初中政治課堂教學中提問的優化策略

劉娟

（山東省德州市第九中學 山東德州 253011）

引言

近年來，我國的教育事業不斷發展，各種新的教學理念也不斷涌現，而課堂提問的方式方法也在不斷發展，越來越多的教育者意識到課堂提問的重要性，并積極對其進行研究與改進。

一、初中政治課堂提問的作用

課堂提問的作用眾多，首先，課堂提問在一定程度上能夠檢查學生是否認真聽講。教師在課堂講課過程中，難免會有學生出現“開小差”的狀況，一旦出現這樣的狀況，學生就無法充分的掌握相對應的知識點，教師可通過提問的方式督促學生認真聽講。其次，課堂提問可以反饋教學效果。教師在講課過程中，不同的學生可能會存在不同的理解程度，尤其是一些難點內容，學生倘若無法進行有效的理解，是無法有效開展后續教學的，因此通過提問能夠及時地將學生學習情況反饋給教師，教師再按照學生的實際情況進行下一步的講解。再者，課堂提問可以幫助學生深入學習。課堂當中，教師所提的問題并非都是解答性問題，也有部分問題是探討性問題，學生根據教師的提問進行積極的討論，從而深入地進行學習，可以取得更為良好的學習效果。另一方面，恰當的課堂提問有助于激發學生興趣，教師在課堂教學過程中適當地提出一些問題，引發學生進行深入探究的興趣，從而進行積極思考，以便尋求答案解答教師的提問。此外，提問還能激發學生的思維，一些具有創造性的提問可以在很大程度上調動學生的發散思維，從而幫助學生以創造性的思維去理解課程內容，取得更好的教學效果[1]。

二、初中政治課堂中提問的一些誤區

目前，部分初中政治教師對課堂提問的存在一些誤區。一方面，教師提問過多，學生無法進行充足的思考，正常情況下，教師需要留給學生充分的解答時間，但是一些教師盲目地將教學與提問簡單相加，認為提問越多越可以取得更好的教學效果，導致課堂提問一個接一個，學生在這樣的提問之下，沒有充分的思考時間，往往只是隨聲附和，而被提問到的學生，也是答非所問。這樣一來，所取得課堂效果并不好，還造成學生的壓力。同時部分教師所設計的問題缺乏較高的價值，即使學生能夠踴躍回答，但對學生能力提升的幫助并不大。其次，教師對問題表述不清，或所提出的問題存在歧義，學生不知道如何作答，甚至不理解問題的含義，學生無法進行有效的思考，起不到提問應有的效果。再者，初中政治教師的提問忽略學生的個體差異，初中課堂當中，每個學生的基礎都會有差異，倘若教師所提出的問題難度較大，基礎差的學生難以進行有效的思考和回答，從而導致教師課堂提問達不到應有的效果。

三、初中政治課堂教學中提問的優化策略

1.結合教學目標進行有效提問

教師在課堂中所提的問題應該圍繞教學目標進行，幫助教師完成教學任務，因此教師應首先著手確定教學目標，然后圍繞教學目標制定適宜的問題。以七年級道德與法治《中學時代》章節為例，本章主要教學目標是讓學生了解中學時期的學習與生活，并且引導學生樹立遠大的目標。與此同時，學生會對未知的世界充滿好奇，初中政治教師應該根據課程的教學目標并結合學生的相關特點提出問題，如“你們的夢想是什么？”問題設定要具有一定的開放性，促使學生產生興趣，并愿意去積極地參與作答。在聽取學生的回答之后，教師應該將學生引導至“為夢想而努力”的目標上，從而使學生產生努力實現夢想的思想道德品質。此外，初中政治教師還應與學生積極地探討相關的問題，利用多媒體等教學設備向學生講述關于為夢想而努力的故事，有助于學生建立正確的人生觀和價值觀[2]。

