小學高年級群文閱讀與習作教學的策略

蔣元武

（甘肅省臨夏市教育局 甘肅臨夏 731100）

群文閱讀是一種非常重要的閱讀方法。學生可以選擇多篇文本同時進行閱讀，對文本中的語言文字知識、思想文化進行豐富的積累，對文本中的思想情感進行深入體驗，同時還能夠對文本的結構進行明確的分析。而在寫作時，學生同樣需要進行語言的運用、情景的設置、思想情感的表達、寫作結構的規劃。

一、立足文本進行群文閱讀與習作教學

1.提取文本信息，積累豐富素材

不同文本的內容各不相同。學生通過對多篇文本進行同時閱讀，能夠了解多種類型的故事以及科學文化知識，有效拓展認知視野，極大豐富知識儲備。因此，教師可以從這一方面進行群文閱讀教學，既幫助學生對文本基本內容形成充分認識，又為學生的寫作積累豐富的素材。

例如，在以《十六年前的回憶》《為人民服務》《金色的魚鉤》等文本進行群文閱讀時，教師可以引導學生充分提取文本信息，積累豐富的寫作素材。首先，教師可以引導學生對群文內容進行充分認識。比如，可以引導學生思考：這些文本中分別有哪些主要人物？這些人物經歷了怎樣的故事呢？學生可以以此對這些文本的主要內容進行梳理。對于《十六年前的回憶》，學生能夠總結出李大釗嚴格教育孩子，堅定不移宣傳革命，最終英勇就義的故事。對于《為人民服務》，學生可以立足于文本內容，借助信息技術進行探究，了解革命先烈張思德為人民無私奉獻做出各種貢獻的故事。對于《金色的魚鉤》，學生能夠了解到在長征途中老班長為革命戰士準備食物，幫助革命戰士走出草地的故事。由此，學生能夠從這些文本中積累豐富的故事。之后，教師可以引導學生按照相應的話題對這些故事進行綜合運用。比如，可以引導學生思考：這些故事中的人物有哪些精神品質？我們可以將這些故事運用到哪些話題中進行寫作呢？一些學生能認為這些故事都體現出了強烈的愛國主義情懷；一些學生則認為這些故事都體現出了英勇無畏，無私奉獻的精神[1]。因此，可以將這些故事作為素材應用到這些話題的寫作中，有效開拓寫作思路。

2.積累語言文字，提高表達效果

-例如，《四季之美》《鳥的天堂》《祖父的園子》文本中都有著大量的環境描寫，教師可以引導學生對這些文本進行群文閱讀。首先，教師可以通過情景設置，引導學生對這些文本中的語言文字知識進行積累以及鑒賞。比如，在閱讀《四季之美》時，教師可以引導學生結合生活經歷，對文本中描寫了春夏秋冬四個季節的景象進行豐富的想象。學生能夠體會到相關詞匯在描寫事物時所具有的生動形象的特點，同時也能夠感受到文本中使用的比喻和擬人修辭手法的巧妙性。在閱讀《鳥的天堂》時，教師可以引導學生思考：鳥兒生活的場所有怎樣的特點呢？學生可以抓住文本中的寫景語句進行想象，并積累相關的詞匯。同樣，《祖父的園子》中對蝴蝶和蜻蜓以及天空中的云彩進行了大量的描寫，教師可以在多媒體上播放出相應的畫面，引導學生進行觀賞，對相關的語言文字內容進行積累。由此，學生能夠有效提高詞匯量，并掌握比喻和擬人等修辭手法。

3.進行廣泛探究，積累深厚文化

各篇文本中蘊含著深厚的文化內涵。學生通過進行群文閱讀，能夠提升文化修養，提高思想深度。因此，教師可以從這一方面引導學生進行廣泛的探究活動，讓學生對各方面的文化知識進行充分的了解，以此在寫作的過程中進行具有深度的思想情感的表達，不斷增強寫作的個性。

例如，《桂花雨》《北京的春節》《臘八粥》等文本都對傳統民俗文化進行了充分的講解。教師可以引導學生以這些文本進行群文閱讀，積累深厚的傳統文化知識。對此，教師可以充分利用學生的好奇心，引導學生運用信息技術和課外書籍進行自由探究。比如，學生能夠發現，這些文本都與食物有關，因此在閱讀《桂花雨》時，可以了解南方人民運用桂花制作的各種食物，以及這些食物的味道和養生作用。在閱讀《北京的春節》時，學生可以對傳統文化中的年夜飯進行探究，了解餃子等食物中蘊含的深厚文化。而在閱讀《臘八粥》時，學生可以對臘八粥的由來、臘八粥的制作方法進行充分的探究。之后，教師可以讓學生共同探討這些食物中蘊含的傳統民俗精神。學生能夠體會到勞動人民辛勤勞動、勤儉節約、勇于創造、無私奉獻的精神。之后，教師可以引導學生運用這些文化內涵進行其他事物的描寫。

