論小學數學教研活動創新與實踐策略分析

覃萍萍

（南寧市石柱嶺小學 廣西壯族自治區南寧 530031）

引言

與其他科目相比，小學數學具有較高的抽象性和邏輯性，對學生的邏輯思維能力要求較高。然而，隨著新課改的深入，教師原有的教學模式已經不能滿足教育部對學生學習能力的需求。因此，教師應緊跟教育發展的趨勢，努力完善自己教學方面的不足，通過創新與實踐改進教學方式和提高教學水平，從而促進學生學習能力的提高[1]。

一、教研活動創新與實踐的重要性

數學科目是學生學習的重中之重，對學生有著較高的要求。同時，也對學生的學習造成了很大的困難。由于數學科目的邏輯性和抽象性較強，導致學生偏科的現象較為嚴重。造成這種現象的原因在于教師的教學方式有待改進，學生的學習態度和學習方法不正確。教研活動的創新與實踐為教師教學能力的提升創造了有利條件。教研活動的創新可以促進教師之間的學術交流，互相學習對方的優勢，改變自己的不足。當教學模式得到了改進，會帶給學生不一樣的課堂體驗，學生會更加積極主動地去學習，促進學習效率的提升。教研活動進行創新后，還應與實踐相結合。只有將先進的教學模式積極運用到教學活動中，才能使教研活動的創新發揮應有的價值，促進教學質量的提高和學生的學習，從而使學生愿意學習數學、熱愛學習，解決學生偏科的難題，促進學生數學核心素養的提升。由此看來，進行教研活動的創新與實踐十分必要[2]。

二、小學數學教研活動存在的問題

1.學校對于教研活動缺乏足夠的重視

教研活動的開展需要學校的大力支持。只有學校給予教師教研活動足夠的重視，教研活動才能夠順利開展，才能為教師的教研活動的創新與實踐創造條件。然而，由于學校對于教研活動缺乏足夠的重視，導致教研活動的開展還存在著很大的不足。學校投入資金的不足，導致部分地區的部分學校缺少標準的教研室和教研設備。教研室的缺乏使教師在平日的課堂教學后無法進行交流與合作，也就不能及時認識到自己教學方面的不足。教研設備的缺乏導致教師的教學問題不能得到準確的分析，也就無法及時得到改正。當具備標準的教研室和先進的教研設備后，教師可以及時發現自己教學方式存在的不足，在交流過程中反思自己的不足，學習有利于自身教學模式改進的方式，從而，會更加有助于學生的學習[3]。

2.教研活動的開展未能發揮學生的主體地位

教師在教學過程中要以學生為主體，發揮學生的主體地位。以學生為主體要求教師在分析教學問題時從學生的角度出發，而不是按照自己的想法去評判學生。此外，在開展教研活動時，教師應該以分析在教學過程中學生存在的問題為主，通過交流找到比較適合的解決方案。同時，教師還可在教研活動的探討中尋找所教學生存在的共同點和不同點以及不同教師教學方式的優點和缺點。教師可針對學生存在的問題對教學方式進行改正，促進教學能力的提高，會使教研活動的開展更加有意義。由于小學生尚未發育成熟，對于成人群體有較強的依賴性，在學習的過程中更是以教師作為自己的榜樣。因此，教師在教研活動中要認真思考適合小學生的教學模式以及幫助小學生學習的最有效方式。只有站在小學生的角度思考問題，教師才能找到學生問題存在的根源，真正有利于學生的學習[4]。