2.精心預設課堂提問，增加提問的實際效果

課堂提問可以分為兩大類，一是教師預設的提問，二是教師在課堂中根據實際情況進行的提問。而按照提問產生的實際效果來說，預設提問會激發學生參與的積極性，對其發散思維具有促進作用。因此，初中政治教師應該精心設計預設問題，如創設情境所用到的提問，初中政治教師應結合課程內容，再根據學生的實際情況進行設計。以七年級道德與法治《發現自己》為例，雖然本節內容與每個學生都息息相關，但是部分初中學生對此可能并沒有學習興趣，初中政治教師應利用提問方式，來創設一個具有吸引力的問題情境，幫助學生進入課堂學習當中，如“我們已經跨入初中大門，可是我們究竟是誰？又該去往何處？”如此發人深省的提問有利于學生進入課堂當中。然后教師再利用多媒體設備向學生播放一些相關視頻，讓學生認識到自己已經踏入初中行列，進入新的成長階段，需要對自己進行充分的了解，來幫助自己取得更大的進步。此外，初中政治教師還可運用教材中的問題事例，利用多媒體設備，將學生的生活呈現于大屏幕上，并讓學生對自己進行描述，再以道德與法治教材上的三個問題進行提問，讓學生進行充分的思考，更加深入地去學習教材內容。

3.重視個體差異，全面提高學生能力

每個學生都會存在一定的差異性，例如學生基礎的差異、對相關知識點的理解差異以及思維層次的差異等，因此，教師的提問若無法有效地針對不同類型的學生，將加重個體差異現象，便難以達到應有的教學效果。這就需要初中政治教師的提問應有針對性以及全面性，對于基礎較好的學生，可以以難度較大、思維較深的問題為主；而針對基礎較差的學生，則應以簡單容易回答的提問為主。這樣一來，存在不同差異的學生思維都可以得到發展，有助于學生體會成功的感覺，幫助學生建立自信心，進而促進學生學習政治的積極性。以七年級上冊《做更好的自己》為例，本節內容旨在讓學生更加客觀地認識自己，并讓其學會如何去做更好的自己。根據課程內容，教師可以為班內的學生分別提出“如何接受不完美的自己？”和“自己有哪些不完美的地方？”分別針對不同基礎的學生，讓他們開動腦筋去深入探究這些問題。當初中政治教師聽取學生的回答之后，要適當地展開追問，進一步地激發學生的探究能力，促使學生對相關知識的認識得到進一步的提高。

4.合理運用提問，激發學生求知欲望

課堂提問不僅可以檢測學生對知識點掌握的情況，還能激發學生的求知欲望，引導學生更加深入地去學習知識。現階段，初中學生對當前的一些熱點問題非常感興趣，初中政治教師應善于與之聯系，從而提出具有吸引力的問題，幫助他們迅速地進入學習狀態，并產生深入探索的欲望，進而增加學生的參與度。以七年級上冊《走進老師》為例，目前我國的部分初中學生對教師又敬又怕，這樣的現實情況會導致學生與教師之間無法進行有效的溝通，而本節內容就讓學生通過學習去認識教師，體會教師的教育過程，眾多初中生都對此有著濃厚的興趣。初中政治教師可以以“你們想知道教師都是怎么想的嗎？”以此來吸引學生，從而讓他們可以進入本節內容的學習當中，求知欲望因此被點燃，產生走近教師以及認識教師的興趣。然后初中政治教師可以讓學生去回憶教師對自己的幫助，并進行講述，在此期間初中政治教師應合理地運用多媒體教學設備，為學生展示幼兒園教師、小學教師以及現在的教師在上課時的不同狀態，從而加深學生的認識，幫助其理解教師，達到本章節的教育目的[3]。