4.梳理文本結構，明確寫作思路

不同的文本在敘述事件和描寫事物時采用的角度各不相同。在群文閱讀的過程中，教師可以引導學生對不同文本的寫作脈絡進行清晰的梳理，以此幫助學生掌握多種寫作結構的設定方法，讓學生在寫作的過程中能夠對各種素材進行有機運用，提高作文的邏輯性，讓作文內容具有層層遞進的特點。

例如，教師可以以《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》等文本引導學生進行群文閱讀，幫助學生設定明確的寫作思路。首先，教師可以引導學生運用思維導圖對這些文本的寫作脈絡進行解析。比如，在閱讀《草船借箭》時，教師可以引導學生思考：諸葛亮草船借箭的過程是怎樣的？學生通過整體閱讀文本，能夠發現諸葛亮先是和周瑜進行了約定，之后在江面上擺開戰船，引誘曹操進行進攻。因此，可以將文本結構在思維導圖中梳理為進行約定、選擇地點、借箭成功等三大部分。在閱讀《景陽岡》時，學生能夠發現武松先是在酒店中喝酒，而后進入了深山，接著遇到了猛虎，又與猛虎搏斗，最后取得勝利。因此，可以在思維導圖中將文本結構梳理為喝酒、上山、遇見老虎、搏斗、取勝等部分。同樣，在閱讀《猴王出世》時，學生能夠發現作者先是描寫了猴王從石頭中蹦出的過程，接著描寫了猴子們在水簾洞前猶豫不決的場景，之后描寫了猴王跳入水簾洞的場景，最后描寫了猴子們在水簾洞中的生活。因此，可以在思維導圖中將文本結構梳理為蹦出石頭、來到洞前、縱身跳躍、洞中生活等部分。由此，學生能夠體會到明確的結構對于描寫事件的重要性，進而能夠運用這些方法展開相應的寫作。比如，在描寫公園的風景時，學生可以將公園整體劃分為前門、內部、后門三大部分，分別對這些場所進行描寫。

二、設定自由活動進行創造性群文閱讀與寫作活動

1.在實踐中進行群文閱讀與寫作教學

文本內容對現實生活進行了充分的反映，而在進行寫作時，學生也需要對生活中的人物與事物進行充分的了解，才能夠進行素材的裁剪和情感的真摯表達。因此，教師可以引導學生在實踐中共同進行群文閱讀與寫作，以此一方面對文本內容獲得更為多樣的感受，另一方面提高寫作的豐富性與生動性[2]。

例如，《落花生》《慈母情深》《父愛之舟》文本都描寫了作者與家人的生活經歷。因此，教師可以引導學生在實踐中以這些文本進行群文閱讀與寫作學習。比如，在閱讀《落花生》時，教師可以讓學生仿照作者與家人一同對生活中的事物進行談論。學生首先可以結合文本內容與家人一同在田野中進行花生的種植和收獲等勞動活動，認識到花生具有味道鮮美的特點，體會花生默默無聞、無私奉獻的品質。同時，學生還能夠將文本中作者和母親一起種植花生以及父親與作者和兄弟姐妹談論花生特點的過程與自身和家人的經歷進行對比，體會到家庭生活的溫馨，以及家人對自身的深刻教導。又比如，在閱讀《慈母情深》時，學生可以進入母親工作的場所，對文本中描寫作者母親工作過程的文段進行聯想，體會到母親的辛勞。同樣，在閱讀《父愛之舟》時，學生可以結合文本中父親劃船送作者上學的故事，回想父親照顧自己的艱辛生活，體會父親頑強拼搏，和藹慈祥的特點。由此，學生能夠借助日常生活對群文內容獲得更為豐富的理解，從而產生更為豐富的寫作思路。比如，閱讀《落花生》一文時，學生能夠體會到文中的父親給予了作者和兄弟姐妹自由的思考空間，讓作者和兄弟姐妹進行了積極發言。因此可以描寫自己的父母采用寬松的教育方式，促進自身成長的故事。閱讀《慈母情深》和《父愛之舟》后，學生能夠發現作者善于從細節之處描寫父親和母親的特點。因此，可以運用這一思路對自己的其他長輩進行描寫，塑造更為生動的人物形象。

2.交流群文閱讀感受，探討多種寫作方法

描寫事物、塑造人物形象以及敘述事件的方法是多種多樣的，學生通過群文閱讀能夠發現，不同文本在這些方面所使用的方法是各不相同的。因此，在教學的過程中，教師可以引導學生針對群文內容進行自由的交流，讓學生發揮個人獨立思維能力，對相關的寫作內容表述出更為新穎的寫作方式，進一步強化閱讀與寫作的創造力。

