基于BOPPPS有效教學結構的線上線下混合式教學研究

王會娟

（中原科技學院 河南鄭州 451464）

一、研究背景

2019年末爆發的新型冠狀病毒肺炎疫情，改變了正常的教學模式，根據教育部印發的《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，在疫情防控期間實現“停課不停教、停課不停學”，各慕課平臺開放了大量慕課資源，因此，混合式教學[1]得到了廣泛的運用[1]。那么，“混合式教學怎么混？”“學生不看線上資源怎么辦？”“實體課堂該怎么上？”等諸多問題成了老師們關注的熱點問題，如何解決這些問題成了控制混合式教學效果好壞的關鍵。本文基于BOPPPS有效教學結構，并對其進行優化改造，融合線上線下混合式教學，對4個班級237名學生開展實驗教學，并對實驗數據進行跟蹤調查分析，找到了能夠有效融合線上線下課程，提升學生自學能力，促進學生學習效果，行之有效的教學模式[2.3]。

二、前期準備

基于BOPPPS有效教學結構的線上線下混合式教學需要兩部分構筑起來，一是優質線上課程資源的建設，二是科學合理的線下實體課堂的建設，如果是遠程實體課堂，需要一個能夠穩定承載線下實體課堂的直播平臺，因此，首先需要做好以下四個方面的準備。

1.線上課程資源的建設

線上課程資源的建設有自建和引用兩種模式，自建資源當然是最適合自己課程的資源，但前期需要梳理內容、拍攝、剪輯等工作，投入較大，準備周期較長。那么對于沒有自建資源的老師，根據教育部印發的《指導意見》，組織了22個在線課程平臺免費開放在線課程2.4萬余門，覆蓋了本科12個學科門類、?？聘呗?8個專業大類，老師可以在這些免費開放的慕課資源中尋找最適合自己的資源引用過來即可，可以對引用課程通過添加刪減章節內容進行梳理，以便更有利于教師的日常教學。

2.線下教學輔助工具的選擇

線下教學輔助工具有很多，常用的有雨課堂、慕課堂、騰訊課堂、云班課、超星等，這么多種類的輔助工具，我們到底該選擇哪一種？也許這個問題困惑了很多老師，筆者在對這些輔助教學工具進行使用研究后，發現其實每一種輔助工具都具有其自身的特點，其實我們在選擇這些教學輔助軟件時只要遵循以下三個原則，便能夠找到最適合我們自己的那一款：一是盡可能選擇與慕課平臺配套的輔助工具，如線上課程平臺如果是學堂在線的話，最好選擇雨課堂，而線上課程平臺如果是中國大學MOOC的話，最好選擇與之匹配的慕課堂，這樣的好處是線上線下課程數據能夠很好地統合在一起，避免了數據分家的困惑；二是盡可能選擇適合自己課程的輔助工具，根據課程的性質以及常用的教學方式，選擇適合自己課程教學的輔助工具，如云班課的課堂積分功能做得特別好，如果課堂中希望根據學生的參與次數與程度評判學生的參與效果，可選用云班課，而雨課堂的作業批改功能特別好，如果該課程作業較多，可選用雨課堂；三是盡可能選擇所在院校使用較為普遍的輔助工具，這樣學生對輔助工具比較熟悉，避免學生端輔助工具過多造成不必要的麻煩以及排斥心理。

3.承載實體課堂的直播平臺的選擇

如果是遠程授課，需要一個能夠穩定承載實體課堂的直播平臺：直播平臺也有很多種，如雨課堂、企業微信、釘釘、騰訊會議、OBS、ZOOM、QQ群等，我們可以對這些直播平臺做一些大致了解，但不需要個個精通，在進行直播平臺選擇時也可遵循以下三個原則找到最適合自己的平臺。一是選擇畫面音質清晰、網絡穩定的平臺，避免出現卡頓等現象，影響線上授課；二是選擇能夠存留上課痕跡的平臺，便于教學數據的導出及學生的及時回看；三是選擇所在院校使用較為普遍的平臺，避免學生端由于各種平臺的切換給學生帶去不必要的干擾與負面情緒。