3.教研活動無法將小學數學知識特色充分體現出來

隨著時代的進步和社會的發展，學歷成為衡量一個人是否優秀的重要標準。在激烈的崗位競爭下，學生的學歷水平不斷得到提升。因此，教育部對于合格教師的標準有了更高的要求。就目前教育行業的教學背景看，大多數中小學教師具備本科及以上學歷。高學歷意味著教師具有較高的核心素養和知識水平，具備專業知識的廣度和深度毋庸置疑。然而，正因為教師的學術水平較高，導致教師在教學過程中很難把握講授知識的深度，尤其在小學數學科目中。由于小學生的邏輯思維能力和理解能力存在著很大不足，教師在教學的過程中應盡量避免從專業的角度、較強的數學思維出發，應緊貼課本內容，聯系生活實際，將小學數學的特色充分體現出來。如果認真觀察小學數學課本可以發現，課本內容中有豐富的動畫與圖片的呈現，這就符合了小學數學應有的特色，對于小學生對知識的理解和吸收有很大的幫助。倘若教師將自己在高校中形成的慣性思維運用到小學數學的課堂中，會導致學生對于知識的理解和吸收有很大的困難。因此，教師在教研活動中要運用適合小學課堂的授課模式，充分體現小學數學知識的特色。

三、小學數學教研活動創新與實踐的策略

1.對教研活動的內容進行創新

傳統的教研活動的內容無非就是教師根據學生的課堂表現、學習狀態、測試分數等對學生的學習情況進行評估。根據自己對于學生的解讀制作解決學生存在問題的措施，并不能使學生存在的問題得到有效改正，學習效率也無法得到提高。此外，教師原有的授課內容大多以課本內容為主，將所授內容進行板書，導致授課內容缺乏新意。學生學習的積極性和主動性會不斷降低，因而教師上課的激情逐漸會被磨滅，教學質量和學生的學習效率都會降低。為了有效幫助學生的學習，教師在分析學生問題時應采用不一樣的方式，可以運用智能設備以及大數據分析學生存在的問題。此外，教師應在教研內容方面進行創新，選擇用有趣的，能夠吸引小學生注意力的知識作為授課內容，教師也可以利用多媒體在講課過程中穿插有趣的素材，讓學生有更大的興趣去學習。當教師的教研內容不再枯燥乏味，將創新運用到教學中，會帶給小學生一個豐富多彩的課堂，使小學生能夠收獲到更多的知識。由此看來，對教研活動的內容進行創新能夠為小學生學習到更多的知識創造有利條件。

例如，在講授“長方形和正方形”這一章節時，教師不能僅僅在黑板上畫出長方形和正方形。由于小學生的邏輯思維能力較弱，如果只是靠教師主觀地表現出來，并不利于學生的學習和理解。教師可以緊貼生活，就地取材，讓學生觀察教室中有哪些物體的形狀是長方形或正方形，總結出這些物體形狀的相同點和不同點。教師也可以讓學生課后尋找生活中的長方形和正方形。此外，教師可以將授課內容與多媒體進行結合，利用智能化技術進行知識的傳播。教師可以在課下選擇優秀的微課和短視頻在課堂上進行播放，當講授到重難點的知識點時，教師可以先暫停播放，為學生進行更加細致的講解，幫助學生更好地理解。學生對于在聽課的過程中遇到的不理解的問題要及時提出，敢于請教老師，只有這樣，才能學到更多的知識。

2.對傳統的教研模式進行改革

傳統的教學方式無非是教師在課堂上講，學生在下面聽。當教師自認為自己出色地講完一堂課時，實際上學生并沒有收獲到很多的知識。造成這種現象的原因是，不是教師不夠優秀，而是教師的教學方式與學生的學習需求有所偏差 。即教師所采用的教學模式并不是學生所喜歡的。此外，傳統的教研模式使師生間嚴重缺乏交流。一旦缺乏交流，教師無法對自己形成正確的認識，無法對教學經驗做出正確的總結。教研活動開展的目的是讓教師善于反思、總結教學經驗，發現教學中存在的問題以及針對存在的問題提出解決措施。如果缺乏交流，教師就無法有效發現自己教學中所存在的問題以及學生對于自己教學的意見，也就無法對教學經驗做出正確的總結，進而提出的解決措施無法有效解決存在的問題。久而久之，只會更加不利于教師的教學和學生的學習。因此，教師要改變傳統的教研方式，在教學活動中積極與學生進行交流，多傾聽學生的意見和想法，從而使教研活動的開展更加有意義。