例如，教師可以引導學生以《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《刷子李》等文本進行群文閱讀活動，展開自由探討。比如，在閱讀《摔跤》時，學生能夠發現課文中對嘎子和胖墩在摔跤時的各種動作進行了細致描寫，但對于摔跤的場所和環境特點描寫較少。因此，學生可以抓住這一方面展開探討，嘗試運用相關的語言進行寫作。比如，一些學生可以寫出“太陽十分炎熱，人們的額頭上滾落了一顆顆汗珠，四周的樹木也散發著滾燙的氣息”等內容，以此對摔跤的氛圍進行進一步的營造。一些學生可以寫出“隨著摔跤的不斷進行，人們睜大眼睛，靜靜地看著，不時進行熱烈的鼓掌”等內容，以此從側面對文中人物摔跤的過程進行渲染。在閱讀《他像一棵挺脫的樹》時，學生能夠發現作者對于祥子拉車的肢體動作進行了細致描寫，表現出了祥子的辛苦。因此，學生可以探討進行心理描寫，通過“多拉一個人就能多掙一些錢。我要不停地奔跑，過上美好的生活”等內容，對祥子拉車的動力進行進一步展現。同樣，在閱讀《刷子李》時，學生可以結合文本內容探討刷墻的各種技巧，并以刷子李的口吻進行表述。在這樣的過程中，學生能夠以交流的方式進行群文閱讀活動，探討更為多樣的寫作方法，不斷活躍寫作的思維。

3.改寫群文內容進行讀寫結合

進入高年級階段后，學生有了較強的獨立思維能力和良好的語言表達能力，能夠對群文內容進行綜合性的理解和個性化的表達。因此，在教學的過程中，教師可以引導學生將各篇文本的內容進行有機的結合，以此展開改寫活動。一方面提高群文閱讀的綜合性，另一方面對群文中的優秀寫作方法進行集中運用，進一步提高寫作效果。

例如，《山居秋暝》《楓橋夜泊》《長相思》等作品都是寫景古詩詞，教師可以引導學生在群文閱讀之后進行改寫活動，全面提升閱讀和寫作效果。比如，學生能夠發現這些古詩詞中都出現了大量的自然場景，而《山居秋暝》主要描寫秋季初的景象，《楓橋夜泊》主要描寫秋季末的景象，《長相思》主要描寫冬季景象。因此，可以以四季變化為話題，運用現代漢語對這些古詩詞中的景象進行改寫。例如“在秋季，我能夠沐浴涼爽的秋雨，看到翠綠的蓮藕在河中輕輕顫抖。而后，隨著蕭瑟的秋風不斷吹拂，我能夠看到枯黃的柳枝在河岸邊無助的拂動，思鄉的游子在小船中黯然神傷。而到了冬季，我的思緒仿佛飄到了很遠的年代，隱約看見從軍戍邊的將士們在寒冷的風雪中艱難前行。”由此，學生能夠將這些古詩詞中的景象進行綜合運用，展開更為豐富的寫景活動。又比如，學生能夠發現這些古詩詞都使用簡練的語言描寫了生動的故事，對作者的人生經歷進行了充分展現。因此，可以充分發揮想象力，對相關作者的故事進行更為完善的構思。比如，在閱讀《山居秋暝》后，學生可以描寫作者王維在山野中自由漫步，欣賞各種美景的場景；也可以想象作者與山野人民一同勞動，共同歡快歌唱的場景，進一步深入體現王維隱居山野的悠閑愉快生活。在閱讀《長相思》后，學生可以揣摩作者納蘭性德的心理活動，寫出“在這寒冷的風雪中，我不知何時才能回到家鄉，我只能默默的前行，在心中將家人牽掛”等話語。在這樣的教學中，學生能夠對群文內容進行創造性的運用，寫作出內容更為豐富，思想更為深刻的作文內容，綜合提升閱讀與寫作能力。

綜上所述，閱讀與寫作有著密不可分的關系。教師可以將群文閱讀與寫作教學進行緊密結合，既幫助學生充分了解群文內容，深入感受群文藝術特色，深刻感悟群文思想內涵，明確梳理群文寫作結構。要幫助學生對寫作素材、語言表達、情感表達、結構設置等寫作要素進行充分學習。同時，教師還可以引導學生發揮創造性思維，通過多種有趣的活動對群文內容進行充分運用，進一步提高寫作的獨特性。由此，學生能夠在群文閱讀和寫作結合的過程中，綜合提高閱讀與寫作能力。