4.線上線下課堂的建立

前期準備工作完成之后，在正式開課前還有一項重要的任務，就是線上線下課堂的建立，需要提前通知并確認所有學生安裝相關App，加入課程與班級，并對其進行分組管理，確保所有學生能夠看到課程資源，做好上課準備。

三、課程統整

在混合式教學中，由于部分或全部理論知識的講解放在了慕課平臺，也就是說把傳統的課堂教學搬到了線上，那么在線下教學過程中，如果再重復講解這些內容的話，就等于同樣的知識講了兩遍，就是與以學生能力培養為中心背道而馳，所建設的慕課資源不僅是浪費，而且無法激發學生的學習興趣，無法使其積極參與到學習中，不能達到能力提升和創新思維培養的目標。因此，需要圍繞教學目標對課程進行統整，大致步驟如下.

1.火車頭計劃—教學目標的確定

教學目標宛如一列火車的火車頭，為我們課程的教學指明方向和提供源動力，它的制定關系著完成我們的課程教學之后能否達到預期培養目標的重要問題。因此，教學目標的確定要基于OBE以學生能力提升為中心的成果導向教育模式，根據社會及行業需求來確定。

2.列車計劃—教學計劃進度的設計

一個學期所開展的課程教學猶如一列火車的建設，火車的車廂數量及長度由課程的總學時及開課周數決定，我們需要系統梳理教學內容、資源、互動活動、作業等，使各部分構成一個有機整體的同時，統籌安排教學學時分配，保證在既定教學周內完成教學內容，實現既定教學目標。

3.車廂計劃—教學過程的統籌設計

當整個列車確定之后，需要根據乘客的情況對每節車廂進行裝飾設計，我們這里把每節車廂比作每節課，即要根據學情對每節課進行教學設計。需要根據教學進度計劃，統籌確定每個章節的資源學習、重難點講解、習題測試、案例分析、討論、項目教學等內容，教學過程中關鍵的章節內容或環節要優先予以保證。

四、教學過程

教學過程要按照布魯姆教育金字塔進行設計，既要注重基礎知識的積累，又要達到分析、評價能力的提升及創新思維的形成，因此，教學過程要始于課內終于課外，要以課程理論為基礎，通過討論、分析、項目教學等方式注重學生的主動參與，達到能力提升和創新思維培養的目的。如果是開展的是遠程實體課堂，還應考慮師生之間物理分割的特殊性，適當安排每項活動，避免學生無法參與等原因造成心理抵觸等負面問題。

1.課前

提前三天或一周在慕課平臺發布新課學習資源，包括學習視頻、PPT、測試題等，要求學生提前自行學習理論知識并完成自我檢測。為了保證學習效果，這部分內容需要有強有力的規則支撐，否則無法保證學生能否按要求完成預習任務。強有力的規則支撐就是需要在學期初第一節課中，將這部分學習的計分規則告之學生，比如學習時長、測試題得分等，但學習時長只可作為參考和督促學生學習的手段，不能占分值過高，最好不要超過總成績的5%。

2.課中

課中的教學要在學情分析的基礎上進行，并非千篇一律，要在學情分析的基礎上根據課程性質進行設計，筆者是以BOPPPS有效教學結構為基礎，并對其進行優化改造進行課堂教學設計，大致如下。

（1）第一步，預習完成情況調查與通報

這部分工作主要是對學生線上課程自學完成情況的調查，根據調查結果決定接下來的教學活動，并對未按要求完成自學任務的同學進行通報，督促學生養成自學習慣、提升自學能力。根據一個學期對4個班級237名學生的跟蹤調查，學期初學生的預習完成情況較低，完成率在85%左右，而到了學期末基本能達到96.2%，完成率呈上升趨勢，說明強有力的規則及合理的課堂教學環節對學生的預習情況具有促進作用。

（2）第二步，前測

前測是在線下實體課堂開始前進行的測試，這部分工作主要是對學生線上自學掌握情況的調查，線上學習任務的完成并不代表知識的掌握，因此，需要通過簡單測試查看學生的掌握情況。由于線上學生自學視頻主要是課本中基礎知識的講解，因此，這部分測試題的設計應直觀簡單，不能設計的太過于復雜深入。根據對4個班237名學生的測試情況分析，前測部分的正確率平均在70%左右（如圖3），這個數據說明單純的線上學習效果低下，所以把理論知識全部依托于線上課程的教學安排是無法達到既定目的的。

