“雙減”背景下的小學語文課堂教學改革措施分析

曹揚

（南京市瑞金路小學 江蘇南京 210007）

為了有效減輕義務教育階段學生的課業壓力和學習負擔，我國教育部出臺了“雙減”政策，該政策有效減輕了學生的課內外學習負擔，并集中體現出了當代教育的“育人”功能。在“雙減”政策的背景下，當代小學語文教學應該積極響應“雙減”政策的要求，創新教學模式，優化作業設計方法，從而有效提升學生的學習效率，在適當減輕學生課業壓力的同時，實現教學質量的提高。

一、“雙減”政策的基本內涵

在時代影響下，改革開放初期，國家正處于發展和創新技術的重要時期。因此，國家決定發展全民教育，不僅設立了九年義務教育，同時還建立了成人夜校、老年大學等，目的就是為了提高國民的綜合素質。但隨著時代的不斷發展，學歷已經不是改變命運的唯一方法，但由于受到傳統觀念影響，許多學生只重視發展學問，身體素質普遍較低，綜合能力以及德智體美勞教育嚴重缺失，這就導致大學生面臨就業難、擇業難的困境，嚴重阻礙社會發展和進步[1]。另外，由于學業壓力太大，青少年的身心健康問題越來越嚴重，這些現象都在預示著國家想要繼續發展，必須進行教育改革。因此，國家開始實施雙減政策。“雙減”政策的基本內涵指的是減輕學生的課后作業負擔以及課后培訓負擔，目的是更好地貫徹黨的十九大以及十九屆五中全會精神，從而更好地提高學校育人教育水平，有效地減輕學生的學業壓力和負擔，讓學生能夠有足夠的時間鍛煉身體，舒展身心。“雙減”政策的實施符合青少年身心健康發展，也是為了轉變家長以及教師“分數至上”的傳統理念，希望學校、教師以及家長能更注重培養學生的綜合素質，讓學生能夠全面發展，提高綜合素質，為社會創造更多價值。

二、“雙減”政策下教師進行語文課堂教學應遵循的基本原則

1.寓教于樂

想要更好地落實“雙減”政策，并不是一味地阻止學生參與課外補習和減少作業量。教師必須清楚一點，作業的目的就是輔助教學的，畢竟課上的時間有限，如果課后一點也不復習，單純靠課上的時間是很難讓學生掌握所學的內容的。但是教學并不意味著是負擔，想要減負，教師就應該學會寓教于樂。興趣本就是最好的老師，學生有興趣，自然就不會覺得學習是負擔[2]。小學語文教學內容枯燥乏味，很容易讓學生厭煩，因此在課上教師應該更注重興趣培養，通過情景演繹、角色互換等趣味十足的方法，提高學生的學習興趣，不僅能夠讓學生課上更加專注，同時還能夠讓學生喜歡上語文，愿意學習語文，從而提高學生的課堂積極性，提高課堂效率。

2.因材施教

在小學語文教學的過程中，因材施教尤為重要，根據學生的差異性開展教學，可以更好地幫助學生建立自信，同時還能夠充分發揮學生的長處，取長補短，借助優勢帶動學生綜合發展。因此，教師應該充分了解學生的學習情況。例如，有些學生善于口語表達，那在課堂上就可以多給這類學生展示自我的機會，并適當提高難度，讓學生敢于挑戰，不斷進步。但如果是不善言辭的學生，教師就應該從基礎問題入手，引導學生一步一步地學會表達和建立邏輯思維，而不是什么問題都問，讓學生越來越抗拒開口。因材施教能夠讓學生了解自己的長處，并敢于面對自己的短處。這樣的教學方法有利于減輕學生的學習負擔，讓學生能夠更有針對性地提高自己，從而促使學生不斷進步。

3.結合實際

語文教學的目的不僅是讓學生學會基礎知識，同時還要鍛煉和提升學生的閱讀理解能力和語言表達能力，鍛煉學生的邏輯思維和想象力。語文是一門綜合性質的學科，學好語文對學生學習各科知識都有極大的作用。因此，在進行語文教學時，教師應結合實際生活，鍛煉學生學以致用的能力，從語文教學中探究人文素養，提高學生的思想教育。只有讓學生了解語文與生活的聯系，才能更好地理解和應用，從而培養學生的學識和氣質，讓學生腹有詩書氣自華。學生通過掌握語文知識，理解人生的道理，提高綜合素質的同時鍛煉了心境，身心得到健康發展。

