學生實際的學習情況進行指導。借助這樣的方式，學生的主體地位得到充分展現，在英語教學開展過程中做到先學后教和以學定教，促使理想的課程教學效果得以實現。

4.2創設任務情境，優化課堂導入

在情境創設過程中，教師應該結合實際的知識內容，真正做到情境創設的全覆蓋和全面化滲透。在教學開展中，教師應該在課前對情境創設策略進行積極運用，使學生能夠在課前就進入情境當中，對知識內容更好地接觸和了解。

例如，在講解“My family”一課的過程中，在課程初始環節設定時，教師就可以布置任務。引導學生在課前準備一張全家福照片，上傳給老師。在后續課程實踐教學中，教師就可以以此作為情境創設的生成點。比如，教師可以先對本課基本知識進行講解，使學生具備介紹自己家庭、父母職業的能力。在后續課程教學中，教師就可以為學生播放自己制作的PPT。PPT當中包含了每個學生的全家福照片。教師可以為學生設計一個開放性的情境，讓學生到講臺前來嘗試著進行“An introduction to one’s own family ”，讓學生在此過程中實現語言實踐，更好地鍛煉學生的語言能力和水平。以此為課程教學的開展創建一個良好的開端，使學生的學習興趣變得更加濃厚。

4.3創設多媒體情境，提高口語能力

情境創設也能使小學階段學生的口語能力得以加強，這需要英語教師在課程實踐中對教學情境增強手段和技術的運用。多媒體往往是教師良好的選擇，可以真正做到化靜為動，為學生日常探索和創造提供環境保障，促使學生在學習能力上得到持續強化。

例如“Seasons”這節課。本節課以四季作為主要教學內容，在課程開展之前，教師可以借助事先制作好的flash課件，為學生呈現出一年四季不同的景色，以吸引學生的注意力。之后，教師可以展示：“Which season do you like best all the year round？”“What is the representative weather of your favorite season？” 鼓勵學生在教師的引導下積極投入表達和探索當中。這樣就自然而然地引入本節課的知識點。教師也可以借助課件一邊呈現景象一邊呈現對應的單詞和語句，使學生的學習效果變得更好，真正起到情境創設的作用。

4.4創設游戲情境，深化學習體驗

在情境創設的過程中，教師也應該對游戲情境進行積極的創設。游戲情境的創設能夠很好地實現寓教于樂，讓學生的課程參與變得更深入。教師也應該結合實際的教學內容對情境教學進行相應的創設，達到理想的課堂教育效果。

例如，“How much？”這節課。本節課主要目標是讓學生掌握基本的購物語言，所以，在課程教學中，教師可以先對基本知識進行講解。在這之后，再為學生創設情境。教師可以為學生呈現圖片形式的商店，其中包含諸多物品及對應價格。之后，教師就可以引導學生進入“Performance ”環節當中。比如，可以讓學生分別扮演售貨員以及顧客，學生可以自由地在其中進行對話，對本節課涉及的重點核心句式進行訓練和表達。借助這樣的方式能夠促使學生在內容探索中進入模擬的情境當中，無形中實現對相關知識點的充分內化及掌握，促使課堂效果更加優化。

4.5創設對話情境，加強課堂互動

在情境創設過程當中，教師應該將情境創設的價值最大化地進行運用，使課程互動性變得更強，在無形中帶動學生的語言實踐水平持續加強。這就需要教師在教學開展中對相應的技術進行運用，為學生創造一個良好的對話空間，達到理想的課程教育效果。

例如“Good habit”這節課。本節課主要就是帶領學生談論興趣愛好。所以，在課程教學開展中，在對本課知識點進行講解后，教師可以進行任務驅動。比如，可以為學生設置任務，讓學生以“A small survey of interests and hobbies”作為主題投入內容的調查當中。為完成任務，學生需要在班級中任選三位學生，利用本節課涉及的詞匯、語句來對其興趣愛好進行調查。在調查完畢之后，可以針對結果繪制表格，并積極地進行展示、互動和探討。借助這樣的方式可以讓學生在學習的過程中展現出更加強烈的主動性和積極性，為學生的互動和探究創造良好空間，真正實現對情境創設的良好開展，使得教學質量及效果更好。

4.6創設思維情境，提高學習效果

新課改大力倡導英語教師在課程教學的開展中重視學生思維的發展。因此，在現階段，教師也應該對思維情境進行創設，使學生的思維始終處于活躍的狀態，在知識和技能獲取過程中效果變得更好，教學的有效性和質量得到持續增強，這樣有助于學生最終學習效果的持續提升。

例如“Let’s eat”這節課，本單元知識在呈現的過程中主要是以飲料和食物為主。在教學開展的過程中，教師可以先讓學生對基本的詞匯和句式進行掌握。在后續教學中，教師就可以引入進餐的片段，讓學生進行觀看。教師為了鍛煉學生的思維和語感，就可以讓學生以分組的方式對視頻進行配音，使學生在其中積極思考，感知中西方在飲食文化上的差異，促使良好的教學效果得到實現，使學生的英語學習質量和效果事半功倍，達成理想的課堂教學效果。

4.7創設角色情境，增強學習趣味

學生本身是活潑好動的， 所以，教師在課堂教學當中可以適當創設角色情境。角色情境的創設可以更加便于學生投入知識探究當中，從而達到理想的課程教學效果，讓學生可以在角色變換中更好地找尋學習樂趣，真正感受到英語學習的價值。

例如“I like dogs”這節課，本節課主要就是對喜愛的動物進行探討。所以，教師在教學開展過程當中可以先借助互聯網來剪輯一些關于動物的英語短片片段。在后續實踐教學中，當學生對內容初步掌握后，教師就將這些片段進行播放。比如，可以選取三個片段，讓學生以小組合作的方式來自選其一進行配音表演。在這其中，要求學生發音標準，并準確地把握人物在對話當中的語氣……讓學生可以在這樣的趣味性配音活動中積極投入課堂教學中，在此基礎上鍛煉學生的語感，使得學生在活動中掌握更多有關動物描述的語言，在無形當中實現教學的完善和優化。

5? ?結語

在英語課程教學當中，情境教學的運用能夠為小學英語課程教學增添色彩，讓教學開展更加靈動，使學生在知識探索中不斷加深體驗。至此，在當前實踐教學中，教師就可以加強任務情境、多媒體情境、游戲情境、對話情境、角色情境的創設，來對課程教學的開展起到良好的推動作用，優化學生的學習效果，豐富學生的學習體驗，使得理想的課程實踐效果達成。

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