5.利用提問促使學生討論，活躍課堂氣氛

初中課堂中的相關知識點逐漸變得越來越深奧，學生以一人之力往往不能很好地去理解這些內容，但是他們在課堂聽講過程中又無法與其他學生進行良好的溝通。因此，初中政治教師應該為學生創造討論的機會，而利用提問促使學生討論就是一個很好的辦法。初中政治教師應在備課階段對相關課程進行深入了解，然后，利用自己準備的問題讓學生進行充足的討論，在討論過程中幫助學生理解相關的內容，從而調動學生的積極性，提高課堂效率。以《走進老師》這節內容為例，日常中雖然學生與教師朝夕相處，但是限于學生的知識面較窄，還不能完全理解教師教書育人的精神。初中政治教師可以提出“同學們，教師應該具備哪些技能，你們知道嗎？”然后讓學生進行討論，深入地了解教師職業所具備的技能，加深對教師的了解。最后初中政治教師還應結合教材內容，對學生進行相關的知識拓展，幫助學生打開眼界，加強他們對教師行業的理解。

6.注重提問方式，保護學生自尊心

初中學生隨著年齡的增長，其自尊心也越來越強，他們通常非常重視別人對自己的看法，害怕出錯，若在課堂回答問題出錯的時候，教師沒有進行一些安慰以及鼓勵，學生會產生“其他同學怎么看我”的想法，其自尊心將受到一定的傷害，致使學生產生負面的心理，影響學生的效率以及興趣。針對這樣的實際情況，初中政治教師應該在課堂提問的過程中注意自己的言辭，并適當地對學生進行鼓勵，也可通過轉移注意力的方式來減輕學生的壓力，從而幫助他們更有效地進行學習。例如，初中政治教師在進行課堂提問時，若學生無法有效地進行回答，教師應適當地向其他學生說“誰可以幫幫他”，來保護學生的自尊心，并且進行適當的鼓勵，以便學生不會喪失學習興趣。以七年級上冊《師生交往》為例，初中政治教師可根據課程內容，向學生提出“印象深刻的師生交往場景”，但是部分學生會由于日常中課堂參與度低、膽小等原因，導致腦海中沒有相關的素材，也就無法進行準確的表達，這時教師應該給予適當的鼓勵，并引導學生進行作答，切勿言辭嚴厲，盡量減少批評，讓學生的自尊心獲得保護的同時，加深對教師的印象，從而實現本節課程的教育目標[4]。

7.注重提問時的頻度、難度以及等候時間

初中政治教師要根據學生的實際情況，對相關提問進行優化，首先是要注意提問的頻度。通常情況下，課堂提問會在一定程度上給學生造成壓力，倘若提問頻率過高，學生的負擔持續增加，不利于其學習。而且頻繁的提問，無法保證問題的質量，會造成學生不重視的心理，所起到的效果將大打折扣。其次是提問的難度。學生在學習過程中，往往會存在一些難點問題，倘若教師的提問過于集中于難點之上，學生學習的壓力驟增，還影響課堂的氣氛。因此，初中政治教師應該根據課程內容以及學生的實際情況，將課程中的難點問題與簡單的問題相互穿插進行提問，學生可以循序漸進地進入難點問題的學習當中，有利于其掌握課程內容。第三是提問的等候時間。當教師提出問題之后，學生需要時間進行思考，教師應該留出足夠的時間保證其進行充分的思考，至于等候時間的長短，還應根據所提問題的難度以及學生的實際情況進行判定。此外，初中政治教師還應進行適當的追問，如“你為什么這樣認為？”“有什么依據嗎？”“還有沒有其他的想法？”等，在追問的過程中，學生的學習進程由易到難，不斷地進步。

結語

綜上所述，課堂提問是課堂中非常常見的教學方法，教師可以通過提問對學生的實際情況進行充分的了解。本文對現階段課堂提問中存在的問題進行了分析，并提出7項策略，分別是結合教學目標進行有效提問；精心預設課堂提問，增加提問的實際效果；重視個體差異，全面提高學生能力；合理運用提問，激發學生求知欲望；利用提問促使學生討論，活躍課堂氣氛；注重提問方式，保護學生自尊心以及注重提問時的頻度、難度以及等候時間。相信這7項策略能夠為初中政治教師提供幫助。