例如，在講解“平行四邊形與梯形”這一章節時，教師可以抽出幾分鐘讓小學生自主預習，通過預習尋找“平行四邊形與梯形”各有什么特點，通過運用以前所學面積公式探討計算“平行四邊形和梯形”的面積公式。當學生完成預習后，學生可以在黑板上寫出自己的答案，通過觀察每位學生的答案，教師可以發現學生在解決問題方面和發現問題方面有著自己的想法。然后，教師結合學生的思路對“平行四邊形和梯形”的面積公式進行推導。通過推導，學生可以發現計算“平行四邊形和梯形”的面積既可以直接采用面積公式進行計算，也可以將圖形進行分割，采用分割法進行計算。通過了解學生的方法，或許也會帶給教師不一樣的解題思路，促進教師和學生的共同進步。

3.教師在教研活動中積極參與，集思廣益

由于教研活動的開展需要花費教師一定的時間和精力，導致教師對教研活動的參與度不高，參與積極性不強。因此，在以往的教研活動中，很多教師沉默寡言、默不作聲，在教研活動中分享教學經驗的往往是教研組長以及在評比中比較出色的教師。其實，每位教師都是經過層層篩選，才得以成為一名優秀的人民教師。既然能在眾人中脫穎而出，就足以說明她們的優秀。每位教師都是獨特的，都有著自己的想法和見解，如果每位教師都愿意在教研活動中積極參與，敢于與她人分享自己的想法和經驗，那么將會受益更多。人無完人，每個人只有在交流中才能及時發現自己的不足，及時止損，教師也是如此。多聆聽，多交流，借鑒他人的優勢之處并運用到自己的教學中是提高教師教學水平的一個重要方式。如果每位教師都愿意在教研活動中發表自己的意見和看法，那么彼此就會受益很多。

為了使教師能夠不斷進步和提高，教研組長可以在教研活動中制定適度的措施。規定在每次的教研活動中每位教師都要參與，并分享自己的教學經驗或困惑。如果時間有限，在本次教研中未能進行分享的教師在下次教研活動務必要分享。總之，每位教師都會有分享的機會。在教研活動中一旦發現無故不參與者，會受到一定的懲罰。教研組長可以讓無故不參與的教師寫教學反思，并在下次的教研活動中進行當眾朗讀或者幫其他教師代授一節課。相信在獎懲制度的管理下，會有越來越多的教師參與其中。在教研活動的探討中開拓自己的視野，收獲不一樣的教學啟發，努力提高自己的教學水平，獲得更多學生的認可，為成為一名優秀的人民教師而努力。

4.教師學會自主學習總結教學經驗

交流是人與人之間進行溝通的橋梁，但交流并不代表著過度依賴。教師彼此之間的交流固然重要，但不意味著在教研活動的交流中，對他人的教學方式過度采納。適合別人的不一定就適合自己。教研活動開展的初衷是教師之間可以在教學活動的交流中取長補短，共同進步，并不是將他人出色的教學方式一味地采以用之。教師要在教研活動中學會自主學習和總結，將好的教學方式通過自己的思考總結形成自己的教學經驗。此外，由于其他教師的教學方式未必適合自己的教學課堂，因此，教師也可以在課下自己進行摸索，找到最適合自己課堂的教學方式。

例如，教師可以在課下搜索相關資料，將優秀的教學案例列舉出來，并與教研活動中教師所分享的教學經驗相結合，尋找他們的共同之處，之后思考針對自己存在的教學問題需要做出哪些改正，怎樣將這些優秀的教學案例運用到自己的教學課堂中。通過不地反思以及課下與學生的交流，總結出屬于自己的教學經驗，并將總結出的教學經驗運用到此后的課堂中。若在運用的過程中發現效果良好，這說明自己總結的教學經驗是正確的；若在運用的過程中發現效果不佳，要及時進行調整。總之，只有將交流與自主學習相結合，才會真正有利于自身教學水平的提高。

結語

小學數學教研活動的開展對于提高教師的教學水平、提升教學質量十分重要，學校和教師要認識到教研活動的重要性。對于教研活動存在的問題要及時解決，積極對教研活動進行創新和實踐，發揮教研活動應有的價值，從而幫助小學生更好地學習，促進教師和學生的共同進步。希望以上提出的教研活動創新與實踐的策略可以對其他教師有所幫助。