4.翻轉課堂

想要減輕課后的負擔，課上就必須提高效率，因此教師應該利用翻轉課堂的方式，將課前預習以及探究的時間放在課下，而課上只需要學生帶著問題與教師一同學習和探討，這樣就能夠充分發揮課堂的實效性，不僅能夠讓學生有針對性地學習，同時還提高了課后作業的趣味性和目的性。隨著時代的發展和進步，教師必須轉變傳統思想，學會利用多媒體等信息技術不斷地創新教學模式，從而更好地開展教學。

三、“雙減”背景下的小學語文課堂教學改革措施

1.提高課堂趣味性，讓學生對課堂更感興趣

在進行課堂講解時，教師應更注重課堂的趣味性。所謂趣味性，就是借助情景重設、角色扮演等方式，幫助學生代入到語文課文的內容當中，身臨其境地感受文章的含義，體會文章人物的性格，了解作者寫作的深刻內涵；通過這樣的方式，提高學生的閱讀理解能力以及語言表達能力。除此之外，教師還可以通過游戲教學等方式，進行課堂練習、背誦檢查等[3]。例如，在學習《兩小兒辯日》這篇文言文時，為了更好地讓學生理解晦澀難懂的文言文，教師可以先讓學生根據自己的所學知識對“太陽什么時候離我們更近”這一話題進行辯論，通過學生自由發言，還原文言文場景，然后進行文章講解。講解后，大家再集中討論，通過自己的理解充分發揮，自由分組，還原文言文的場景，從而加深學生對文言文的印象。最后，教師可以通過快速搶答的方式進行文章回憶。這樣不僅能夠讓教師了解學生的記憶情況，同時還能夠讓學生粗略背誦，產生聯想記憶。教師通過這樣的方法，有效地提高了課堂的趣味性，同時也讓每一個環節都更有目的性，既能夠讓教師更好地把握流程，又能夠讓學生積極參與，從而充分調動課堂氛圍，提高課堂效率。

2.優化作業安排，翻轉課堂教育

教師應該優化作業安排，明確作業目標，通過翻轉課堂的方法有效地提高課堂效率。在設計預習性質的作業時，教師應以問題進行引導，讓學生有目的地預習，從而方便翻轉課堂時學生能夠參與到討論當中。例如，在學習古詩詞《題西林壁》這一內容時，教師應該讓學生自主探究，了解作者生平以及詩詞創作背景，并嘗試翻譯詩詞內容，總結詩詞所表達的深刻含義。學生通過預習，做好相關記錄，在課堂上教師就可以直接讓學生自由發言，回答這幾個問題，并進行討論和探究。通過學生的回答，教師可以更好地檢驗學生的預習效果，同時也能夠更好地了解學生的不足，并進行相應糾錯、指導和總結。除了預習作業外，教師在設置復習以及練習的內容時，也應該注意分層式設計[4]。例如，教師可以將復習作業設置成闖關游戲的方式，初級是基礎內容，應保證所有同學都必須掌握，中、高級加大難度，主要目的就是了解學生的掌握情況，了解學生有哪些不足等，而挑戰級則是讓學生能夠嘗試挑戰自我，同時也是為了幫助教師摸底，通過這樣的設計，教師能夠更好地掌握整體動態，從而根據實際情況進行教學挑戰。但需要注意的是，教師應該及時根據作業完成程度給予學生評價，積極地鼓勵學生學習和進步。如果教師不能及時引導，學生很容易產生惰性心理，這樣就會讓分層式設計失去意義，同時也不利于教師教學的開展。教師通過這樣的作業優化，在課堂上只需要負責引導、指正、糾錯和評價，不僅能夠更好地提高學生的自主學習能力，將課堂的主體還給學生，還能夠讓教師更了解學生，因材施教，有目的性地進行輔導和指導，高效地完成教學任務。