（3）第三步，教學目標及重難點串講

前測結果的正確率較低，實際上就反映出一個問題，學生單純的線上聽講是無法達到掌握知識的目的的，如果在這樣的基礎上進行翻轉課堂，容易造成學生對知識的理解不夠透徹和牢固，在分組討論或案例分析環節中容易造成學生因為對知識不理解或理解不夠透徹而不會提問題、不會討論分析的現象，致使線下實體課堂的參與式學習無法按照原計劃開展的尷尬局面，而老師的救場通常是再次進行知識的講解，原計劃的混合式教學又轉變成傳統課堂，無法達到預期效果。因此，我在混合式教學中通常采用基于線上課程的對分法混合式教學[4]，除了線上要求學生完成學習視頻外，還在實體課堂中對知識脈絡、重難點提綱挈領地進行串講，加深學生對知識的理解[4]。

（4）第四步，后測

后測是在知識點串講后進行的測試，檢查學生對知識的掌握情況，通常在老師帶領下，對重難點知識講解后，學生對知識的理解會逐步加深，因此，后測題目的設計要比前測題目復雜深入，即使這樣，后測的正確率通常也會提高至85%左右。并且，隨著課程的開展，學生對混合式教學更加適應以后，前測及后測的成績都呈上升趨勢，后測成績增長率，由學期初的40%-60%，達到學期末的接近0%，這也說明學生線上自學效果在穩步提升。

（5）第五步，案例分析、討論、項目匯報

這部分過程也稱為參與式學習，是讓學生參與知識形成的過程。根據課程性質的不同，采用的方式也不盡相同，常用的方法有討論、分析、答辯、角色扮演等，具體采用何種方式，需要任課老師根據課程內容來定，如果是遠程實體課堂，更是要根據師生物理分割的特殊性選擇合適的方式。需要注意的是，如果偶爾或突然采用這種方式教學，冷場的可能性比較大，因為學生習慣了安逸的聽講模式，大多情況下不會配合老師主動參與，因此，為了避免這種現象出現，在學期初第一節課中，課程的授課方式、具體安排及成績評價方式，以及學生在線上的學習情況、線下的課堂參與表現、平時作業、互動的計分規則等，務必告之并確保所有學生知曉這一點，這是保證課程順利開展的重要保證。

（6）第六步，總結

總結是對此次課程或此章節課程總體情況的總結，包括知識點的總結、知識點掌握情況的總結、學生參與情況的總結等。除了總結，需要點贊表揚優秀的同學，認可學生努力的結果，這點是至關重要的，學生的努力被認可后，下次課將會更加努力地參與學習，便可使整個學期的課程形成良性循環，達到預期的目標。

3.課后

課后需要引導學生對知識進行回顧與深入思考，促使學生完成知識的沉淀，可通過線上討論區留言、章節測試、作業等形式，使學生對知識溫故而知新，達到掌握知識、提升能力、培養創新思維的目標。

結語

依托線上課程資源，通過優化BOPPPS有效教學結構開展的混合式教學，經過一個學期的實驗教學及跟蹤調查研究，學生的參與率大幅度提升，教學效果顯著，主要總結如下：

（1）學生在課前的線上學習資源的預習完成情況，由學期初的80%左右提升到學期末的96%左右。

（2）線下實體課堂開展前的前測正確率，由學期初的50%左右提升到學期末的90%左右。

（3）線下實體課堂知識點串講后的后測正確率，由學期初的70%左右提升到學期末的95%左右。

（4）由于學生自習能力的提升，后測較前測成績增長率逐漸下降，由學期初的40%-60%下，下降到學期末的接近0%。

通過以上數據可以看出，學生的自學能力、課堂參與程度及對知識的掌握程度都得到了大幅度提升，在此基礎之上開展的問題討論、案例分析等能力提升教學環節也同時達到了預期的目標。