3.結合實際生活，幫助學生更好地了解文章內容

隨著我國教育事業的不斷發展，很多小學生對語文知識的理解已經不再僅僅局限于課堂，他們已經初步具備了細化語文知識的能力，同時學生的語文學習需求也日益增長，傳統的小學語文教學已經很難滿足。學校不僅是學生生活和學習的地方，更是接受德育培養和思想培養的場所。因此，作為小學語文教師，應該在課堂中合理融入生活元素，豐富教學手段，有效幫助學生加深對生活的理解，樹立正確的價值觀念。例如，教師在講解《燕子》一課時，完全可以根據課文內容，引導學生展開聯想，教師可以讓學生充分發揮想象，將課文的內容通過圖畫的方式畫出來，然后一起討論燕子是從哪里來的，什么時候回來北方，什么時候又會飛回南方，燕子在飛行的過程中，有哪些特點；通過這樣的問題，引導學生思考其中蘊含的生活道理。這不僅能讓學生對外界事物產生科學判斷，還能幫助學生更好地理解文章內容，加強學生的觀察能力和總結能力。

4.立足教材內容，開展合作學習

在小學語文教學中，教師可以開展合作學習，讓學生在互相討論和交流的過程中發現問題、解決問題，實現學生的共同進步。當學生的自己的觀點受到教師和其他同學的肯定時，這有助于幫助學生建立自信，同時也能有效加強學生的語言表達能力和溝通能力[5]。另外，教師還應該努力激發學生對語文學習的積極性，重點提高學生的主觀能動性，增強學生的課堂參與感。在學生進行合作學習的過程中，教師應該作為引導者，在學生遇到困難時，予以及時正確的指導點撥，并有意識地引導學生對教學內容中的核心知識進行有序討論。在學生展開合作學習之前，教師還應該嚴格按照教材內容和要求，合理布置具體的討論內容，以本單元的知識要點為基礎，深度挖掘其中蘊含的人文元素，為學生安排合作學習的重點，從而保證學生在合作學習的過程中不會出現“跑題”的情況。例如，在學習《慈母情深》這一課時，教師就可以讓學生自由討論，為什么最后母親將錢給了作者，作者說沒有權利再用這個錢買任何別的東西，無論是為了自己還是為了母親？學生通過對這個問題進行探討，可以更加理解文章含義以及母愛的偉大，從而進行情感升華，學會感恩父母。在這個過程中，每個學生都可以暢所欲言，大家一同討論，教師及時引導和點撥。如果將語文合作學習比喻成一艘向前行駛的小船，學生進行合作學習的過程就好比共同劃槳，而教師則在小船中起到舵手的作用，為整艘船不斷校正前進的方向。

5.適當“增減”，提高學生寫作能力

在“雙減”政策的背景下，小學語文教師應該對傳統教學方法做出適當增減。如盲目運用電腦課件的課外拓展、缺少深入講解的說明、無用的課堂提問等，這些無關緊要的教學方式都可以被適當減掉。而科學有效的課堂練習能幫助學生對知識進行更好的理解，這非但不能減，而是要在不增加學生課業負擔的同時，適當在課堂教學中予以增加。從小學三年級開始，語文教材配套練習冊中增加了一些培養學生語文能力的習題，這不僅要求學生深入認識教材內容，還要具備一定的語文能力。對此，教師可以從具體的教學目標入手，有選擇性地篩選出一些有代表性的習題，為學生展開專項練習。這不僅能充分突出教學重點，還能在很大程度上減輕學生的學習負擔。隨著學生邁入五年級，語文寫作逐漸成為小學語文教學中的重點內容。為了培養學生良好的寫作能力，教師應該從結構能力和細節把控方面入手。教師可以在課文講解過程中，將課文進行詳細拆分，讓學生充分了解每篇課文的結構要素，并有針對性地為學生布置作文作業，讓學生在寫作過程中逐漸提高自身的結構能力。而對于那些側重于描寫細節的課文，教師可以在細講的同時，有意識引導學生對細節描寫比較出眾的段落進行反復賞析，從文中人物的動作、語言和外貌描寫等入手，讓學生進行仿寫，全面增強學生對寫作的細節把控能力。只有這樣，學生的作文結構和寫作細節才能得到真正提升。

結語

綜上所述，想要更好地在“雙減”政策背景下開展小學語文教育，教師就應該堅持寓教于樂、因材施教、結合實際、翻轉課堂四項基本原則，從提高學生學習興趣出發，借助情景模擬、角色扮演、趣味游戲等方式提高學生學習積極性，借助合作教學、翻轉課堂、評價教學等方式，引導學生提高自主學習和探究的能力，從而更好地提高學生的綜合素養，提高課堂教學效率，真正做到減負又不耽誤學習，從而實現教育的最終目標。